Высшее образование: методология и опыт проектирования - [9]

Обоснование принципов и механизмов формирования содержания обучения и воспитания всегда являлось и является актуальной задачей педагогической науки. В истории педагогики запечатлены имена многих ученых, выдвигавших оригинальные теории, относящиеся к данной проблеме (Д. Локк, И.Г. Песталоцци, И.-Ф. Гербарт, Г. Спенсер, Д. Дьюи, У. Килпатрик и др.).

Анализ этих теорий показывает, что их различия определяются теми обобщенными целями, которые ставили перед образованием их авторы. Так, например, Д. Локк и И.Г. Песталоцци полагали важнейшей задачей образования развитие ума учащихся, а Г. Спенсер исходил из утилитарной пригодности полученных учащимися знаний для их практической деятельности в будущем.

Таковы истоки различий многих современных воззрений на данную проблему. В концепциях развивающего обучения, программированного обучения, проблемного обучения и других в первую очередь решаются вопросы отбора и структурирования содержания учебного материала в зависимости от желаемого конечного результата процесса обучения и воспитания, его направленности, акцентах на тех или иных сторонах развития личности.

Не случайно Закон Российской Федерации «Об образовании» в ст. 14 «Общие требования к содержанию образования» определяет именно его направленность, ориентированность на конкретные цели (глобальные, согласно принятой нами классификации). Учитывая важность целеполагания в структуре образовательного процесса, приведем текст статьи почти полностью.

«Статья 14. Общие требования к содержанию образования.

1. Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на:

    • обеспечение самоопределения личности, создания условий для ее самореализации;

    • развитие общества;

    • укрепление и совершенствование правового государства.

2. Содержание образования должно обеспечивать:

    • адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;

    • формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;

    • интеграцию личности в национальную и мировую культуру;

    • формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

    • воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

3. Профессиональное образование любого уровня должно обеспечивать получение обучающимся профессии и соответствующей квалификации.

4. Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений.

5. Содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.

Государственные органы управления образованием обеспечивают разработку на основе государственных образовательных стандартов примерных образовательных программ.

8. Образовательное учреждение при реализации образовательных программ использует возможности учреждения культуры».

Таким образом, если цели обучения и воспитания по конкретной программе определены, отбор содержания образовательного процесса приобретает объективную основу. (Мы здесь не затрагиваем проблем определения источников для формирования конкретного содержания ОП.)

Первое и основное требование к содержанию ОП состоит в том, что оно должно соответствовать поставленным целям, быть необходимым и достаточным (по полноте и уровню отраженного объективизированного опыта) для их достижения.

Еще раз подчеркнем, что под содержанием образовательного процесса мы понимаем содержание всех учебных и воспитательных программ, осуществляемых в высшем учебном заведении для подготовки специалистов. Учитывая, что эти цели должны всесторонне и полно описывать желательный результат развития личности будущего специалиста с высшим образованием, можно утверждать, что только такой широкий подход к трактовке содержания образовательного процесса (именно образовательного, т. е. учебно-воспитательного, а не только учебного) может обеспечить его адекватность целям. Важнейшим компонентом этого процесса остается непосредственная совместная деятельность преподавателя и студента на занятиях. Однако важное значение имеют и другие компоненты. К ним относятся педагогические отношения между преподавателем и студентами во внеучебное время (научный руководитель – студент, преподаватель-наставник (куратор) – студент, преподаватель-консультант – студент и т. п.), специальные мероприятия общекультурного и воспитательного характера, направленные на удовлетворение потребности личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии (предметные олимпиады, научные конференции, вечера отдыха, шефство над школами и т. п.). Заметим, что именно с этих позиций становится ясным замысел законодателей, включивших в ст. 14 п. 8.