Управление в педагогической деятельности: учебное пособие - [2]

В первой главе рассматривается местоположение преподавателя в системе организации учебного процесса и его управления. Здесь же проводится сравнение преподавательской деятельности с управленческой, даётся её определение на основании этого сравнения. На основании данного подхода представлено развитие индивидуального профессионального стиля преподавателя высшей школы – от педагогической технологии к авторской методике.

Во второй и третьей главах рассматриваются основные формы организации учебного процесса в вузе – лекция и семинар – их виды, формы, технологическая сторона их подготовки и проведения.

В четвёртой главе даётся общее описание игровых и комбинированных форм организации учебного процесса и особенности их проведения.

В четырёх приложениях приводится материал, дополняющий пособие практическими рекомендациями по подготовке к основным формам организации учебного процесса в вузе – лекции и семинару.

1. Педагогическая деятельность как деятельность управления учебным процессом

Цель данной главы: дать представление о педагогической деятельности с позиций теории управления и показать одну из наиболее важных функций преподавателя – руководство процессом обучения студентов, слушателей, от которого зависит качество подготовки будущих выпускников.

Задачи:

• обозначить позицию преподавателя в системе управления учебным процессом;

• сравнить педагогическую и управленческую деятельность;

• дать определение педагогической деятельности на основе данного подхода;

• раскрыть понятие «педагогический алгоритм»;

• рассмотреть этапы формирования педагогического мастерства.

1.1. Преподаватель в системе управления учебным процессом

И то, что духом времени зовут,

Есть дух профессоров и их понятий.

И. В. Гёте

Основными требованиями к профессиональной подготовке специалиста являются:

 непрерывность – своевременное и быстрое восполнение знаний в соответствии с происходящими изменениями в различных сферах – экономике, политике, науке и др.;

 тесное взаимодействие с преподавателем-наставником в ходе обучения на всех этапах.

Из этих требований следует, что роль преподавателя является определяющей в решении вопроса качества подготовки специалиста и дальнейшего поддержания его высокого уровня как профессионала на протяжении всего трудового периода.

Позиция преподавателя занимает своё место в системе организации учебного процесса и управления качеством подготовки обучаемых – студентов, слушателей. В соответствии с традиционными представлениями менеджмента данная система может быть представлена несколькими уровнями и составлять вертикальную систему управления. В высшем учебном заведении, как правило, это три основных уровня: административно-организационный, учебно-организационный, учебный. Уровни управления образовательным процессом в учебном заведении представлены следующими должностными лицами и структурами:

✓ административно-организационный — руководство учебного заведения, представленное руководителем (ректором, директором) и его заместителями, руководители кафедр и факультетов, начальники учебного и методического отделов;

✓ учебно-организационный — руководство факультетов и кафедр;

✓ учебный — преподаватели кафедр – преподаватели-наставники.

На каждом уровне осуществляются свои функции, обеспечивающие системность в организации и реализации учебного процесса в вузе:

✓ административно-организационный — планирование, организация и общее руководство реализацией учебно-воспитательного процесса;

✓ учебно-организационный — обеспечение организации работы с обучаемыми; реализация и контроль содержательной стороны обучения – отбор содержания и методик преподавания, создание носителей учебного содержания и пособий по его изучению – учебно-методической документации;

✓ учебный — непосредственное руководство преподавателями учебной деятельностью обучаемых в ходе педагогического взаимодействия во время аудиторных и внеаудиторных занятий.

В обобщенном виде в рамках образовательного процесса содержательный аспект взаимодействия уровней заключается в следующем:

• От руководителя учебного заведения – через все уровни – к профессорско-преподавательскому составу (ППС) передаётся (транслируется) философия учебного заведения, включающая в себя следующие наиболее существенные составляющие:

✓ миссия учебного заведения (не зависит от личности руководителя и его заместителей);

✓ ценностные установки (как общечеловеческие, так и отражающие личностные особенности основного руководящего состава);

✓ общие стратегические задачи (независимые от руководящего состава и зависимые от конкретных руководителей);

✓ общая технология организации образовательного процесса (обобщённое представление ответственных за данное направление руководителей).

• От ППС – через все уровни – к руководителю поступает информация, о реальном воплощении глобальных задач, поставленных руководством, выраженная через фактор сформированности основ профессиональной компетентности выпускника.

Под компетентностью выпускника в этом случае понимается базовый уровень квалификации, культуры – общей и профессиональной, морально-нравственного состояния выпускника, обеспечивающий качественную мотивацию, адаптацию и включенность в решение профессиональных задач. В конкретном выражении – это формализованный в оценках уровень знаний, основы профессионального мировоззрения обучаемых и элементарное владение профессиональными навыками, которые демонстрируются ими на зачётах и экзаменах, а также в ходе различного рода практических занятий – от семинара до производственной практики.