Тестовый контроль в образовании - [2]

В силу этого отдельные педагогические инновации по организации индивидуализированного и развивающего обучения больше опираются не на современные информационные и эффективные методы выявления уровня и структуры усвоения обучающимися содержания в различных предметных областях, а на интуицию и опыт педагога на фоне резкого возрастания его трудовых затрат и психологических нагрузок. Принципы и методы управления качеством образования остаются ориентированными на традиционные формы контроля, опирающиеся на субъективные методы оценивания, не имеющие объективных критериев и не дающие надежного представления о достигнутом качестве. Это порождает субъективизм в оценке подготовленности обучающихся и деятельности образовательных учреждений, создает условия для нарушения процедур аттестации и приема в вузы.

Следует также отметить и то, что при неправильной подготовке тестов или организации контрольно–оценочных процедур может быть получен отрицательный эффект за счет тиражирования ошибок в больших масштабах. Поэтому важно, чтобы используемые тестовые материалы проходили квалифицированную проверку и экспертизу, а разработчики тестовой продукции и ее пользователи – соответствующее обучение.

При всем том ценном и положительном, что может дать тестирование, нельзя забывать, что оно не является панацеей, не заменяет и не отменяет признанные технологии обучения и контроля, что ему еще предстоит найти свою нишу в сложившейся практике обучения. Поэтому к тестовым материалам следует относиться с известной мерой доверия и осторожности, использовать в соответствующем их возможностям диапазоне и не требовать от них того, на что они не рассчитаны. Тесты, как и любой измерительный инструмент в любом контролируемом процессе, способны измерять только то, ради чего они созданы, только в том диапазоне переменных, на который рассчитаны, и с той точностью, которую удается обеспечить при их конструировании, апробации и определении статистических характеристик. Обладая целым набором серьезных недостатков, тесты тем не менее сегодня являются наиболее объективным и алгоритмизируемым способом педагогических измерений. Как и всякий измерительный инструмент, тест должен совершенствоваться. С каждым годом в нашей стране качество тестов улучшается, увеличивается возможность использования стандартизированных тестовых материалов, предлагается несколько различных технологий массового тестирования, в том числе и компьютерных, появляются условия для формирования банков тестов для разных предметных областей и уровней обучения.

Задачей данного пособия является комплексное представление о состоянии теории, техники и технологии тестирования, практике ее применения для обучения, контроля и управления в образовании. В нем в рамках единого квалиметрического подхода рассматриваются проблемы качества образования как объекта педагогических измерений, совокупность показателей и критериев качества в образовании, теоретические основы создания и стандартизации контрольных измерительных материалов, педагогические аспекты подготовки обучающихся к тестовому контролю, систематизированы общие сведения по педагогической тестологии и современной квалиметрии. Оно знакомит читателя с основами инновационного контрольно–оценочного процесса, помогая овладеть тестовой грамотностью и культурой использования современного тестирования в образовательной практике. Достаточно много внимания уделено новым направлениям мониторинга состояния образовательных систем и образовательного процесса на основе статистического и педагогического анализа сопоставимых результатов педагогических измерений.

Данное учебное пособие предназначено для широкой аудитории педагогов, но оно не ставит своей целью подготовку тесто–логов или профессиональных разработчиков контрольных измерительных материалов, для этого нужны специальная подготовка и соответствующие условия. Тем, кто намерен серьезно заниматься разработкой педагогических измерителей, необходимы более глубокие знания по теории и практике использования многочисленных математических моделей для конструирования тестов, умения использования программно–инструментальных средств и статистических методов обоснования качества тестов.

Учебное пособие состоит из шести глав. В главе 1 обосновывается необходимость педагогических измерений с позиций современного менеджмента и теории управления качеством в образовании, раскрываются современная трактовка, показатели и критерии качества образования. Глава 2 раскрывает методы контроля на разных стадиях обучения, виды оценочных материалов и процедур по различным целям и задачам контроля, организационные формы тестового контроля. Теории конструирования тестов как педагогических измерительных материалов посвящена глава 3. В главе 4 представлены теоретические основы квалиметри–ческого мониторинга. В главе 5 в обобщенном виде представлен эмпирический материал, позволяющий по результатам массового тестирования на основе статистических норм проводить интерпретацию данных контроля на разных уровнях обобщения и по разным субъектам образовательного процесса для управления и самоуправления в целях повышения качества обучения. И наконец, глава 6 посвящена теоретическим и практическим вопросам обучения с использованием тестирования.