Свобода учиться. Игра против школы - [97]
Leslie, A. M. (1994). Pretending and believing: Issues in the theory of ToMM. Cognition, 50, 211–238.
Liebenberg, L. (1990). The art of tracking: The origin of science. Claremont, South Africa: David Philip Publishers.
Liedloff, J. (1977). The continuum concept, rev. ed. New York: Knopf.
Luthar, S. S., & D’Avanzo, K. (1999). Contextual factors in substance use: A study of suburban and inner-city adolescents. Development and Psychopathology, 11, 845–867.
Luthar, S. S., & Latendresse, S. J. (2005). Children of the affluent: Challenges to well-being. Current Directions in Psychological Science, 14, 49–55.
Marshall, L. (1976). The!Kung of Nyae Nyae. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Martini, M. (1994). Peer interactions in Polynesia: A view from the Marquesas. In J. L. Roopnarine, J. E. Johnson, & F. H. Hooper (Eds.), Children’s play in diverse cultures, 73–103. Albany: State University of New York Press.
Mayes, R., Bagwell, C., & Erkulwater, J. (2009). Medicating children: ADHD and pediatric mental health. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Maynard, A. E. (2002). Cultural teaching: The development of teaching skills in Maya sibling interactions. Child Development, 73, 969–982.
Maynard, A. E., & Tovote, K. E. (2010). Learning from other children. In D. F. Lancy, J. Bock, & S. Gaskins (Eds.), The anthropology of learning in childhood, 181–205. Lanham, MD: AltaMira Press.
McKinstery, J., & Topping, K. J. (2003). Cross-age peer tutoring of thinking skills in high school. Educational Psychology in Practice, 19, 199–217.
McLeod, L., & Lin, L. (2010). A child’s power in game-play. Computers & Education,54, 517–527.
McMahon, R. (2007). Everybody does it: Academic cheating is at an all-time high. San Francisco Chronicle, September 9.
Melton, J. V. H. (1988). Absolutism and the eighteenth-century origins of compulsory schooling in Prussia and Austria. Cambridge: Cambridge University Press.
Merrell, K. W., Isava, D. M., Gueldner, B. A., & Ross, S. W. (2008). How effective are school bullying intervention programs? A meta-analysis of intervention research. School Psychology Quarterly, 23, 26–42.
Michaels, J. W., Blommel, J. M., Brocato, R. M., Linkous, R. A., & Rowe, J. S. (1982). Social facilitation and inhibition in a natural setting. Replications in Social Psychology, 2, 21–24.
Miller, P. (2000). Historiography of compulsory schooling. In Roy Lowe (Ed.), History of education: Major themes. Volume II: Education in its social context, Ch. 38. London: RoutledgeFlamer.
Mitra, S. (2003). Minimally invasive education: A progress report on the “hole-inthe-wall” experiments. British Journal of Educational Technology, 34, 267–371.
–. (2004). Hole in the wall. Dataquest (India), September 23. Published online at http://dqindia.ciol.commakesections.asp/04092301.asp.
–. (2005). Self-organizing systems for mass computer literacy: Findings from the “hole in the wall” experiments. International Journal of Development Issues, 4, 71–81.
Mitra, S., & Dangwal, R. (2010). Limits to self-organising systems of learning– the Kalikuppam experiment. British Journal of Educational Technology, 41, 672–688.
Mitra, S., & Rana, V. (2001). Children and the Internet: Experiments with minimally invasive education in India. British Journal of Educational Technology, 32, 221–232.
Mounts, N. S., & Roopnarine, J. L. (1987). Social-cognitive play patterns in sameage and mixed-age preschool classrooms. American Educational Research Journal, 24, 463–476.
Mulhern, J. (1959). A history of education: A social interpretation, 2nd ed. New York: Ronald Press.
Nauert, R. (2008). Teen suicide rates remain high. Published online at http://psychcentral.com/news/2008/09/04/teen-suicide-rates-remain-high/2874.html.
Newsom, C. R., Archer, R. P., Trumbetta, S., & I. Gottesman, I. I. (2003). Changes in adolescent response patterns on the MMPI/MMPI-A across four decades. Journal of Personality Assessment, 81, 74–84.
Newton, E., & Jenvey, V. (2011). Play and theory of mind: Associations with social competence in young children. Early Child Development and Care, 181, 761–773.
Noddings, N. (2005). The challenge to care in the schools: An alternative approach to education, 2nd ed. New York: Teachers College Press.
O’Brien, J., & Smith, J. (2002). Childhood transformed? Risk perceptions and the decline of free play. British Journal of Occupational Therapy, 65, 123–128.
Okamoto-Barth, S., Call, J., & Tomasello, M. (2007). Great apes’ understanding of other individuals’ line of sight. Psychological Science, 18, 462–468.
Oleck, J. (2008). Most high school students admit to cheating. School Library Journal, March 10.
Olson, C. K. (2010). Children’s motivation for video game play in the context of normal development. Review of General Psychology, 14, 180–187.
Orme, N. (2001). Medieval children. New Haven, CT: Yale University Press.
Osborne, J. A., Simon, S. B., & Collins, S. (2003). Attitudes towards science: A review of the literature and its implications. International Journal of Science Education, 25, 1049–1079.
Книга представляет собой методологически отрефлексированное обобщение опыта работы автора в психолого-медико-социальном центре и школе. В первой части представлена современная картина знаний о механизмах тревожности, включая ее физиологические показатели. Во второй части приведены методологические основания и конкретные программы психологической работы с детьми и подростками групп риска по школьной дезадаптации. Текст написан доступным литературным языком, снабжен любопытными иллюстрациями из личной консультативной практики.Книга станет настоящим помощником в решении актуальной проблемы сегодняшней жизни – проблемы детской тревожности.
«Медицинский администратор» – это действительно качественное настольное пособие, как для начинающих администраторов, так и для тех, кто уже имеет опыт работы в данной сфере. Не смотря на название «Медицинский администратор», содержание этой книги и рекомендации, которые приведены в ней, применимы как в медучреждениях, так и в салонах красоты, ведь и в первом и во втором случае клиент приходит за решением своей проблемы, и в том и в ином случае клиент в первую очередь имеет дело с администратором.«Медицинский администратор» – это настольная книга грамотных администраторов, которая помогает улучшить качество обслуживания пациентов, которые благодаря сервису и правильной работе администраторов, становятся постоянными клиентами.
«Эти записки, если их прочитают опытные учителя, тем более учителя – словесники, для кого-то из них станут, хотя бы отчасти, подтверждением их собственных выводов, у кого-то вызовут недоумение и, возможно, возражения. Это вполне естественно: у каждого учителя свои ответы на вопросы, которые ставит перед нами работа в школе.Я думаю, мои размышления будут интересны прежде всего молодым учителям и тем, кто, размышляя о своем будущем, задумывается о профессии учителя, в частности и в особенности, – учителя русского языка и литературы.
Ценность наследия Юлии Ивановны Фаусек в полной мере становится понятной именно сегодня, так как очевидно доказывает простую истину, которую давно признала значительная часть цивилизованного мира. Она в том, что система М. Монтессори универсальна и требует минимальной социо-культурной адаптации, если общество готово принять ребенка как равноправного человека, но развивающегося и потому не похожего на взрослого.Эта книга станет не только данью памяти замечательному педагогу – Юлии Ивановне Фаусек, но и настольной книгой для всех, кто интересуется педагогикой М.
Причину всех недостатков пороков своих детей родители должны искать в самих себе. Таков символ веры, фундамент, на котором Зальцманн выстраивал свою педагогику как результат многолетнего наблюдения за своими собственными детьми и воспитанниками. Приведенные здесь, в «Книжке для раков», наглядные примеры «неразумного воспитания» помогают нам осознать наше собственное поведение в отношениях с другими людьми и значительно продвигают нас, а следовательно, и наших детей по пути к совершенству. Ведь дети судят о нас не столько по нашим словам, сколько по нашим делам и поступкам.
В пособии представлены интегрированные циклы занятий по приобщению детей 4–5 лет к истокам русской народной культуры. Каждый цикл проводится в течение одного месяца и включает в себя занятия по развитию речи, лепке, рисованию, аппликации и др., объединенные общей тематикой.Книга адресована широкому кругу работников дошкольного образования, а также студентам педагогических колледжей и вузов.Для занятий с детьми 4–5 лет.