Современные технологии преподавания истории в школе - [2]

Осуществление технологического подхода начинается с диагностики знаний и умений учащихся конкретного возраста и класса, необходимой для конструирования модели исторического образования разных возрастных групп учащихся и школы в целом. При анализе результатов надо учитывать и соотносить требования, определяемые образовательным Стандартом и школьными программами, с уровнем подготовленности учащихся и их познавательными возможностями. Имея конкретные данные в ходе предварительной подготовки учитель продумывает методику изучения отдельных курсов и предмета в целом в соответствии с поставленными целями, задачами и планируемыми итоговыми результатами. Избранные формы обучения, типы уроков, методы и приемы должны обеспечить поэтапное развитие познавательных возможностей каждого ученика. Для получения планируемого результата наиболее оптимальными путями следует четко сформулировать цель каждого занятия, поскольку именно целевая установка позволяет тщательно отобрать содержание урока, соотнести его с наиболее рациональными методами и приемами обучения, продумать пошаговое продвижение учащихся в процессе получения знаний и овладения умениями.

Весь урок разбивается на завершенные этапы, каждый из которых требует специальных приемов обучения и специальных дидактических материалов. Только при тщательной проработке одного этапа урока возможен переход к следующему этапу. Логически завершенную единицу учебного процесса, предполагающую достижение локальной цели обучения в результате эффективного использования оптимального сочетания приемов, называют модулем урока. В соответствии с звеньями урока можно выделить четыре основных модуля: организационный, освоения новых знаний и умений, повторения и закрепления, контроля результатов обучения. В зависимости от поставленных задач, можно выделить модули передачи новых знаний, формирования умений и т. д. Учитель применяет специальные приемы для реализации поставленных задач, например, для передачи знаний использует эвристическую беседу, для развития аналитических умений дает памятку по анализу исторических фактов и организует соответствующую деятельность учеников. Так разрабатывается технологическая карта урока и заданий для учащихся.

Может быть составлен модуль (памятка) по анализу какого-либо конкретного явления, например, реформаторских преобразований правителей в ту или иную эпоху. Алгоритм, предложенный Н. И. Медниковым, включает в себя выяснение предпосылок реформы, направления, целей, характера, методов, этапов, результатов, выяснения итогов и исторического значения. Ориентируясь на этот модуль, ученики получают задание проанализировать преобразования Екатерины II и подготовить тезисы. [Медников Н. И. Подготовка домашнего задания по истории России / Преподавание истории в школе, 2004, № 10. С. 23.]

Значительных успехов при реализации модульного пошагового обучения добился Г. О. Аствацатуров. Хотя его система обучения требует значительных затрат труда при разработке пакета раздаточных материалов, включающих в себя задания и задачи, тексты учебной и научно-популярной литературы, документы, однако дает высокий результат. Анализируя раздаточный материал на основе карты заданий, ученики работают индивидуально и в парах, делают записи в учебных рабочих тетрадях, заполняют листы контроля. Они поставлены в активную позицию к изучаемому материалу: ставят вопросы и отвечают на них, составляют и решают тестовые задания, применяют полученные знания и умения в новых условиях. На репродуктивном уровне при работе в парах отрабатывается понятийный аппарат учебника (2).

По теме урока истории в 10 классе выделено 17 шагов, включающих в себя следующие задания работы по параграфу учебника:

1) составить вопросы к тексту первого пункта параграфа, которые начинались бы со слов кто и почему?

2) при работе в парах, ответить на составленные вопросы;

3) выполнить тестовые задания по второму пункту параграфа;

4) разработать тестовые задания с датами данного пункта;

5) при работе в парах, обменяться тестовыми заданиями и их выполнить;

6) определить ключевые понятия третьего пункта параграфа;

7) выполнить задание из раздаточного материала по определению очередности событий и записать в тетрадь цифры в нужном порядке (четыре события с номерами из содержания параграфа);

8) выполнить задание из раздаточного материала, найти и выписать в тетрадь четыре термина в приведенном буквенном ряде (термины записаны сплошь, без промежутков между словами);

9) сформулировать задания к пункту параграфа (указывается какого), которые начинались бы со слова сравните;

10) при работе в парах обменяться заданиями, их выполнить;

11) заполнить таблицу по теме параграфа;

12) соотнести информацию из двух рядов таблицы;

13) составить тестовые задания с понятиями, датами, событиями, заполнить незаконченные предложения или предложения с пропусками;

14) при работе в парах обменяться тестовыми заданиями и их выполнить.

Следующие шаги посвящены контролю изученного:

15) продолжить предложения с определениями;

16) дать определение понятий;

17) заполнить следующую конструкцию: «Я считаю, что правление… стало периодом ____________________. Потому, что ____________________. Я могу подтвердить это тем, что ____________________. Исходя из сказанного, я делаю следующий вывод ____________________».