Социальная педагогика. Шпаргалка - [28]

Социальный педагог может помочь в решении вопросов свидания бывшего супруга, бабушки, дедушки с детьми.

Социальная работа с такими семьями требует четко разработанных длительных программ, так как процесс адаптации к новой жизненной ситуации продолжается на протяжении, как правило, трех лет. Социальный педагог помогает в решении проблем распределения времени и денег, отношений с приемными детьми.

Осиротевшая семья возникает в результате гибели одного из родителей. Часто горе сплачивает членов семьи, они проявляют большую заботу по отношению друг к другу. В этой ситуации для ребенка важно, чтобы оставшийся родитель стал образцом. Также важна память об ушедшем родителе.

Типология семей П. А. Сорокина

П. А. Сорокин (1889–1968) возглавлял социологическое отделение факультета общественных наук в Петроградском университете. Был выслан из России, с 1923 г. проживал в США, с 1930 г. являлся профессором Гарвардского университета.

В рамках вопроса рассмотрим фрагменты его книги «Популярные очерки социальной педагогики и политики» – «Социальная роль семьи и школы». Работа остается актуальной, несмотря на то, что была написана в начале 1920-х гг.

Семью П. А. Сорокин ставил в один ряд с государством, церковью, школой. Он писал, что «семья – это первая мастерская, куда он (человек) поступает для переделки. Она наносит первые и неизгладимые черты будущего человека». Именно от этой «мастерской» и зависят поведение, способности личности, а также «социальный уклад, характер общественной жизни и историческая судьба целого общества».

П. А. Сорокин рассматривает три типа семей:

1) семья патриархально-общинная, где глава семьи – непререкаемый авторитет и где ребенок готовится к самостоятельной жизни. С рождения детей учат подчинению общине, что в дальнейшем приводит к зависимости от семьи. Отсутствует свобода личности, общественная жизнь консервативна, безразлична. П. А. Сорокин пишет: «Из такой семьи выходит индивид без воли, без инициативы, без знаний, рабы традиций, лишенные самостоятельности»;

2) семья неустойчивая – ребенка в жизни приучают опираться на государство. Ребенка учат тому, что может пригодиться государству. Цель такого воспитания – подготовка государственных служащих. «Социальный уклад и общественный строй с таким типом семьи неустойчивы. Они подвержены политическим страстям»;

3) семья индивидуального типа – в жизни следует опираться только на собственные знания, силы, волю. Дети рано получают самостоятельность, с ними общаются как со взрослыми, давая необходимые в жизни знания. В обществе, помимо государственных, существуют частные, воспитательные, просветительные и научные учреждения. У личности широкие права. Народ такой страны непобедим.

П. А. Сорокин выделял следующие функции семьи:

1) воспитательно-педагогическую;

2) социально-физиологическую (производство детей);

3) экономическую.

П. А. Сорокин говорил о кризисе семьи в 1920-е гг., сравнивая с кризисом семьи в период упадка Древней Греции и Рима. Он говорит о повседневности разводов, которые раньше были «неслыханным явлением». Кризис современной семьи им видится как итог индустриализации: равноправия жены и мужа, падения религиозности, отрыва детей от родителей. Законы о правах детей и обязанностях родителей являются свидетельством того, что государство вмешивается в воспитание детей в семье.

Детство. Защита детей в современных условиях

Ю. В. Василькова и Т. А. Василькова рассматривают детство в двух аспектах: как процесс индивидуального развития ребенка и как его положение в обществе, т. е. заботу общества о детях.

Говоря о возрастных особенностях ребенка, подразумевают особенности его физического созревания, уровень познавательного развития, опыт социальной жизни, уровень морали. От семьи зависит социальное созревание ребенка, в этом ее огромная ответственность перед обществом.

Содержание понятия «детство» подробно рассматривает Ш. А. Амонашвили в книге «В школу – с шести лет». Детство он рассматривает не как период «беспечной и райской жизни», а как период сложных, трудноразрешимых, а порой и неразрешимых проблем. Эти трудности заставляют детей страдать, переживать, радоваться. Возникают сложные взаимоотношения как между детьми, так и между взрослыми и детьми. Педагог отмечает, что детство – это «непрекращающийся процесс взросления. Ребенок хочет быть взрослым… Суть детской жизни, суть детства… стремление поскорее стать взрослым…»

Современная ситуация характеризуется снижением жизненного уровня населения, что в первую очередь сказывается на физическом, психическом и нравственном здоровье подрастающего поколения.

Государство не оказывает реальных мер по защите детей и подростков, что влечет асоциальное поведение, рост преступности, алкоголизм, наркоманию.

Перестройка породила такие негативные тенденции, как:

1) сокращение рождаемости;

2) увеличение числа неполных семей;

3) появление социального сиротства (90 % детей в домах ребенка и детских домах имеют родных родителей);

4) возрастание детской смертности, дошкольной заболеваемости, детской инвалидности;

5) недостаток продуктов детского питания, товаров детского ассортимента;