Шпаргалка по введению в педагогическую деятельность - [41]

Однако эта система подверглась критике к началу ХХ в. за авторитарность, книжность и «неучтение» интересов ребенка, за то, что она не содействует развитию мышления, творчества и самостоятельности ребенка. Отчего в начале ХХ в. возникают новые подходы.

Появляется педоцентрическая концепция, в которой основную роль играет ребенок и его деятельность. Этот подход основывается на системе педагога Дж. Дьюи, который предлагал создавать процесс обучения, учитывая интересы и потребности ребенка, чтобы приобретение знаний происходило в виде спонтанной деятельности.

Стадии процесса обучения отражают исследовательское мышление, научный поиск. Всевозможная деятельность детей – сочинения, рисунки, практические работы, театр («педагогика действия») – инициирует познавательную деятельность, формирует мышление и умения.

Но если использовать только такую дидактику, во всех предметах происходит потеря систематичности, расход большого количества времени и понижение уровня знаний.

Современная дидактическая система исходит из того, что как преподавание, так и учение представляют собой процесс обучения. Эта система состоит из следующих направлений: программированное, проблемное и развивающее обучение (П. Гальперин, В. Давыдов), гуманистическая (К. Роджерс) и когнитивная (Брувер) психология и педагогика сотрудничества.

В современных подходах задачи обучения предполагают как развитие знаний, так и общее развитие детей, их умственных, трудовых, художественных умений, удовлетворение всех потребностей учеников. Учитель возглавляет учебно-познавательную деятельность учащихся, при этом активизируя их самостоятельную работу, инициативность и творческий поиск.

Педагогическое сотрудничество – это гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и учителей, базирующаяся на взаимопонимании, коллективном анализе процесса и результатов деятельности. Сотворчество – это процесс преобразования мышления от схемы «услышал – запомнил – пересказал» к схеме «познал – осмыслил – сказал – запомнил».

70. ЗАКОНЫ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ ОБУЧЕНИЯ

Функционирование и развитие процесса развития и обучения показывают стабильные внутренние отношения законов дидактического учебно-воспитательного процесса. В педагогике различают следующие основополагающие законы.

Закон социальной обусловленности целей, содержания и технологий обучения показывает с объективной точки зрения процесс воздействия социальных отношений, социального строя и социального заказа на комплексное развитие всех компонентов воспитания и обучения.

Закон воспитывающего и развивающего обучения полностью показывает взаимодействие получения знаний со способами деятельности и всестороннего развития личности.

Закон обусловленности обучения и воспитания характером деятельности учащихся помогает увидеть взаимосвязь между методами организации обучения, деятельностью учащихся и последствиями обучения.

Закон целостности и единства педагогического процесса целиком выявляет необходимость согласованной неделимости главных элементов педагогического процесса, таких как рационального, эмоционального, содержательного, операционного и мотивационного.

Закон единства и взаимосвязи теории и практики в обучении показывает необходимость закрепления теоретического материала практической работой.

Закон единства и взаимообусловленности индивидуальной и коллективной организации учебной деятельности показывает, что процесс обучения должен совмещать в себе как коллективную, так и индивидуальную формы обучения.

Закономерности обучения представляют собой объективные, немаловажные, стабильные отношения между составными элементами процесса обучения. Однако эти отношения зависимости имеют главным образом вероятностно-статистический характер, т. е. выражаются как тенденция, не во всяком отдельном случае, а в некотором ряде случаев.

Внешние закономерности обучения можно разделить на внешние и внутренние. Внешние показывают взаимосвязь процесса обучения, общественныхусловий, политической, социальной обстановки в стране, культурного уровня и т. д.

Внутренними закономерностями процесса обучения называют отношения между его элементами: целями, содержанием, технологиями, средствами, формами. Можно обозначить несколько закономерностей, которые возникают в процессе обучения при определенных обстоятельствах:

– деятельность педагога носит как обучающий, так и воспитывающий характер. Однако в зависимости от обстоятельств воспитательное воздействие может обладать как большей, так и меньшей силой;

– результат обучения зависит от взаимодействия учителя и ученика, т. е. при насыщенной, осмысленной учебно-познавательной деятельности ученика намного повышается качество обучения;

– при постоянном повторении ранее изученного материала посредством добавления его в ранее пройденный и в новый материалы повышается прочность овладения учебным материалом;

– развитие умений и навыков учащихся зависит от использования поисковых методов, а также проблемного обучения;

– развитие понятий в сознании учащихся зависит от особой познавательной деятельности по выделению немаловажных явлений, по сравнению разнообразных понятий.