Развитие творческого мышления. Работаем по сказке - [28]
Провокационный вопрос.
Этот вопрос можно задать в конце, чтобы проверить, насколько детям удалось решить задачу, а не просто действовать по образцу.
— А может быть все же стоит обозначить старика только белым квадратом?
То, как дети будут отвечать на этот вопрос, и будет знаком самостоятельности решения задачи.
Педагог обязательно подводит итог, предложив ребятам:
— Смотрите, у нас получилась такая схема. Придут ваши мамы и папы вечером за вами и удивятся: «Что это за квадратики? Что они обозначают?» Они-то не умеют схемы «читать», а кто из вас может «прочитать» схему?
Хорошо, если кто-то из детей расшифрует схему так: старик в сказке сначала был глупым, а потом поумнел.
4. Решаем диалектическую задачу с помощью диалектической схемы замыкания
Цель. Решение проблемно-противоречивой ситуации с помощью диалектической схемы замыкания.
Материалы. Картинки с изображением журавля, старика, скатерти, баранчика и сумы; по три черных и белых квадрата; вырезанные из бумаги стрелки.
Диалектическая задача: не лучше ли было бы обойтись без такого странного подарка, как сума?
«Формально-логическая ловушка»: сказка заканчивается хорошо, но это никак не связано с тем, что сума причинила герою страдания.
В сказке ведется речь о трех подарках. Проблемная ситуация заключается в том, что сначала дети оценивают каждый подарок безотносительно ко всему содержанию сказки; поэтому именно первые два подарка кажутся безусловно ценными: скатерть дает еду, а баранчик деньги. А вот ценность сумы далеко не так очевидна: чтобы ее понять, надо обнаружить диалектическое действие замыкания. Именно на это направлено данное занятие.
Педагог начинает беседу:
— Давайте вспомним, какие подарки журавль подарил старику?
На доске прикрепляются три картинки с изображениями подарков на небольшом расстоянии друг от друга. Педагог спрашивает у детей:
— А какие подарки вам нравятся больше всего?
Очень вероятно, что дети позитивно отзовутся о первых двух подарках. Тут их стоит поддержать:
— Действительно, сорок из сумы старика побили, вряд ли кому такое понравится!
Диалектическая задача.
— Ребята, как вы думаете, может, лучше бы в сказке обойтись без такого странного подарка, как сума? Все ж она принесла много огорчений!
Все детские версии надо выслушать, выделив контрастные варианты и подчеркнув, что прозвучали противоположные ответы. Если дети сами противоположности не выстраивают, а высказываются однозначно, надо им помочь — возразить. После этого можно переходить к решению задачи при помощи схемы.
Решение диалектической задачи при помощи схемы.
— Видите, трудная оказалась задача — мы друг с другом явно не согласны. Давайте попробуем решить эту задачу с помощью уже знакомых квадратов: мы будем обозначать противоположности — то, что наоборот. Если подарок обрадовал, обозначим его белым квадратом, а если огорчил — то черным.
Далее отдельно обсуждается каждый подарок и создается схема и для скатерти, и для баранчика, и для сумы. В первых двух случаях результатом будет схема превращения, а в последнем — как раз и должна появиться схема замыкания.
Обоснование (доказательство) противоположных суждений.
— Теперь давайте вернемся к нашей сказке. Посмотрите на скатерть и вспомните, обрадовала она старика или огорчила?
Дальнейшая работа ведется так, чтобы помочь детям обнаружить превращение.
— Каким квадратом мы обозначим скатерть? Почему белым?
Дождавшись объяснений детей, почему хорошо иметь скатерть-самобранку, воспитатель прикрепляет под картинкой со скатертью белый квадрат.
Задается контрвопрос:
— Постойте, а разве когда старик пришел домой и развернул скатерть, она его накормила?
Скорее всего, дети напомнят, что не накормила, но именно потому, что это была уже другая скатерть, подмененная хозяином постоялого двора. Но все же факт остается фактом: первоначальный подарок свои свойства утрачивает, скатерть превращается из волшебного подарка в свою противоположность, в обыкновенный предмет, и очень старика расстраивает.
— Так каким квадратом нужно обозначить скатерть?
Надо поддержать того, кто скажет, что и черный квадрат необходим, выставить его рядом с белым под скатертью и еще раз задать проблемный вопрос.
— Так скатерть обрадовала старика или огорчила? Как же нам обозначить скатерть?
Если дети продолжают давать один из противоположных ответов, надо искать аргументы, чтобы каждый раз их опровергать, и только если кто-то говорит, что скатерть сначала порадовала, а потом огорчила и можно оставить два квадрата со стрелкой (такую работу уже делали при анализе предыдущей сказки), нужно эту версию поддержать:
— Конечно, мы обозначим скатерть и белым и черным квадратом и поставим стрелку, чтобы было понятно, что произошло превращение.
Педагог размещает схему превращения под картинкой со скатертью, просит кого-то из ребят «прочитать» схему и отодвигает картинку и относящуюся к ней схему в угол доски.
С баранчиком проводится аналогичная работа. Даже если самые сообразительные дети сразу скажут, что тут нужны белый и черный квадраты, ситуацию все равно надо обсудить, выслушать все аргументы и за то, что баранчик огорчил старика, и за то, что он его обрадовал, создать схему, прочитать ее и после этого отодвинуть ее вместе с изображением баранчика в угол доски.
