Развитие творческого мышления. Работаем по сказке - [24]
Диалектическое преобразование.
Педагог принимает такое предложение детей, которое позволит обозначить единство противоположностей. Схема примет такой вид.
После этого следует вспомнить, какие же решения предложила девушка в сказке.
— Как девушка смогла приехать и одетой и неодетой?
— Как она смогла приехать и верхом и пешком?
В каждом случае воспитатель указывает на серый квадрат как знак опосредствования и успешного решения задачи.
Проблема состоит в том, что задачи в сказке уже решены. Чтобы поставить детей в более активную позицию, надо предложить им придумать варианты отгадок.
Диалектическая задача.
— Представьте себе, что барин каким-то чудом попал в наше время и задал похожие вопросы нам. Давайте попробуем придумать варианты ответов, только они должны подходить к нашей схеме, то есть объединять противоположности.
Педагог выслушивает детские предложения. Первая задача состоит в том, чтобы помочь детям сформулировать свою диалектическую идею, иногда подтолкнув к более продуктивной версии. Так, дети могут «пойти за сказкой» и предложить разные варианты, при которых у человека одна нога на чем-то едет, а другая — ступает по земле. Но если появится версия с роликами или лыжами, можно предложить ее сделать более последовательной — даже если обе ноги стоят на лыжах или на роликовых коньках, вполне можно сказать, что «человек не едет и не идет» или «и едет и идет». Вторая задача состоит в том, чтобы помочь детям увидеть похожесть предложений, обратить внимание на то, что такая идея уже звучала, научить слушать друг друга, сравнивать свои идеи и идеи сверстников.
Далее детям предлагается обсудить и версии, предложенные взрослым.
— А ребята из другого детского сада тоже попробовали эти загадки разгадать. Подумайте, какие из ответов понравились бы барину, но не забудьте, что ему подходят только те ответы, где удается совместить противоположности!
Воспитатель задает вопросы, такие же или чуть отличающиеся от вопросов в сказке, и предлагает оценить решения.
На загадку «и ехать и не ехать» предлагаются такие решения:
Девушка прибыла к барину
— на поезде;
— на велосипеде;
— на самокате;
— на руках у своего отца.
На загадку «прийти и босой и одетой» предлагаются такие решения:
Девушка пришла
— в носках;
— в сандалиях;
— в хрустальных (прозрачных) башмачках;
— нарисовав на ногах ботинки краской.
На загадку «прийти и с подарком и без подарка» предлагаются такие решения:
Девушка принесла
— торт, который тут же и съела вместе с хозяином;
— книжку на непонятном языке, которую барин не может прочитать;
— снеговика, который растаял, как только его поставили на стол.
Главное — в каждом случае организовать обсуждение, чтобы дети спорили о том, насколько в каждом случае удается совместить противоположности (т. е. насколько соответствует решение схеме).
4. Создаем и решаем диалектические задачи: придумываем загадки и отгадки
Цель. Развитие способности выражать свое отношение к действительности символическими средствами, создавать сказку с опорой на диалектическую схему.
Материалы. Диалектическая схема опосредствования.
На этом занятии педагог помогает детям использовать схему действия опосредствования для создания собственных загадок.
Можно построить работу по-разному, например, предложить детям вместе с взрослым придумать сказку, в которой кто-то будет задавать трудные задачи, а потом предложить ребятам придумать эти задачи.
На доску прикрепляют черный и белый квадраты, воспитатель говорит, что пока детям нужно сочинить только сами загадки, а не отгадки.
Все предложенные детьми предложения обсуждаются и соотносятся со схемой (подходят или не подходят). Для педагога детские предложения — это информация о том, насколько ребята научились выделять именно противоположности. В конце занятия все идеи можно записать и поместить на стенд под заголовком: «Придумываем волшебные задания». Стоит намекнуть детям, что в свободное время они могут подумать и над разгадками.
Другой вариант: дети придумывают одно-два задания, после чего педагог предлагает им придумать, как эти задания можно выполнить и нарисовать решения. Этот вариант гораздо более сложный и для детей, и для воспитателя: и найти опосредствование довольно сложно, и оценить, насколько предложенные детьми решения являются именно опосредствованиями, тоже непросто.
Однако, если все же хотя бы несколько хороших решений будет обнаружено, их надо (похвалив при этом всех ребят за старание) всем показать, рассказать, в чем остроумие найденной разгадки. Все рисунки детей стоит собрать в книжечку и придумать для нее общий заголовок (например, «Трудные загадки»).
Сказка «Скатерть, баранчик и сума»
Сказка эта очень любопытна: журавль дарит старику подарки, а тот, по своему простодушию, теряет их один за другим. Первые два подарка — скатерть-самобранка и волшебный баранчик — очень привлекательны, но старик расстается с ними из-за своей глупости. Наконец, в подарок достается вещь очень странная, в общем-то, сомнительной нужности — сорок молодцов готовы отдубасить всякого, в том числе и владельца сумы. Этот третий подарок вне контекста сказки нормальному человеку может показаться бессмысленным. Но в сказке именно эта вещь и оказывается самой важной: она позволяет вернуть остальные подарки.
