Пути самосовершенствования педагога-тренера на примере гимнастики - [8]

В процессе своего существования человек непрерывно осуществляет, в тех или иных формах, культурную деятельность, так как создает, вносит в уже существующее нечто новое; и эта деятельность называется культурной, если направляется, руководствуется или оценивается с позиции идеи реализации в ней человечески-ценностного. Эстетическая культура – это специфическое освоение и накопление опыта (в деятельности восприятия и творчества), осмысливаемого и оцениваемого в определенном, специфическом модусе. Это целостное, всеохватывающее отношение, не членимое в себе и не членящее объект восприятия. Как в педагогической, так и в других сферах деятельности данный опыт возможен только тогда, когда происходит целостное, единым образом осуществляемое и переживаемое восприятие объекта (предмета, ученика) в его полноте и единстве, в процессе творческого взаимодействия с ним.

Понять и оценить воспринятое спортивный педагог может так, как способен, и в какой степени в его распоряжении имеются безусловные и обусловленные возможности. Педагогическое восприятие обусловлено качествами личности (индивидуальным опытом, способностями, общим уровнем его развития и прочими конкретными его человеческими особенностями) и человечностными, объективными антропологическими факторами. То есть, качество эстетического переживания спортивного педагога зависит и от «качества» самой человеческой природы (среды обитания, развития), в которой духовное опирается на материальное и личное связано с безличным.

На определенной стадии развития мозга для дальнейшего его развития просто необходимым становятся эстетические впечатления. Именно они, пробуждая сильнейшие эмоции, способствуют формированию и развитию эмоциональных центров мозга, выступающих стимулятором и ускорителем умственной деятельности, процессов становления интеллекта. Поэтому можно утверждать, что эстетические впечатления составляют внешнюю стимуляционную основу для внутренней интеграции деятельности мозга и выступают условием дальнейшего совершенствования его функционирования. В связи с этим некоторые психологи, например A. Maslow (1954), относили эстетические потребности человека к числу «основных потребностей».

Установлено, что если бы восприятие человеком какого-либо объекта было возможно только по отдельным его частям и состояло из линейной последовательности впечатлений, то потребовалось бы весьма значительное время для синтеза этих впечатлений в единый образ (320 миллисекунд), позволяющий опознать объект. Целостное восприятие предмета в едином образе, позволяющее составить общее впечатление о предмете и характере ситуации, происходит более чем в 5 раз быстрее (60 миллисекунд). Причем, только такое целостное впечатление становится основой для оценки. Эта способность, сформированная в ходе эволюции, не только необходима человеку в экстремальных ситуациях, но и составляет основу для формирования и развития способности воспринимать и мыслить с помощью образов, в том числе в сфере искусства.

В профессионально-педагогической деятельности без целостного впечатления об объекте (спортсмене) нельзя дать ему определение и оценку, а следовательно, невозможно построить соответствующие поведение-реакцию, технологии обучения и воспитания. При этом оценка спортсменов или ситуаций в целом возможна только через сравнение одних целостных впечатлений с другими. Поэтому основным условием успешной тренерской деятельности является его умение оперировать с образами на основе их построения, познания, идентификации. Таким образом, культура спортивного педагога вообще – это достигнутый уровень способности понимать смысл своей деятельности в мире и адекватно ее строить, организуя и регулируя свои отношения с миром. А эстетическая культура спортивного педагога – это способности ценностно воспринимать, по-человечески переживать и осмысливать действительность, обогащая содержание и формы выражения своей педагогической деятельности в мире. Эстетическая культура – это показатель интеграции качеств и способностей спортивного педагога в единое целое, создающее базисную структуру его характера, степень сформированности внутреннего мира тренера в его целостности, совокупность ценностных ориентиров личности, ориентиров, касающихся и направляющих содержательные и выразительные стороны спортивно-педагогической деятельности.

Общеизвестно, что одним из показателей эстетической культуры является характер потребностей человека и способ их удовлетворения. Гармонически развитая личность тренера утверждает себя через творчество педагогической деятельности. При этом речь идет не только об эстетических потребностях, но и об эстетизации всех потребностей спортивного педагога, о потребности в реализации творческого импульса самовыражения, об эстетически организованных быте, отношениях, профессиональной деятельности и т. д. Эстетизация – это расширение пространства потребностей с одновременным качественным изменением ценностных акцентов внутри него (приоритет духовных), отдание предпочтения творческой позиции над позицией потребительской и т. п. Именно такие изменения ценностной парадигмы потребностей педагога необходимы для пересмотра всей стратегии отношений человека в современном обществе.