Пути самосовершенствования педагога-тренера на примере гимнастики - [4]

На основании того, что было сказано выше, тренерам можно рекомендовать не только не избегать, а наоборот, стремиться получить квалифицированное профессиональное мнение о своих профессиональных особенностях. Такая информация поможет тренеру в достижении педагогического мастерства.

В словаре русского языка «мастерство» определяется как искусство в какой-нибудь области, а мастер предстает как специалист, достигший высокого искусства в своем деле (С.И. Ожегов, 1990). Рассматривая педагогическое мастерство как особое состояние тренера, достигшего высокого искусства в подготовке спортсменов, необходимо учитывать, что это состояние имеет как деятельностное, так и личностное измерение. Именно поэтому спортивный педагог, даже прекрасно владеющий профессионально-педагогическими знаниями и умениями, информированный об опыте своих коллег и копирующий его в своей деятельности, не может стать мастером. Тренер-мастер в условиях быстро меняющейся действительности вынужден творить ежечасно, руководствуясь законами науки, добропорядочности и красоты. И очень важно понять, что проявление мастерства в гимнастике связано с возможностью преломления объективных законов в сознании, привычках, склонностях, в отношении к действительности конкретного тренера.

Необходимо подчеркнуть, что успех в деятельности спортивного педагога возможен только при условии честного, нефальшивого отношения к ученику. И если педагоги испытывают нелюбовь к спортсмену, то этот труд заранее обречен на поражение. Итак! «Я люблю своего ученика» – главный нравственный принцип педагога и своеобразная «клятва Гиппократа» в нашей социономической профессии, где предметом труда является ЧЕЛОВЕК.

Глава 2 Проблема повышения качества подготовки спортивных педагогов

2.1. Характеристика подготовки спортивных педагогов на современном этапе развития высшего профессионального образования

Подготовка высококвалифицированных специалистов в вузах является важнейшим резервом ускорения социально-экономического развития нашего общества (Прохорова М.В., 1993). При этом современная жизнь ставит перед вузами ряд определенных требований, ведь переход к рыночной экономике, интеграция России в международное экономическое и образовательное пространство, процессы демократизации и гуманизации общественной жизни требуют от высшей школы, в частности от физкультурного образования, существенных изменений.

В связи с этим национальная доктрина образования в Российской Федерации обязывает систему образования обеспечить преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры; формирование у молодежи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения; активной жизненной и профессиональной позиции; обучение основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда; воспитание здорового образа жизни; развитие спорта, что привело к смене образовательной парадигмы на рубеже столетий (Национальная доктрина образования в РФ. Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751).

Однако ежегодно вузы физической культуры выпускают молодых специалистов, не определившихся с выбором места дальнейшей трудовой деятельности, что в условиях падения престижа спортивно-педагогической профессии, часто ее рутинности, отсутствия средств для полноценной деятельности играет крайне негативную роль. Отмечается высокая текучесть педагогических кадров, профессиональная усталость, низкая степень удовлетворенности результатами своего труда, невозможность полноценной педагогической самореализации. В результате – массовый уход специалистов физической культуры и спорта в другие отрасли и социальные сферы. И как следствие этого – постоянная нехватка высококвалифицированных специалистов по физической культуре, обладающих внутренним мотивированным ядром, способных выдерживать высокие психофизические нагрузки и быстрое изменение условий труда, не теряя своей идентичности, позволяющей не только осваивать новую информацию, но и самому продуцировать нечто новое, то есть специалистов с высоким уровнем профессиональной компетентности. Ведь ни для кого не секрет, что большинство выпускаемых студентов так и не находят себя в профессии, на обучение которой потратили немало времени и средств, причем не только своих, но и государственных.

О кризисе в подготовке специалистов в вузах физической культуры неоднократно указывали многие авторы (Корх А.Я., Скальская Е.Д., 1989; Ефимов А.А., Матвеев С.Ф., 1990; Дятловская И.С., 1988, 1991; Нурлыбекова А.Б., 1991; Виленский М.Я., 2000, 2002; Анисимов П.Ф., 2001; Воробьева Е.В., 2005, 2008 и др.). Кризис, по их мнению, выражается, прежде всего, в том, что выпускники данного профиля практически очень слабо ориентируются в непосредственной профессиональной деятельности, не способны решать быстро возникающие производственные проблемы, а тем более творчески подходить к решению конкретных задач.

В результате усиливается разрыв между уровнем подготовленности спортивных педагогов и запросами общества на современном этапе его развития. Традиционный подход к образованию слабо отражает потребность в самообразовании и саморазвитии, не способствует воспитанию мобильного члена общества, который должен быть готов, при необходимости, к смене профиля деятельности. Не может он обеспечить и необходимого разнообразия подготовки специалиста.