Психология взросления и воспитательные практики нового поколения [заметки]
1
Как построить свое Я / под ред. В.П. Зинченко. М., 1991. С. 21.
2
Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995.
3
Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., 1996.
4
Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб., 2009.
5
Кон И.С. Детство и общество. М., 1988.
6
Корчак Я. Избр. пед. соч. М., 1966. С. 450.
7
Выготский Л.С. Педагогическая психология // Собр. соч.: в 6 т. М., 1982.
8
Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики развития личности. М., 1999.
9
Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995.
10
Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6 т. М., 1982.
11
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М., 1995.
12
Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. М., 2003.
13
Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики развития личности. М., 1999.
14
Петровский В.А. Психология воспитания. М., 1995.
15
Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики развития личности. М., 1999.
16
Ухтомский А.А. Заслуженный собеседник: этика, религия, наука. Рыбинск, 1997. С. 229–229.
17
Эльконин Д.Б. Психология развития. Ижевск, 2010.
18
Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994. С. 156–157.
19
Пиаже Ж. Логика и психология. М., 1994.
20
Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 2000.
21
Айхорн А. Трудный подросток. М., 2001. С. 254.
22
Rogers C. A wau of being. Boston: Houghton Mifflin, 1980.
23
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2001. С. 90.
24
Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов н/Д, 1996.
25
Якобсон П.Г. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности // Психологический журнал. 1981. № 4. С. 142–147.
26
Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев, 1984.
27
Бодалев А.А. Возрастные характеристики акме и функции воспитания. М., 1999.
28
Кон И.С. Детство и общество. М., 1988.
29
Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., 1996. С. 40.
30
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.
31
Корчак Я. Избр. пед. соч. М., 1966.
32
Вайзер Г.А. Представления школьников о смысле жизни и акме человека // Мир психологии. 2001. № 2 (26). С. 93–98.
33
Проблемы общей акмеологии / А.А. Реан, Е.Ф. Рыбалко, Н.А. Грищенко и др.; под ред. А.А. Реана. СПб., 2000.
34
Franki Viktor E. Man's Search for Meaning: An Introduction to Logot-herapy. Beacon Press, 1984. P. 115.
35
Тетерский С.В. Воспитание социальной инициативности детей и молодежи: автореф. дис. на соиск. уч. ст. д-ра пед. наук. Тамбов, 2004.
36
Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М.: МПСИ, 2000.
37
Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч.: в 6 т. М., 1982.
38
Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч.: в 6 т. М., 1982.
39
Эльконин Б.Д. Психология развития. Ижевск, 2010.
40
Универсальный энциклопедический словарь. М., 2008. С. 301.
41
Франц М.-А. фон. Вечный юноша. Puer Aeternus / пер. с англ. В. Мершавки. М.: Класс, 2009.
42
Там же.
43
Кон-Бендит Д. Культурная революция. 1968 год и «Зеленые». СПб., 2005.
44
Франц М.-Л. фон. Вечный юноша. Puer Aeternus / пер. с англ.
В. Мершавки. М.: Класс, 2009.
45
Франц М.-Л. фон. Вечный юноша. Puer Aeternus / пер. с англ.
В. Мершавки. М.: Класс, 2009. С. 8.
46
Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1998.
47
Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Академия, 1995. С. 57.
48
Там же.
49
Дольто Ф. На стороне подростка. СПб.: Петербург – XXI век, 1997.
50
Российская педагогическая энциклопедия. М., 1991. С. 261.
51
Ольшанский Д.В. Новая педагогическая психология. М.: Академический Проект, 2002. С. 459–460.
52
Петровский В.А. Психология воспитания. М., 1995. С. 21.
53
Мид М. Культура и мир детства: Избр. произв.: пер. с англ. М.: Наука, 1988. С. 322.
54
Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства. М.: Флинта: МПСИ, 1997. С. 16.
55
Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1990.
56
Амонашвилли Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995.
С. 23–29.
57
Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., 1996. С. 54.
58
Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании: пер. с польск. М.: Политиздат, 1990. С. 28, 476.
59
Дольто Ф. На стороне подростка. СПб.: Петербург – XXI век, 1997. С. 55.
60
Эльконин Д.Б Избр. психологические труды. М.: Педагогика, 1989.
61
Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995. С. 84.
62
Там же. С. 103.
63
Там же.
64
Лосев А.Ф. Из ранних произведений. М.: Правда, 1990. С. 545–546.
65
Фиофанова О.А. Воспитательные события как форма инициирования взросления подростков. Ижевск, 2007.
66
Эльконин Б.Д. Психология развития. Ижевск, 2010.
67
Дольто Ф. На стороне подростка. СПб.: Петербург – XXI век, 1997.
68
Фиофанова О.А. Педагогическая поддержка как способ посредничества в освоении взрослости подростком. Ижевск: Знак, 2006.
69
Пространство-время Детства как Школа взросления: материалы городской тематической площадки / под ред. О.А. Фиофановой. Ижевск, 2008.
70
Фиофанова О.А. Взросление в зеркале cinema; Педагогическая поддержка как способ посредничества в освоении взрослости продростком. Ижевск, 2005.
Из всех сокровищ, знание всех драгоценнее, потому что оно не может быть ни похищено, ни потеряно, ни истреблено. Индийское изречение. Содержит нецензурную брань.
Лозунг, провозглашенный Сталиным в 1935 году "Кадры, овладевшие техникой, решают все!", был не очень оригинальным. За 2500 лет до него Сократ сказал: "В каждом человеке есть солнце. Только дайте ему светить". За всю историю человечества деятельность любых организаций, от первобытных отрядов охотников до современных транснациональных корпораций, основывалась на одной и той же базе: на людях, которых теперь принято называть персоналом. А с помощью каких приспособлений, устройств и механизмов осуществляется деятельность персонала – зависело от технологий, которые когда-то были новыми.
Как часто вы ощущаете счастье? А может, вы его и не ощущали вовсе? Или было похожее чувство, но вы не уверенны. Для чего живёте? Зачем проснулись с утра? Чтобы наслаждаться? А может, от того, что надо на работу. Я просыпалась ради получения удовольствия на протяжении многих лет, но за всё нужно платить. В этой книге я показала, как живут многие с виду успешные девушки в 21 веке. Красивые, но что скрывается за этой красотой? Я страдала расстройством пищевого поведения, работала проституткой, принимала наркотики и всё это только ради одного – получить удовольствие, за которое потом приходилось расплачиваться.
Книга выдающегося советского ученого Л. С. Выготского «Психология искусства» вышла первым изданием в 1965 г., вторым – в 1968 г. и завоевала всеобщее признание. В ней автор резюмирует свои работы 1915–1922 годов и вместе с тем готовит те новые психологические идеи, которые составили главный вклад Выготского в науку. «Психология искусства» является одной из фундаментальных работ, характеризующих развитие советской теории и искусства. Книга рассчитана на специалистов – эстетиков, психологов, искусствоведов, а также на широкий круг читателей.
Книга – на грани фола, описывает биовиды живности, ползающей в сетевых дневниках. Рекомендовано к прочтению блогерам и прочей сетевой драни, - как разумной, так и не очень.
Общество не первый раз в своей истории сталкивается с особым типом кризисов (демографических, экологических, военно-политических), которые вызваны несбалансированной деятельностью людей. Были среди них и глобальные. Чем все эти кризисы, происходившие на различных исторических стадиях, сходны между собой? Почему они периодически повторяются и какую роль играют в развитии общества и природы? Существуют ли единые механизмы обострения антропогенных кризисов, и по каким симптомам можно прогнозировать их приближение? Наконец, каковы шансы планетарной цивилизации преодолеть надвигающийся комплексный кризис, какую цену за это придется заплатить, и каковы могут быть долгосрочные последствия? Автор исследует эти вопросы, привлекая данные исторической психологии, культурной и сравнительной антропологии, эволюционной биологии и космологии, а также обобщающие модели самоорганизации. Книга адресована научным работникам различных специальностей, преподавателям вузов, аспирантам и студентам.