Психология образования человека. Становление субъектности в образовательных процессах [заметки]
1
См.: Основы психологической антропологии. Т. 1. «Психология человека». М., 1995.
2
См. Основы психологической антропологии. Т. 2. «Психология развития человека» М., 2000.
3
Ушинский К.Д. Избранные труды: В 4 т. Т. 4. М., 2005. С. 261.
4
Огурцов А.П., Платонов В.В. Образы образования. Западная философия образования. XX век. СПб., 2004. С. 467.
5
Болотов В.А. Педагогическое образование в России в условиях социальных перемен. Волгоград, 2001. С. 6.
6
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Т. 2. Психология развития человека. М., 2000.
7
Розин В.М. Психологическая практика. М., 1995. С. 15.
8
Гессен С.И. Основы педагогики. М., 1995. С. 35.
9
Там же.
10
См.: Модернизация и глобализация: образы России в XXI веке. М., 2002.
11
Днепров Э.Д. Образование и политика: В 2 т. Т. 1. М., 2006. С. 36.
12
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995. С. 22.
13
Моль А. Социодинамика культуры. М., 2005.
14
Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 2000. С. 9.
15
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995. С. 379–380.
16
Днепров Э.Д. Образование и политика: В 2 т. Т. 2. М., 2006. С. 289.
17
Леднев В.С. Содержание образования. М., 1989. С. 54.
18
Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1983. С. 45.
19
Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991.
20
Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М., 1994. С. 20.
21
См.: Хуторской А.В. Современная дидактика. СПб, 2001. С. 169–171.
22
О действительном содержании таких понятий, как «образовательная среда», «образовательные институты», «образовательные процессы» и их соотношении см. пункт 2.3 настоящего издания.
23
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.,1972. С. 4.
24
Напомним, что «Великая дидактика» была написана Я.А. Коменским в 1633–1638 гг.
25
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. С. 305.
26
Краевский В.В. Содержание образования. Вперед к прошлому. М., 2000. С. 8.
27
Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология. М., 1997. С. 410.
28
Мониторинг учебно-предметных компетенций в начальной школе. М., 2007.
29
Тоффлер А. Футурошок. М., 1994.
30
Содержание профессионального образования в условиях информационной среды / Под науч. ред. И.С. Павлова. М., 2004. С. 95.
31
Обухова Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития // Вопросы психологии. 1996. № 5. С. 46–47.
32
Развернутый анализ двух этих категорий осуществлен в первой и второй книгах «Основ психологической антропологии» – «Психология человека» (М., 1995) и «Психология развития человека» (М., 2000).
33
Ученическое проектирование и деятельностное содержание образования – стратегическое направление развития образования / Под науч. ред. Е.В. Хижняковой. М., 2008. С. 45–46.
34
Содержательное раскрытие природы субъективной реальности см. в первой и второй книгах «Основ психологической антропологии» – «Психология человека» (М., 1995) и «Психология развития человека» (М., 2000).
35
Иванов В.П. Человеческая деятельность. Познание. Искусство. Киев, 1977. С. 68–69.
36
См.: Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. С. 389.
37
Более подробно об этом см. вторую книгу «Основ психологической антропологии» – «Психология развития человека». М., 2000.
38
Теоретическое обоснование принципа периодизации развития субъектности в пределах полного жизненного цикла и категориального статуса понятия «возраст» в психологии и педагогике было осуществлено одним из авторов данной работы (см. В.И. Слободчиков, 1986, 1991) и систематически изложено в книге «Психология развития человека» (М., 2000).
39
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. С. 61.
40
См.: Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984; Он же: Переживание и молитва (опыт общепсихологического исследования). М., 2005.
41
Именно в этом главное содержание и главный смысл такой – до сих пор слабо проработанной – теоретической конструкции Л.С. Выготского, как «зона ближайшего развития».
42
Перспективная разработка данной проблемы осуществляется в исследованиях Л.Ф. Мирзаяновой.
43
Леднев В.С. Содержание образования. М., 1989.
44
Леднев В.С. Содержание образования. С. 327.
45
Впервые данные позиции были определены и проанализированы в статье В.И. Слободчикова, Г.А. Цукерман «Мы, взрослые, и другие люди» (Семья и школа. 1989. № 11–12; 1990. № 1–2).
46
См.: Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития. Вопросы психологии № 2. 1991 С. 37–50. См. также: Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М., 2000.
47
Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1. М., 1986. С. 241.
48
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. С. 98.
49
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. С. 97.
50
Кудрявцев В.Т. Смысл человеческого детства и психическое развитие ребенка. М., 1997. С. 52.
51
Кудрявцев В.Т. Смысл человеческого детства… С. 55.
52
Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. М., 2007. С. 19.
53
См.: Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах. М., 2002.
54
См.: Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Модель организации образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1995. № 9; Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. М., 2007.
55
Особенности психологического развития детей 6–7-летнего возраста / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1992.
56
Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопросы психологии. 1997. № 1. С. 4.
57
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. С. 136.
58
Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопросы психологии. 1997. № 1. С. 6.
59
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. С. 51.
60
Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М.: Академия, 2000.
61
См.: Ивошина Т.Г. Психология подростковой школы: гипотезы и основания. Пенза, 2005.
62
Ученическое проектирование и деятельностное содержание образования – стратегическое направление развития образования / Под науч. ред. Е.В. Хижняковой. М., 2008. С. 5.
63
Заслуга в разработке содержательной типологии кризисов адаптации в образовании принадлежит Л.Ф. Мирзаяновой (см. «Рекомендуемую литературу» к данной главе).
Данная книга – первая в учебном комплексе – «Основы психологической антропологии» (вторая – «Психология развития человека», третья – «Психология образования человека»).Здесь рассмотрены: предмет психологии человека, история и методы его изучения; описаны формы и способы бытия человека в мире, представлены основные образы субъективной реальности – индивидный, субъектный, личностный, индивидуальный и универсальный, как они сложились в системе психологического знания. Заключает книгу словарь основных понятий.Пособие адресовано не только преподавателям и студентам педагогических вузов, колледжей, лицеев, но и всем специалистам гуманитарных практик.
Данная книга занимает центральное положение в структуре «Основ психологической антропологии».Здесь изложены основные подходы к пониманию и объяснению закономерностей психического развития человека, сложившиеся в зарубежной и отечественной психологии. Проанализированы философские и методологические основы принципа развития в психологии и его категориальный строй. Обоснованы антропологическая модель и интегральная периодизация развития субъективной реальности в онтогенезе. Представлено описание ступеней, периодов и стадий развития субъективности человека в пределах его индивидуальной жизни.Изучение каждой главы пособия завершает «Методологическая рефлексия», включающая вопросы для обсуждения и размышления, темы реферативных и курсовых работ, рекомендуемую литературу.
В книге рассмотрены разные методы гипноза, гипноз без погружения в сон, разные методы гипнотизирования и мысленного внушения. Зная эти методы, можно их не только применять, но и обнаружить воздействие на себе и защититься.
Шпионаж — это не хитроумные девайсы в духе Бонда, а особый способ мышления, оценки обстановки и выработки правильного решения в максимально сжатые сроки. В своей книге Бреддок рассказывает об инструментах мышления, благодаря которым он успешно справлялся со своей работой и смог выжить во многих опасных ситуациях. Эти инструменты просты, но эффективны. Вы узнаете, как сосредоточиться и противостоять порыву действовать инстинктивно, и научитесь думать перед тем, как реагировать, что бы ни происходило вокруг.
Огонь – важнейший элемент человеческой культуры. Он оставил глубокий след в генетической памяти каждого из нас и во многом продолжает определять течение жизни не только сообщества в целом, но и отдельных людей. Умение быстро добыть огонь и развести костер без использования современных средств по-прежнему актуально, особенно для тех, кто не прочь испытать себя, оказавшись один на один с дикой природой. «В этой книге я подробно расскажу о лучших способах добывания огня, которые лично проверил во время своих многочисленных путешествий и в период преподавания, дам пошаговые инструкции, чтобы вы смогли повторить все эти действия сами.
Начало и окончание всего процесса заключается в руководстве. Руководство - наиважнейшая составляющая любой организации. Все мы понимаем важность хорошего руководства и узнаем, когда видим его. Но описание руководства или обучение ему - цель труднодостижимая. Добро пожаловать в книгу "Кораблестроитель". Эта увлекательная аллегория управления бизнесом, выстроенная из образов Древней Греции, учит пяти принципам руководства, таким же эффективным сегодня, какими они были 2500 лет назад. Вы узнаете как: - делать больше с меньшим количеством людей; - меньше надзирать; - строить работу в команде; - уменьшать текучесть кадров; - улучшать моральный дух каждого, включая вас самих.
В книге рассказывается история главного героя, который сталкивается с различными проблемами и препятствиями на протяжении всего своего путешествия. По пути он встречает множество второстепенных персонажей, которые играют важные роли в истории. Благодаря опыту главного героя книга исследует такие темы, как любовь, потеря, надежда и стойкость. По мере того, как главный герой преодолевает свои трудности, он усваивает ценные уроки жизни и растет как личность.
В третьем, переработанном и дополненном издании книги «Фобии, утраты, разочарования» известный врач-психотерапевт Андрей Ермошин в доступной форме рассказывает о методе, который позволил тысячам пациентов избавиться от последствий психологических травм. Книга снабжена подробными примерами излечения разнообразных фобий — от страха перед полетами до страха внезапной смерти, — а также успешной работы при переживаниях разочарования, предательства, измены, утраты близкого человека и др.Психокатализ, авторский метод Андрея Ермошина, основан на внимании к внутренним ощущениям человека.