Психология младшего школьного возраста. Учебное пособие - [70]
Система работы по предупреждению неуспеваемости младших школьников имеет своей целью формирование у младших школьников такого уровня знаний, который отвечал бы требованиям Госстандарта при сохранности личностной индивидуальности каждого ученика, и включает три блока взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов: дошкольное развитие будущих первоклассников, обучение в школе и социально-бытовое окружение. Содержание системы работы по предупреждению неуспеваемости младших школьников включает: наличие определенной зрелости дошкольников к моменту школьного обучения; выявление возможных причин неуспеваемости; изучение возможных трудностей в обучении и раннее прогнозирование неуспеваемости; изучение и учет индивидуальных особенностей младших школьников; использование индивидуально-дифференцированных форм работы с учащимися в классах гетерогенного состава; создание оптимального режима в школе и дома; квалифицированную помощь учителя и грамотную помощь родителей. Проведенное автором исследование показало, что система работы по предупреждению неуспеваемости младших школьников успешно функционирует при реализации комплекса педагогических условий: 1) подготовка будущих первоклассников к школьному обучению с ранним прогнозированием неуспеваемости; 2) обучение слабоуспевающих учеников в классах гетерогенного состава учащихся адаптивно с опорой на ведущие сенсорные модальности; 3) согласованность действий семьи и школы при ведущей роли учителя.
Практический пример
Для прогнозирования неуспеваемости могут использоваться результаты комплексного психодиагностического исследования дошкольников – будущих первоклассников по показателям психологической готовности к школьному обучению: уровень развития познавательной сферы (памяти, внимания, перцептивных действий, мышления и речи), наличие учебной мотивации, познавательных интересов, адекватность самооценки и др.
А.Л. Сиротюк[106] отмечает, что за трудностями обучения и школьной неуспеваемостью часто лежат объективные причины, кроющиеся в несоответствии стиля преподавания и стиля учения младших школьников, для преодоления которого необходим дифференцированный подход в обучении. Процесс дифференциации в обучении должен сроиться прежде всего на индивидуальности учащихся, а не только на результатах деятельности учителя по их обучению. К основным индивидуально-психологическим особенностям учащихся, которые необходимо учитывать в дифференцированном обучении, относятся индивидуальный латеральный профиль, гендерные различия, уровень развития высших психических функций, а также их проявления в учебной деятельности. В частности, в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями учащихся на мотивационном этапе урока прежде всего необходимы пространственная и цветовая организация (определение места за партой в классе, сочетание цветов на доске), формирование мотивации и т. д.
Практический пример
При пространственной организации процесса обучения необходимо учитывать, что наиболее значимым полем восприятия для правополушарных младших школьников является левая от них полусфера пространства, для левополушарных – правая полусфера пространства.
Организуя дифференцированное обучение младших школьников во 2–3 классе, учитель может опираться:
– для правополушарных учащихся – на дедукцию, синтез (текстов, слов, предложений), гештальт, оперирование пространственными связями, задания в картинках, образные представления, конкретные ситуации, контекст, работа с наглядностью (фильмы, карточки, схемы, таблицы), мозговой штурм, творческие задания, работу в группе, интервью, ролевые игры, чтение по ролям, инсценировку, предсказание результатов, выявление сходств, выделение сути, использование речевых и музыкальных ритмов, экскурсии, визуализацию, иллюстрации и др.
– для левополушарных учащихся – на индукцию, анализ (текстов, разбор предложений и слов по составу), усвоение правил и грамматических конструкций, логические задания, выявление различий, выделение деталей, создание категорий, прослушивание текстов, задания на поиск ошибок, многократное повторение материала, сортировку, группировку, классификацию, конструирование, изобретение, вербализацию, технологию и др. На результативном этапе урока также целесообразно оценивать знания учащихся в соответствии с их индивидуально-психологическими различиями: для правополушарных вопросы «открытого» типа, ежедневное графическое изображение своих достижений в скорости чтения, изучении математики и т. д.; для левополушарных – вопросы «закрытого» типа (тесты), самооценивание и др.
Для преодоления и профилактики школьной неуспеваемости необходима комплексная профилактическая, диагностическая и коррекционно-развивающая работа с использованием различных методов, направленных непосредственно на устранение причин трудностей в обучении каждого младшего школьника, формирование познавательных интересов и учебной мотивации, повышение продуктивности протекания психических процессов, повышение умственной работоспособности и способности к произвольному контролю.
4.4. Личностные и поведенческие проблемы младших школьников
В третьем, переработанном и дополненном издании книги «Фобии, утраты, разочарования» известный врач-психотерапевт Андрей Ермошин в доступной форме рассказывает о методе, который позволил тысячам пациентов избавиться от последствий психологических травм. Книга снабжена подробными примерами излечения разнообразных фобий — от страха перед полетами до страха внезапной смерти, — а также успешной работы при переживаниях разочарования, предательства, измены, утраты близкого человека и др.Психокатализ, авторский метод Андрея Ермошина, основан на внимании к внутренним ощущениям человека.
В этой книге мы раскроем очень актуальную тему. Тема непростая, я расскажу о том, почему у многих женщин не складывается личная жизнь.В свое время и для меня эта тема была очень непростой. И в этой книге я озвучу все ключевые моменты этого вопроса.После прочтения этой книги у вас вскроются ваши внутренние препятствия, боли, блоки, но это не страшно. Ведь когда мы знаем врага в лицо, с ним легче бороться. Когда мы знаем, в чем состоит наша проблема, мы четко понимаем, что именно нам нужно решать.
Книга посвящена изучению бестиального, религиозного и рационального типов личности. Проводится обзор основных подходов к ним. На основании авторской модели характеризуются особенности их ценностной ориентации, интеллекта, чувств, поведения. Описываются также смешанные типы. Типология иллюстрируется историческими и литературными примерами. Автор – доктор психологических наук Курек Николай Сергеевич. Книга предназначена для всех, интересующихся проблемами личности.
Вся информация представленная в данном курсе является лишь изложением личного жизненного опыта, знаний и мнения автора, курс не является «пособием к действию» и является не более чем информационным, познавательным продуктом. Не рекомендуется использовать нижеизложенную информацию в реальной жизни. Всё что ты почерпнешь из курса и используешь в жизни является твоей личной инициативой со всеми вытекающими последствиями.
Курс «Дорога в жизнь, или Путешествие в будущее» ориентирован в первую очередь на подростков, обучающихся в школах-интернатах и живущих в детских домах, хотя может использоваться и в массовых школах. В пособии подробно описаны сценарии тренинговых занятий по профориентации с учениками 8–9 классов.Процесс вхождения ребенка-сироты во взрослую жизнь неразрывно связан с его самоопределением, как жизненным, так и профессиональным. Поэтому авторы создали тренинговый курс, который помог бы сформировать у подростков умения и навыки, необходимые для выбора профессии и жизненного пути в целом.
Эта книга о том, как перестать зависеть от чужого мнения и, оставаясь самим собой, владеть языком тела и сохранять уверенность в себе, что бы ни случилось. Она о том, как установить подлинную, глубокую связь с другими людьми, ощутить себя всесильным и начать радоваться жизни в полной мере.«Помните, что мы стремимся не к власти над другими, а к власти над собой, то есть свободе от чужой власти». Эми Кадди.