Психология детей от трех лет до школы в вопросах и ответах - [6]

2. Сеня взял коробку из-под ботинок, похожую на магнитофон, и стал петь, объяснив, что магнитофон играет.

3. Саша расставил в гараже машинки и стал по одной их вывозить, голосом передавая звуки машины. В это время Дима, повернувшись спиной к Саше, въехал со своими машинами в его гараж.

4. Саша предложил Сереже и Боре построить корабль, чтобы поплыть в Африку. Мальчики с удовольствием занялись постройкой. Сережа стал рассказывать про крокодилов, обезьян, которых они обязательно встретят в Африке. В это время за Сашей пришла мама и забрала его домой. Игра расстроилась.

5. Дети играли в «Морское путешествие». Петя был капитаном, Саша – боцманом, Наташа – врачом, еще четверо детей – матросами. Капитан Петя вдруг объявил, что корабль потерпел крушение и нужны водолазы, чтобы заделать пробоину. Быть водолазами согласились матросы. Но в это время пришел врач и позвал Петю к себе в кабинет. Мальчик предупредил, что скоро придет, и отдал распоряжение водолазам ликвидировать пробоину. Вместо ушедшего Пети командование кораблем принял Саша. Игра продолжалась.

Определите возраст детей в каждом из приведенных примеров, принимая за основу их взаимоотношения в игре.

Решение. Разнообразные игровые действия отражают сложившиеся взаимоотношения детей.

1. Младший дошкольный возраст (3–4 года). Люся играет одна, она не подчиняется правилам игры. В этом возрасте игры детей непродолжительны.

2. Средний дошкольный возраст (4 года). Мальчик играет один, игровые действия его разнообразны, в игре ребенок использует предметы-заместители, следовательно, развивается символическая функция сознания.

3. Дошкольники (3–4 года) в так называемой «игре рядом».

4. Играют дошкольники (4–5 лет), налицо кратковременное объединение играющих. Содержание игры связано с общей тематикой.

5. Дети старшего дошкольного возраста (5–7 лет). В данном случае играющие длительное время объединены, выполняют множество разнообразных ролей, используют неожиданные повороты сюжета. Дети умело согласовывают свои действия, используя новую ситуацию, изменяют ролевые функции.

1.24

Ситуация. В игре каждый ребенок учится вести себя сообразно общей игровой ситуации и составу детей.

Какие новообразования закладываются в игре и получают свое развитие? Как можно использовать умение ребенка играть, не подавляя его индивидуальности?

Решение. В игре формируется символическая функция сознания в связи с использованием символов как заменителей предметов.

Если ребенку поручать только главные роли, он не будет знать, что значит подчиняться. Принимая во внимание индивидуальные особенности, умение играть, можно предложить ему такую второстепенную роль, в которой было бы достаточно игровых действий. Важно при этом, чтобы роль предусматривала подчинение. Однако учитывая высокие возможности дошкольников, не следует намеренно занижать их притязания.

1.25

Ситуация. При распределении ролей в присутствии сверстников наблюдается следующее: кто-то из детей предлагает главную роль другому ребенку, кто-то же заявляет свое право на главную роль.

Дайте психологическое объяснение этому наблюдению.

Решение. Ребенок, предлагающий главную роль другому, обычно заручается обещанием, что тот, другой, тоже выберет его на какую-либо значительную роль в игре. Возможно, у этих детей не слишком высокий уровень притязаний.

Свое право на главную роль обычно заявляют дети с очень высоким уровнем притязаний, который не всегда соответствует их возможностям.

1.26

Вопрос. Каковы основные особенности изобразительной деятельности в дошкольном детстве?

Ответ. Изобразительная деятельность дошкольника имеет свои характерные признаки. Главное – процесс, а не результат. Во время рисования ребенок много говорит, жестикулирует.

Рисунки отражают не только зрительное восприятие, а весь сенсорный опыт ребенка и его представление о предмете. Характер изображения определяется тем, что выделяет для себя дошкольник. У него нет потребности в наблюдении натуры. Чаще он рисует по представлению.

Содержание рисунков обусловлено:

● половой сензитивностью ребенка;

● ценностной ориентацией национальной культуры и семьи;

● событиями жизни взрослых, общавшихся с ребенком;

● степенью ориентированности дошкольника на реальную или воображаемую действительность.

Может иметь место и индивидуальная привязанность к какому-либо предмету.

На разнообразие тематики влияет:

● общее развитие;

● влияние взрослых;

● стереотипные шаблоны.

Детским рисункам присуща тенденция к использованию шаблонов-образцов. Задача взрослого – разрушить застывшие шаблоны и стимулировать детское творчество.

1.27

Вопрос. О каких сторонах детской психики может рассказать рисунок ребенка?

Ответ. Детский рисунок – показатель психического развития его автора. Прежде всего рисование – проявление и моторной, и эмоциональной, и познавательной активности. Характер изображений определяется тем, что выделяет для себя ребенок в предмете, что он о нем знает.

Младший дошкольник рисует человека в виде «головоноги». Это значит, что для него главное – лицо и конечности.

Если у ребенка есть опыт целенаправленного восприятия предмета, его он рисует похожим на реальный. Через цвет, размер изображаемого предмета дошкольник передает видение себя, т. е. рисунок является выражением собственного «я».