Психология детей от трех лет до школы в вопросах и ответах - [11]

В целях будущего профессионального самоопределения постепенно знакомьте ребенка с отдельными видами труда взрослых.

1.58

Ситуация. Мама предложила сыну Коле (5 лет) убрать в своем «игрушечном хозяйстве». Она подчеркнула: очень важно, что у него, Коли, это получится быстро и она уверена: Коля не забудет расставить машины красиво. Завершила же мамаевою просьбу фразой: «Начинай же, ты это хорошо сделаешь».

Выполнит ли Коля мамино поручение? О чем заботилась мама, говоря такие слова?

Решение. Мамины поручения Коля всегда выполнял охотно, так как мама особое внимание уделяла созданию ситуации успеха, благожелательному обсуждению выполненного задания с последующим справедливым поощрением.

1.59

Вопрос. Как создается ситуация успеха?

Ответ. Ситуацию успеха можно создать, руководствуясь схемой (см. приложение 1 «Закономерности успешного общения»).

1.60

Вопрос. В чем своеобразие трудовой деятельности дошкольника?

Ответ. Труд дошкольников не имеет общественно-значимого результата и служит средством для развития личности.

Глава 2. Умственное развитие дошкольника

2.1

Ситуация. Дети разного дошкольного возраста играли в «Угадайку». По правилам игры надо было на ощупь определить по контурам фигурки ее название.

Петя держал руки на фигурке, похлопывая по ней, но определить фигурку не смог. Сережа пытался определить контуры фигурки всей ладонью. В результате из предъявленных четырех фигурок правильно он назвал две. Саша для определения фигурок использовал обе руки, тщательно обследовал некоторые детали и назвал все фигурки правильно.

Определите примерный возраст детей. Укажите особенности сенсорного развития в разном дошкольном возрасте.

Решение. Примерный возраст детей: Пете – 3 года; Сереже – 4; Саше – 6 лет. Сенсорное развитие включает:

● развитие органов чувств;

● овладение сенсорными эталонами;

● усвоение способов обследования предметов.

Особенности сенсорного развития дошкольника:

● в 3 года – манипулирование предметом без попытки обследования;

● в 4 года – рассматривание предмета, выделение отдельных частей и признаков;

● в 5–6 лет – планомерное и последовательное обследование;

● в 7 лет – систематическое планомерное рассматривание.

2.2

Ситуация. Воспитатели с детьми проводят так называемые пальчиковые игры. «Сороконожка» может служить примером такой игры: «Две сороконожки бежали по дорожке (пальцы правой руки «бегут» по левой руке от запястья до плеча, одновременно пальцы левой руки «бегут» по правой руке). И друг друга повстречали. Так друг друга обнимали (сплели пальцы на затылке), что насилу их разняли».

Какова цель таких игр?

Решение. Пальчиковые игры необходимы для полноценного развития двигательного анализатора ребенка, тонкости ощущений и совершенствования координации. Игры такого рода нужны для развития психики, мышления.

2.3

Вопрос. Какова суть сенсорного воспитания?

Ответ. Она заключается в овладении сенсорными эталонами, способами обследования предметов и в развитии органов чувств.

В дошкольном возрасте восприятие превращается в особую познавательную деятельность. Освоение сенсорных эталонов значительно расширяет свойства и их взаимосвязь в предметах, которые познает ребенок. Дети учатся понимать не только обыденные ситуации, но и прогнозировать возможные действия с предметами как с реальными, так и с нарисованными.

Сенсорное развитие происходит при непосредственном руководстве (воспитании). Только в этом случае возрастают целенаправленность, планомерность, осознанность действия с предметами, устанавливается взаимосвязь с речью и мышлением.

2.4

Вопрос. Что такое сенсорные эталоны?

Ответ. Термин предложил A.B. Запорожец при разработке теории развития восприятия путем формирования перцептивных действий. Сенсорные эталоны выделены в процессе общественно-исторического познания системы чувственных качеств предметов, которые усваиваются ребенком в ходе онтогенеза и превращаются в качестве внутренних образцов при обследовании объектов и в процессе определения свойств. Примеры сенсорных эталонов: цветовая гамма, геометрические формы, речевые фонемы и др.

2.5

Ситуация. В опыте швейцарского психолога Ж. Пиаже (задачи на «сохранение количества вещества», предложенные детям 6–7 лет) использовали два небольших сосуда разной формы и размеров. В них наливали равное количество воды. Ребенок хотя и видел, что воду из одного сосуда переливают в другой, более узкий и высокий, утверждал, что воды стало больше, ориентируясь на ее уровень.

Как обучать детей, чтобы улучшить их способность правильно различать предметы окружающего мира?

Решение. В своих опытах Ж. Пиаже предлагал детям задачи, решение которых не опиралось на их непосредственный опыт. Чем менее доступно для опыта ребенка явление, тем более примитивно объяснение его причины. Попытки решить такие задачи с помощью образного мышления приводят дошкольника к типичным ошибкам.

Ребенок не может определить разницу между видимым уровнем жидкости в сосуде и его общим количеством. В его образном мышлении количество воды в обоих сосудах воспринимается как одинаковое, равное. При соответствующих условиях обучения образное мышление становится основой для усвоения старшими дошкольниками обобщенных знаний. Детей учат пользоваться методом мерки. Мерка дает возможность выделять, отделять друг от друга различные показатели величины (объем, площадь, длина, вес и т. д.), которые слиты в восприятии дошкольника с представлениями о них. При помощи мерки количество определяется объективно и независимо от внешнего впечатления.