Психографический тест: конструктивный рисунок человека из геометрических форм - [62]
Свое исследование Рума, в отличие от других авторов, специально посвятил формированию рисунка фигуры человека в процессе детского развития. Он выделяет следующие этапы в рисовании человеческой фигуры:
I. Ранняя стадия:
1) привыкание руки к инструменту;
2) обозначение ребенком неопределенных черканий конкретными именами. К примеру, каракули на приведенном рисунке из коллекции Рума были названы трехлетним автором «маленькими воздушными шариками» (см. рис. 262);
3) ребенок способен заявить о том, что будет изображено на рисунке до начала рисования;
4) ребенок замечает схожесть между своим изображением и определенными объектами.
II. Эволюция репрезентации человеческой фигуры (см. рис. 263):
1) первые очень приблизительные попытки изображения фигуры, схожие с попытками графических изображений на ранней стадии;
2) этап появления таблоида, или головонога;
3) переходный этап, сопровождающийся прорисовыванием ног и торса;
4) полное изображение человеческой фигуры в анфас;
5) переходный этап между рисованием фигуры в анфас и в профиль;
6) профиль.
Рис. 262. «Маленькие шарики», рисунок трехлетней девочки из коллекции Рума (Rouma, 1913).
Поэтапная характеристика Рума положила начало развитию двух традиционно противопоставляемых основных подходов к изучению и интерпретации рисунка – количественного и качественного. Качественный, или идиографический, проективный метод был направлен на анализ эмоциональной экспрессии (Koppitz, 1968), личностных особенностей (Mahover, 1949) и межличностной и глобальной социальной адаптации (Koch, 1949/2003; Buck, 1977; Burns, 1992).
Рис. 263. Эволюция детского рисунка из коллекции Рума (Rouma, 1913).
Количественный, номотетический, подход к анализу рисунка характеризует исследование в области поиска основ периодизации развития рисунка. Количественный подход берет свое начало в работах Шуйтена (Shuyten, 1904), разработавшего систему параметров для оценки рисунка человеческой фигуры. Наиболее полно количественный метод изучения и интерпретации рисунка представлен в работах Гудинаф (Goodenough, 1926), Харриса (Harris, 1963) и Келлог (Kellogg, 1979). Гудинаф (1926) разработала шкалу теста «Нарисуй-Фигуру-Человека», по которой можно оценить 51 элемент рисунка. Позднее Харрис (1963) дополнил оценочную шкалу теста «Нарисуй-Фигуру-Человека» новыми пунктами, количество которых возросло до 71. Основной принцип, лежащий в основе указанных и большинства других оценочных шкал, основан на нарастании детальности рисунка в процессе развития ребенка.
Одним из основных источников интерпретации рисунков продолжает оставаться формальная, количественная оценка особенностей изображения. Тест Флоренс Гудинаф «Нарисуй-Фигуру-Человека» (с англ. Draw-A-Man; Goodenough, 1926), основанный на использовании шкалированной оценки изображения, направлен на оценку, в первую очередь, когнитивных, а не личностных особенностей. Первая стандартизация оценочной шкалы рисунка человека была проведена уже в 1926 году. Позднее, в 1963 г., процедура оценки и содержание шкалы были пересмотрены и расширены коллегой Гудинаф психологом из Пенсильванского университета Дэйлом Харрисом (Harris, В., 1963). В новой редакции теста акцент достаточно определенно был сделан на анализе развития концептуального мышления, а не умения рисовать. Оценка рисунка Харрисом делается на основе данных о том, какие части тела и детали одежды изображены, каковы пропорции и перспектива рисунка. В новом варианте теста требуется изобразить женщину, мужчину, а также самого себя. Интерпретация включает в себя качественную оценку каждого рисунка. После завершения рисунка тестируемому необходимо отметить, является ли рисунок реалистичным, активным или странным. Интерпретационная схема теста также предполагает сравнение всех трех рисунков – фигуры женщины, мужчины и автопортрета – с целью уточнения постоянного характера особенностей изображения и создания общего впечатления о стиле изображения.
Используя нормативные таблицы теста «Нарисуй-Фи гуру-Человека», необходимо помнить, что в разные возрастные периоды этот тест может измерять различные когнитивные особенности. Весь опыт применения рисуночных тестов в психологической и клинической практике свидетельствует об эффективности комплексного подхода к оценке рисунка, в котором формальный, количественный метод анализа дополняется качественным анализом феноменов психологической проекции.
Еще одним рисуночным тестом, получившим значительное применение в изучении развития детского восприятия и мышления, стал тест «Нарисуй животное». Еще Риччи и Рума отмечали в своих исследованиях, что, помимо изображения человеческой фигуры, дети охотно рисуют животных. Одно из первых систематических исследований рисунка животного, предпринятого Граве (Graewe, 1935), позволяет сделать вывод о том, что оценочная шкала Гудинаф, используемая для анализа рисунка человека, с успехом может применяться и для анализа рисунка животного. Многие авторы отмечают, что изображение конкретного животного, например коровы
