Преподавание и воспитание в высшей школе - [86]
29. Грачев Н.Н. Психология инженерного труда: Учеб. пособие. - М., 1988.
30. Громкова М. Т. Если вы - преподаватель... Позиция... Модели... Технологии. - М., 1998.
31. Громкова М. Т. Педагогические основы образования взрослых. - М., 1993.
32. Гуманитаризация высшего образования: Опыт, поиски, проблемы. - М., 1992.
33. Гуревич П. С. Современный гуманитарный словарь-справочник. - М., 1999.
34. Гусинский Э. Н., Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования. - М., 2000.
35. Егоров В. Российское коллективное бессознательное. - М., 1994.
36. Елютин В. П. Высшая школа развитого социализма. - М., 1980.
37. Жуков В. А. Инженерная педагогика как наука и практика // Педагогические проблемы инженерного образования: Тезисы докл. 27-го Международного симпозиума "Инженерная педагогика-98". - Ч. 2. - Alcbah; Bergstrasse, 1998.
38. Жураковский В.М., Приходько В.М., Луканин В.Н. и др. Высшее техническое образование в России: История, состояние, проблемы развития. М., 1997.
39. Загвязинский В. И., Гриценко Л. И. Основы дидактики высшей школы. Тюмень, 1978.
40. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. - М., 1987.
41. Зазыкин В. Г., Чернышев А. П. Акмеологические аспекты профессионализма. - М., 1995.
42. Зиновьев С. В. Учебный процесс в советской высшей школе. - М., 1975.
43. Зиновьев СИ. Лекция в советской высшей школе. - М., 1962.
44. Зинченко В. П. Интеллект и аффект в образовании. - М., 1995.
45. Змеев С. И. Андрагогика - становление и пути развития // Педагогика. - 1995. - № 2.
46. Змеев СИ. Производство компетентных людей // Новые знания. 1997. - № 1.
47. Зобов Р. А., Келасьев В. Н. Русский и советский менталитет // Интеллигенция и нравственность. - М., 1993.
48. Интеллигенция и нравственность: (Социологические очерки). - М., 1993.
49. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М., 1990.
50. Кантор И. М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. - М., 1980.
51. Караковский В.А., Новикова Л. И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / Под ред. Н.Л.Селивановой. - М., 2000.
52. Карри X. Основания математической логики. - М., 1969.
53. Коменский Я. А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. - М., 1982. Т. 1.
54. Константинов Н.А., Медынский Е. Н., Шабаева М. Ф. История педагогики. - М., 1982.
55. Концепция общего среднего образования: Проект ВНИК "Базовая школа" // Учительская газета. - 1988. - 23 августа.
56. Краткая философская энциклопедия. - М., 1994.
57. Краткий философский словарь. - М., 1955.
58. Криулина А.А. Умное незнание и профессиональный рост педагога // Мир через культуру. - Курск, 1996.
59. Кругликов Г. И., Симоненко В.Д., Цирлин М.Д. Основы технического творчества. - М., 1996.
60. Кон И. Логика табу. Заметки о воспитании молодежи // Литературная газета. - 1986. - № 36. - 3 сентября.
61. Корнилов И. К. Инновационная деятельность и инженерное искусство: Монография. - М., 1996.
62. Коханович Л. И. и др. Гуманизация образования и создание комфортной гуманитарной среды в вузе. - М., 1994.
63. Коханович Л. И., Рябов Л. П. Гуманизм - нравственная основа формирования личности студента. - М., 1993.
64. Кузнецов В. И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе: Учеб. пособие. - М., 2001.
65. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. - Л., 1991.
66. Легасов В. А. Проблемы безопасного развития техносферы // Коммунист. - 1987. - № 8.
67. Леднев В. С. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. - М., 1991.
68. Леонтьев А.А. Л.С.Выготский. - М., 1990.
69. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1981.
70. Лернер И. Я., Скаткин М. Н. О методах обучения // Советская педагогика. - 1965. - № 3.
71. Лисовский В. Т., Сикевич З.В. О системе художественного воспитания в вузе // Эстетическое воспитание в техническом вузе. - М., 1991.
72. Лихачев Д. С. Россия // Литературная газета. - 1988. - № 14.
73. Лосев А. Ф. Дерзание духа. - М., 1998.
74. Ляпустин Б. С. Культурно-исторические типы в современном Российском обществе // Современное молодежное, детское движение и государство. - М., 2000.
75. Мелецинек А. Утверждение в качестве европейских преподавателей инженерных вузов: Описание компетенции преподавателей инженерных вузов, осуществленное ING-PAED. - Клагенфурт (Австрия), 1996.
76. Митин Б. С, Мануйлов В. Ф. Инженерное образование на пороге XXI века. - М., 1996.
77. Непомнящий А. В. Гуманитарное образование в высшей технической школе: Психологическое направление. - Таганрог, 1992.
78. Никандров Н.Д. Как развиваться вузовской дидактике // Вестник высшей школы. - 1974. - № 12. - С. 81 -84.
79. Никитаев В.В. В поисках самостоятельности: (Технологическое развитие и инженерное образование) // Высшее образование в России. - 1994. № 2.
80. Новиков A.M. Национальная идея России. - М., 2000.
81. Нуждин В. Н. Система развития индивидуального творческого мышления. - Иваново, 1990.
82. Образование в современном мире: Состояние и тенденции развития. М., 1986.
Известный детский психолог Росс Грин переосмысливает типичный подход к воспитанию и дисциплине и показывает, как выстраивать партнерские отношения с ребенком, используя метод совместного решения проблем. Применяя этот метод, родители и дети почувствуют себя услышанными и научатся совместно находить решения волнующих их вопросов. Практические советы и четко прописанные шаги, а также множество реальных историй и вариантов диалогов между ребенком и взрослым помогут превратить конфронтацию в сотрудничество. Книга адресована родителям подростков (от 8 до 18 лет). На русском языке публикуется впервые.
Эта книга ставит под сомнение привычные методы кнута и пряника в воспитании детей и призывает увидеть в ребенке личность, нуждающуюся в безусловной любви. Автор предлагает задуматься о долгосрочных целях воспитания и дает практические рекомендации.
Митчел Резник на основе платформы языка программирования Scretch разработал подход к обучению, который стимулирует креативность, умение и желание учиться. Он основан на четырех “п” (проекты, процесс игры, пылкая увлеченность, партнерство).
Когда система школьного образования в Финляндии была признана самой лучшей по результатам теста PISA, педагоги со всего мира принялись изучать опыт финских коллег, пытаясь понять, в чем же заключается их секрет. Американский преподаватель Тимоти Уокер, который два года проработал учителем в хельсинкской школе, утверждает, что в основе всех достижений финских школьников лежит простой принцип: учебный процесс должен приносить радость. Короткий учебный день, минимум домашних заданий и тестирования — это только внешние составляющие успешного обучения. В своей книге Уокер рассказывает, как устроена финская система обучения, почему важно обсуждать с учениками их оценки, как предоставление школьникам выбора и совместное планирование помогут им стать более независимыми, почему обилие наглядных материалов на стенах приводит к снижению успеваемости и зачем учителю нужно играть с детьми на переменах.
Подростковый возраст – самый сложный и непредсказуемый как для родителей, так и для самого ребенка. Изменяются его увлечения, характер, увеличивается давление в школе, меняется гормональный фон, растет информационный поток… Ребенок в этом возрасте как никогда нуждается в поддержке со стороны взрослых, поэтому мудрый и своевременный родительский совет может стать стартовой площадкой для отношений, которые сохранятся всю жизнь. Помните, что ваша задача – помогать подростку, с пониманием относиться к изменению его интересов, проявлять терпение и дарить ему свою любовь. В этой книге Лариса Суркова поднимет вопросы, как сохранить родительский авторитет и в то же время найти с ребенком общий язык, как повысить самооценку ребенка (и свою тоже), как контролировать агрессию «маленького взрослого» и оградить его от дурного влияния и многое другое.
В методическом пособии систематизированы игры из разных источников и представлены авторские варианты игр-забав, которые воспитатель может использовать на участке детского сада, особенно в летний период. Эти игры будят фантазию детей, их творческую инициативу, доставляют удовольствие от общения друг с другом и с воспитателем, способствуют укреплению здоровья. Многие игры развивают пластику, артистические способности, разные виды восприятия.Игры-забавы могут быть приятным завершением дня в детском саду или активной составляющей развлечения на дневной прогулке.Книга предназначена для воспитателей детских садов, гувернеров, родителей.