Практикум по психологии умственно отсталых детей и подростков - [31]
б. Ограничения координации движений (при повреждении мозжечка).
в. Гиперкинезы (патологически усиленная моторика), миоклонии (толчкообразные сокращения мышц).
4. Непроизвольный вызов программы
а. Апраксия, связанная с нарушением деятельности левого полушария.
б. Тики, т. е. короткие или даже продолжительные сокращения мышц.
в. Нормальная двигательная функция выпадает: параличи, парезы.
5. Неселективный вызов программ
а. Тики, т. е. короткие или даже продолжительные сокращения мышц.
б. Ограничения координации движений (при повреждении мозжечка).
в. При необходимости делать несколько движений возникает ступор.
6. Расстройства регуляции выполнения движений
а. Зрительно-моторное рассогласование при оптической атаксии.
б. Нормальная двигательная функция выпадает: параличи, парезы.
в. В движении участвуют ряд мышц, которые не сокращаются в определенной последовательности и с определенной интенсивностью.
7. Расстройства координации выполнения движений
а. Зрительно-моторное рассогласование при оптической атаксии.
б. В движении участвует ряд мышц, которые не сокращаются в определенной последовательности и с определенной интенсивностью.
в. Апраксия, связанная с нарушением деятельности левого полушария.
8. Моторный инфантилизм Гомбургера
а. Психомоторная подвижность, не производят последовательные и продуктивные движения (не может сам одеться).
б. Синкинезии, паратонии – сопротивление при пассивных движениях. Повышение сухожильных рефлексов. Неловкость произвольных движений.
в. Моторные проявления свойственны раннему детству.
9. Моторная дебильность Дюпре.
а. Синкинезии, паратонии – сопротивление при пассивных движениях. Повышение сухожильных рефлексов. Неловкость произвольных движений.
б. Моторные проявления свойственны раннему детству.
в. Недостаточность выразительных и изобразительных движений.
10. Экстрапирамидная недостаточность Гомбургера – Якоба
а. Моторные проявления свойственны раннему детству.
б. Недостаточность выразительных и изобразительных движений (мимики, танцев). Недоразвитие автоматических и защитных движений (походка куклы).
в. Зрительно-моторное рассогласование при оптической атаксии.
11. Фронтальная недостаточность моторики Гуревича
а. Недостаточность выразительных и изобразительных движений (мимики, танцев). Недоразвитие автоматических и защитных движений (походка куклы).
б. Психомоторная подвижность: не производят последовательные и продуктивные движения (не может сам одеться).
в. Моторные проявления свойственны раннему детству.
Темы рефератов
1. Психомоторные нарушения при тяжелой умственной отсталости.
2. Психомоторные нарушения при легкой умственной отсталости.
3. Типы моторных расстройств.
4. Моторный инфантилизм.
5. Первично-органические расстройства движений.
6. Психогенные расстройства движений.
7. Методики для диагностики расстройств движений.
8. Возрастные различия двигательной активности.
9. Классификация моторных расстройств
Вайзман Н. П. Психомоторика умственно отсталых детей. М., 1997.
Гуревич М. О. Психопатология детского возраста. М., 1932.
Дефектология: Словарь-справочник/ Под ред. Б. П. Пузанова. М., 1996.
Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. СПб.: Речь, 2003.
Озерецкий Н. И. Психопатология детского возраста. Л., 1938.
Глава 10
Особенности эмоциональной сферы детей и подростков с легкой степенью умственной отсталости
Эмоция – особая форма психического отражения, которая в форме непосредственного переживания отражает не объективные явления, а субъективное к ним отношение. Особенность эмоций состоит в том, что они отражают значимость действующих на субъект объектов и ситуаций, обусловленную отношением их объективных свойств к потребностям субъекта. Эмоции выполняют функции связи между действительностью и потребностями.
Начало теоретической разработки и изучения эмоциональной сферы личности умственно отсталых детей в отечественной психологии связано с именем Л. С. Выготского. Он высказал мысль о тесной взаимосвязи интеллектуальной и эмоциональной сфер ребенка. Утверждая, что развитие умственно отсталых детей осуществляется в соответствии с общими закономерностями детского развития, он отмечал, что при умственной отсталости соотношение между интеллектом и аффектом у ребенка иное, чем в норме, и считал, что именно эта характеристика важна для понимания своеобразия его психики.
Характеристика особенностей эмоциональной сферы учащихся с интеллектуальной недостаточностью представлена в ранних работах Л. В. Занкова, где он пишет о том, что развитие эмоций умственно отсталых учеников в значительной мере определяется внешними условиями, к числу которых в первую очередь относятся специальное обучение и правильная организация всей жизни ребенка. Свойственные учащимся младших классов импульсивные проявления гнева, обиды и т. п. могут быть постепенно сглажены путем целенаправленного воспитания, способствующего появлению у них контроля над своими поступками и действиями, помогающего формировать положительные привычки и навыки правильного поведения в быту. Эмоциональная сфера умственно отсталых школьников рассматривается автором в плане возможностей выработки у них личностных черт, способствующих социальной адаптации.
В книге представлены авторские беседы, рассказы и сказки для детей 5–8 лет обо всех видах транспорта, включая новейшие разработки ученых, историю создания водного и воздушного транспорта, бытовой, сельскохозяйственной, специальной, вычислительной техники и робототехники.Содержание рассказов и сказок соответствует требованиям современных дошкольных образовательных программ.Познавательные рассказы и сказки имеют методическую составляющую. Педагоги могут выбрать содержание и объем предлагаемого детям материала.Книга предназначена для воспитателей ДОО, гувернеров, родителей и детей.
Самоучитель «Психолого-педагогическая диагностика личности педагогических работников» составлен на основании Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (уровень бакалавриата) от 14 декабря 2015 г. № 1457.Самоучитель содержит: оглавление, введение, содержание тем блока с краткими научными основными понятиями, задания для самоконтроля с обязательным самостоятельным проведением психолого-педагогических диагностических процедур, список основной и дополнительной литературы, перечень учебной литературы и ресурсов сети «Интернет», приложение.
Учебное пособие посвящено проблемам детства в новой реальности изменений мира, ребёнка, модели детства. Авторы широко использовали материалы обсуждений за круглым столом «Полидисциплинарное видение социокультурных вызовов школе: дополнительность и оппозиции (2015 год)» (УлГПУ им. И. Н. Ульянова). Ульяновск, 2015.Формулируются ведущие идеи начальной, основной и старшей школы, отмечается рост субъектности воспитанников в условиях новой реальности – интеграции мира детей во взрослый, мир инклюзивной образовательной среды.
Татьяна Владимировна Шипошина – детский врач, удачно совмещающий медицинскую специальность с литературной деятельностью. Она работает в обычной детской поликлинике и помогла уже десяткам и сотням маленьких пациентов. Доброта, чуткость и глубокая вера помогают Татьяне Владимировне увидеть самую суть проблемы, найти истоки болезни и привести ребенка к исцелению, не только физическому, но и духовному, не только ребенка, но и его родителей. Ведь болезни детей очень часто берут свои истоки из проблем взрослых.
Каждый ребенок развивается в своем, индивидуальном темпе – это относится и к речевому развитию: один малыш уже в полтора года болтает без умолку, а из другого в четыре годика не вытащишь ни слова. Если ваш ребенок не говорит, необходимо найти причину недоразвития речи и выбрать правильную тактику работы с малышом – так считает эксперт Юлия Божедомова.В первой части книги автор приводит причины, которые могут вызвать «неполадки» в развитии речи детей от 0 до 5 лет. Вы сможете оценить, нормально ли идет процесс развития у вашего ребенка или есть задержки и сложности.Во второй части вы найдете комплекс игровых упражнений, которые помогут разговорить любого малыша.
Сказки – неотъемлемая часть мира детей. Именно поэтому они служат прекрасным подспорьем в решении проблем ребенка.В книге представлены волшебные добрые сказки для детей, в которых ребенок может увидеть проблемные ситуации, похожие на его собственные, познакомиться с возможностями их разрешения. Есть в ней и сказки-подсказки для взрослых, позволяющие каждому встретиться со своим Внутренним ребенком, по-новому взглянуть на происходящее во взрослой и в детской жизни.В отдельной главе приведены советы и рекомендации для родителей по самым разным проблемам, а в приложении даны психологические игры для детей и родителей.