Практикум по психологии умственно отсталых детей и подростков - [28]
Экспериментальное изучения мышления у младших школьников и подростков с умственной отсталостью
Задание 1. Проведите изучение наглядно-действенного и наглядно-образного мышления у умственно отсталых первоклассников. Сделайте вывод о преобладании одного из видов мышления.
Задание 2. Проведите изучение уровня развития словесно-логического мышления у подростков с умственной отсталостью.
Задание 3. Проанализируйте уровень развития операций мышления у учащихся с умственной отсталостью.
Контрольные вопросы
1. Почему изучение мышления умственно отсталых школьников является одним из важнейших направлений специальной психологии?
а. Это является одной из задач специальной психологии.
б. Недоразвитие мышления – один из главных признаков умственной отсталости.
в. Для определения оптимального образовательного маршрута.
2. Как недоразвитие мышления отражается на усвоении знаний умственно отсталыми учащимися?
а. Сложность в усвоении таблицы умножения.
б. Трудность в выборе действия при решении арифметических задач.
в. Трудность в применении правила на практике.
3. Как вы считаете, какой вид мышления будет доминирующим у младшего школьника с умственной отсталостью?
а. Наглядно-действенный.
б. Наглядно-образный.
в. Словесно-логический.
4. Особенности аналитико-синтетической деятельности умственно отсталых заключается в… (выбери правильные ответы)
а. Фрагментарность и разорванность анализа и синтеза.
б. Недоразвитие абстрактного мышления.
в. Непонимание последовательности событий.
Темы рефератов
1. Особенности словесно-логического мышления у подростков с умственной отсталостью.
2. Трудности в диагностики операций мышления у умственно отсталых младших школьников.
3. Особенности разных видов мышления учащихся с умственной отсталостью.
4. Взаимосвязь мышления умственно отсталого ребенка с другими познавательными процессами.
5. Критичность умственно отсталых подростков.
6. Особенности мышления умственно отсталых дошкольников. 7. Понимание метафор умственно отсталыми подростками.
8. Роль речи в развитии мышления у детей с умственной отсталостью.
Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. Т. 5. М.: Педагогика, 1984.
Матасов Ю. Т. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспомогательной школы. Л., 1986.
Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. М.: ACADEMIA, 2002.
Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1986.
Стадненко Н. М. Особенности мышления учащихся вспомогательной школы. Киев, 1980.
Соловьев И. М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. М.: Просвещение, 1980.
Стребелева Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. М.: Владос, 2004.
Глава 9
Моторные расстройства у умственно отсталых лиц
Классификация моторных расстройств
Негативные симптомы (нормальная двигательная функция выпадает): параличи, ограничения координации движений (при повреждении мозжечка).
Позитивные симптомы (патологические движения): гиперкинезы (патологически усиленная моторика, иногда с непроизвольными движениями), миоклонии (толчкообразные сокращения отдельных мышц), тики (непроизвольные координированные движения, краткие подергивания мышц), изменения мышечного тонуса, например, при ригидности (патологическое повышенное мышечное напряжение).
Первично-органические расстройства. При таких расстройствах нарушения происходят в мышечной, скелетной и нервной системах.
Психогенные двигательные расстройства. Наличие таких нарушений доказать невозможно. На их возникновение влияют психические факторы; их улучшение достигается под влиянием психотерапии; картина проявлений не сопоставима с симптоматикой известных органических двигательных расстройств, имеются признаки какого-либо психического расстройства.
Расстройства, возникающие вследствие неадекватной компенсации. Заученная двигательная программа заменяется неэргономичными движениями (писчий спазм).
Моторные расстройства: этиология, анализ условий возникновения
Функции при регуляции движений
Расстройства инициирования движений и расстройства их выполнения, т. е. расстройства программного выполнения, регулирования и координации движений. Регуляция посредством двигательной программы. Искажение сенсорной обратной связи. Пример: искажение речи при нарушении акустической обратной связи. Расстройства координации – различные мышцы не согласуются между собой во времени или в силе.
Движение начинается с программирования. Программа готова, но она должна приспосабливаться к требуемому движению. Расстройства могут распознаваться лишь при выполнении движения.
Расстройства выполнения движений
Сюда относятся расстройства программы управления, регуляции и координации.
Расстройства программы управления. Насколько существующих программ координируют движения и приспосабливают их к новым условиям. Например, расстройства параметризации двигательных программ при синдроме паркинсонизма. Программа сохранена, но не обеспечивает адекватности различных движений.
Расстройства регуляции. Зрительно-моторное рассогласование при оптической атаксии – следствие повреждения задней области теменных долей.
Самоучитель «Психолого-педагогическая диагностика личности педагогических работников» составлен на основании Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (уровень бакалавриата) от 14 декабря 2015 г. № 1457.Самоучитель содержит: оглавление, введение, содержание тем блока с краткими научными основными понятиями, задания для самоконтроля с обязательным самостоятельным проведением психолого-педагогических диагностических процедур, список основной и дополнительной литературы, перечень учебной литературы и ресурсов сети «Интернет», приложение.
Учебное пособие посвящено проблемам детства в новой реальности изменений мира, ребёнка, модели детства. Авторы широко использовали материалы обсуждений за круглым столом «Полидисциплинарное видение социокультурных вызовов школе: дополнительность и оппозиции (2015 год)» (УлГПУ им. И. Н. Ульянова). Ульяновск, 2015.Формулируются ведущие идеи начальной, основной и старшей школы, отмечается рост субъектности воспитанников в условиях новой реальности – интеграции мира детей во взрослый, мир инклюзивной образовательной среды.
Татьяна Владимировна Шипошина – детский врач, удачно совмещающий медицинскую специальность с литературной деятельностью. Она работает в обычной детской поликлинике и помогла уже десяткам и сотням маленьких пациентов. Доброта, чуткость и глубокая вера помогают Татьяне Владимировне увидеть самую суть проблемы, найти истоки болезни и привести ребенка к исцелению, не только физическому, но и духовному, не только ребенка, но и его родителей. Ведь болезни детей очень часто берут свои истоки из проблем взрослых.
Каждый ребенок развивается в своем, индивидуальном темпе – это относится и к речевому развитию: один малыш уже в полтора года болтает без умолку, а из другого в четыре годика не вытащишь ни слова. Если ваш ребенок не говорит, необходимо найти причину недоразвития речи и выбрать правильную тактику работы с малышом – так считает эксперт Юлия Божедомова.В первой части книги автор приводит причины, которые могут вызвать «неполадки» в развитии речи детей от 0 до 5 лет. Вы сможете оценить, нормально ли идет процесс развития у вашего ребенка или есть задержки и сложности.Во второй части вы найдете комплекс игровых упражнений, которые помогут разговорить любого малыша.
Сказки – неотъемлемая часть мира детей. Именно поэтому они служат прекрасным подспорьем в решении проблем ребенка.В книге представлены волшебные добрые сказки для детей, в которых ребенок может увидеть проблемные ситуации, похожие на его собственные, познакомиться с возможностями их разрешения. Есть в ней и сказки-подсказки для взрослых, позволяющие каждому встретиться со своим Внутренним ребенком, по-новому взглянуть на происходящее во взрослой и в детской жизни.В отдельной главе приведены советы и рекомендации для родителей по самым разным проблемам, а в приложении даны психологические игры для детей и родителей.
В пособии впервые представлен научно-методический подход использования средств музыки в системе ранней помощи, в котором музыка рассматривается с точки зрения того вклада, который она способна внести в создание условий, необходимых для развития детей с ограниченными возможностями здоровья, предупреждения и коррекции вторичных отклонений в их развитии. На основе предложенного подхода подробно раскрыты педагогические технологии помощи ребенку с органическим поражением центральной нервной системы и его семье, в которых основным инструментом помощи становятся средства музыки.Методическое пособие адресовано музыкальным руководителям, дефектологам, психологам, социальным педагогам, медикам служб ранней помощи, лекотек, групп кратковременного пребывания, центров игровой поддержки ребенка, психолого-медико-социальных центров сопровождения, а также родителям.