Понимать своего ребенка - [33]

– Сынок, что ж ты не ешь – ведь ты говорил, что голоден, как волк?

– Мамочка, а где ты видела волка, который ест кашку?

Нередко игры выполняют и своего рода психотерапевтическую функцию, дают возможность ребенку разрядить какие-либо отрицательные эмоции, удовлетворить потребность в поддержке и защите.

Детсадовская группа после визита в стоматологическую поликлинику в тот же вечер практически в полном составе начала играть «в зубных врачей». Выглядела эта игра довольно необычно: на роли «зубных врачей» назначались… выдаваемые на ужин апельсинные дольки! Дети говорили им, что они теперь зубные врачи, после чего прямо-таки с вожделением отрывали от них шкурки и выдавливали сок, приговаривая: «Вот тот врач, который сделал мне больно. Сейчас я с ним разделаюсь!»

Ребенок таким способом оказывает психологическую помощь самому себе, превозмогая страх и боль. Однако для взрослых это, наверное, тоже повод задуматься – какой же страшной участи удостаивается в глазах ребенка тот стоматолог, который сверлит ему зуб, пренебрегая элементарным обезболивающим уколом. Таким пыткам, что рисует для этого «доктора Айболита» детское воображение, мог бы позавидовать и средневековый инквизитор…

Чаще всего встречаются следующие типы сюжетов игр.

1. Бытовые. Это воспроизведение каких-либо видов домашнего труда, детско-родительских отношений и прочих аспектов семейного быта.

2. Производственные. В подобных играх демонстрируются различные элементы тех видов труда, что знакомы ребенку: это, например, игры «во врача и больного», «продавца» или «пожарных».

3. Общественно-политические. В таких играх воспроизводятся различные общественные процессы – наиболее популярными среди них являются эпизоды войн, однако встречается и множество других вариантов. Так, некоторые дети играют в выборы парламента или даже… в монастырскую жизнь.

В каких случаях ребенок выражает желание и готовность взять на себя ту или иную роль в игре? Чтобы это стремление возникло, должны быть соблюдены три условия.

• Ребенок берет на себя игровую роль лишь в том случае, если со ответствующая сфера деятельности уже знакома ему. Собственно, все игровые сюжеты и черпаются из той социальной реальности, что непосредственно окружает ребенка либо демонстрируется ему (например с помощью телевидения или компьютерных игр).

• Знакомство с тем, что ляжет в основу игры, должно осуществляться таким образом, чтобы в центре внимания оказался человек, особенности его деятельности. Так, например, если дети побывали в зоопарке, то это еще не значит, что они тут же начнут играть «в зоопарк», изображая его обитателей. Скорее всего, этого не произойдет. А вот если у детей будет возможность понаблюдать за людьми, ухаживающими за животными – скорее всего, такие сюжеты скоро возникнут и в их играх (при этом дети будут охотно брать на себя роли не только людей, но и животных).

• Наблюдаемая ребенком деятельность взрослых людей становится сюжетами игр лишь в случае, если те демонстрируют положительное отношение к ней. Если ребенок видит такие действия взрослых, которые им, очевидно, скучны и неинтересны, то в его игровой репертуар они не войдут.

Вот некоторые рекомендации, которые позволят расширить репертуар детских игр и разнообразие ролей, которые будут в них задействованы.

• Приходя куда-либо с ребенком, наблюдая и/или обсуждая с ним какую-либо деятельность, обращайте его внимание на тех людей, которые в этом задействованы, комментируйте, что именно и с какой целью они делают. Это вызовет гораздо большую заинтересованность ребенка и ляжет в основу его игр, чем если просто показывать ему некий процесс или событие само по себе, безотносительно к действиям людей. Можно предложить ребенку поиграть в то, что он видел, но довольно часто такая игра возникает и спонтанно, без всякого напоминания взрослых.

• Демонстрируйте ребенку как можно больше разнообразных способов действия с любой игрушкой. Позицию некоторых родителей, требующих, чтобы ребенок использовал любую игрушку лишь одним, заранее известным способом (например, если это игрушечная ложечка, то применять ее только для еды), следует признать ошибочной. Нужно помогать ребенку придумывать как раз оригинальные, необычные способы использования подобных предметов – это будет способствовать развитию его мышления и воображения, а также повысит заинтересованность в игре.

Видоизменения ролевой игры по мере взросления дошкольника.

1. До 4–5 лет роль, которую ребенок стремится принять на себя в игре, предопределяется преимущественно теми предметами, которые находятся в поле зрения (допустим, если что-то будет напоминать машину, то все захотят быть водителями). Конфликты между детьми тоже разворачиваются преимущественно из-за обладания такими предметами. Впоследствии же распределение ролей начинает происходить еще до начала игры, основываясь на сложившихся в компании межличностных отношениях, а ссоры чаще возникают из-за того, кто кем будет. Обладание предметами отступает на второй план, теперь уже дети могут и сами сделать их заменители (например, вырезав их из бумаги).