Петербургская социология сегодня – 2015. Сборник научных трудов Социологического института РАН - [129]

Возрастное распределение респондентов оказалось следующим: средний возраст опрошенных ― 25,5 лет (при минимальном возрасте ― 21 год и максимальном ― 43 года). Гендерное распределение: 56,0 % ― женщины, 44,0 % ― мужчины.

Состав опрошенных: 34 % ― аспиранты первого года обучения, 29,0 % ― второго, 31,0 % ― третьего и 6,0 % ― четвертого года обучения (соискатели или те, у кого срок пребывания в аспирантуре изменился по семейным обстоятельствам, например академический отпуск).

По очной форме обучаются 74 % респондентов, по заочной ― 23,0 %, соискательство оформлено у 2,0 % опрошенных.

Двумерное распределение этих переменных выглядит следующим образом (см. табл. 5). (Один опрошенный не указал либо форму обучения, либо год обучения, поэтому общее число ответов ― 99.)

Таблица 5

Распределение опрошенных по годам и формам обучения в аспирантуре, чел.

Как видим, большинство опрошенных ― аспиранты очной формы обучения, что немаловажно, поскольку именно очная форма предполагает «погружение» в специфическую научную культуру, среду, способную оказывать влияние на дальнейшее формирование научных кадров.

В первую очередь нам было важно понять, каков «типичный» портрет аспиранта РАН, его исходные ресурсы и предпосылки к осуществлению научной деятельности ― и интеллектуальные, и нормативные, и материальные.

Первое, на чем хотелось бы остановиться, ― это тип школы, которую заканчивали наши респонденты. Полагая, что гимназии и специализированные школы обладают большими образовательными возможностями, с одной стороны, и большим спектром фильтров, применяемых в отношении учащихся, ― с другой, мы включили в анкеты соответствующий вопрос. Выяснилось, что 48 % аспирантов закончили «обычные» общеобразовательные школы. В других учебных заведениях училось примерно такое же количество опрошенных: гимназии (27,0 %), специализированные школы (16,0 %) и средние специальные учреждения (7,0 %).

Распределение целей, указанных в качестве причин поступления в аспирантуру, оказалось следующим (в порядке убывания):

1. «Участие в приращении научного знания» ― 58,0 %.

2. «Получить звание как залог личной карьеры в бизнесе, управлении» ― 35,0 %.

3. «Получить звание, чтобы получить возможность работать в НИИ» ― 18,0 %.

4. «Получить звание, чтобы получить возможность преподавать в университете» ― 12,0 %.

5. «Получить звание, чтобы получить возможность трудоустройства в научные центры профильных предприятий города» ― 12,0 %.

Часть аспирантов (10,0 %) поступили «просто так, для себя» и 2,0 % признались, что аспирантура для них ― возможность избежать призыва в армию.

Построение таблиц сопряженности не позволило выявить каких-либо различий в целевых установках респондентов с различным образованием. То есть и для тех, кто получил полное среднее образование в общеобразовательной школе, и для тех, кто закончил гимназии, специализированные школы, лицеи и ПТУ мотивы поступления в аспирантуру одинаковые.

Мы предположили, что, возможно, они могут быть обусловлены влиянием родителей и поэтому проанализировали группы аспирантов, разбив их по критерию имеющегося у родителей образования (некоторые респонденты не указали образования родителей, поэтому сумма абсолютных значений в подвыборках менее 100) (см. табл. 6). Однако во всех трех группах наиболее популярными оказались одни и те же мотивы с небольшой разницей в распределении значения показателя.

Таблица 6

Мотивы поступления в аспирантуру, %

Несмотря на то что мотивы поступления в аспирантуру с образованием родителей практически не связаны, эти данные представляют определенный интерес, поскольку позволяют понять и проследить наличие или отсутствие семейной традиции передачи типа образовательной и трудовой стратегии.

Оказалось, что, если проследить частоту распределения уровня образования в семье (учитывая, что образование родителей может различаться), у 80 % аспирантов по крайней мере один из родителей имеет высшее образование (65,0 %) либо ученую степень (15,0 %), у 17,0 % ― среднее специальное или неоконченное высшее образование.

То есть имеется основание утверждать, что уровень образования родителей в целом влияет на выбор образовательной стратегии. Это же подтверждает анализ распределения ценностных ориентаций внутри групп с разным уровнем образования родителей (предполагался множественный выбор, поэтому сумма значений превышает 100 %) (см. табл. 7).

Таблица 7

Ценностные представления о научной деятельности, %

Во всех трех группах на первом месте оказалась такая ценность, как возможность проявлять творческую инициативу, полностью раскрыть свои интеллектуальные и творческие способности.

Как видно из таблицы 7, в первой группе (условно назовем их «карьеристы») на втором месте стоит возможность получения высокого заработка, на третьем ― перспектива достигнуть высокого общественного положения.

Во второй группе (условно ― «прагматики») на втором месте ― возможность получения высокого заработка и на третьем ― возможность работать в хороших условиях.

В третьей группе (условно ― «мечтатели») на первом месте находится ценность творческой инициативы, на втором и третьем ― работа в хороших условиях и возможность оправдать надежды близких. Причем различия между этими тремя ценностями не настолько выражены, как в двух других группах.