Педагогика [заметки]
1
См.: Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV–XVII вв. / Сост. С. Д. Бабишин, Б. Н.Митюров. — М., 1985. С. 167.
2
Пушкин А. С. Полное собрание сочинений: В 10 т. — Л., 1977. — Т. 2. С. 351.
3
См.: Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. — М., 1995. С. 248–284.
4
Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. — М., 1951. — Т. 2. — С. 32.
5
Макаренко А. С. Сочинения: В 7 т. — М., 1958. — Т. V. — С. 178.
6
Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. — М., 1956. — С. 237.
7
Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. — М., 1956. — С. 362.
8
Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. — М., 1981. — Т. 3. — С. 123–124.
9
Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5 т. — Киев, 1980. — Т. 5. — С. 102.
10
Rogers С. Freedom to learn for the 80-s. - Toronto; London; Sydney, 1983. - P. 307.
11
Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. — М., 1981. — Т. 2. — С. 68.
12
Макаренко А. С. Сочинения: В 7 т. — М., 1958. — Т. 5. — С. 179.
13
Там же. — С. 292.
14
Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. — М., 1988. — Т. 3. С. 168–169.
15
Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. — Киев, 1969. — С. 83.
16
Толстой Л. Н. Педагогические сочинения. — М., 1953. — С. 72.
17
Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. — М., 1981. Т. 3. — С. 56.
18
Добролюбов Н.А. Избранные педагогические сочинения. — М., 1952. — С. 67–68.
19
Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. — М., 1956. — С. 74.
20
См.: Практические занятия по психологии / Под ред. Д.Я.Богдановой И.П.Волкова. — М., 1989. — С. 35–36.
21
См.: Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении — М 1987 — С. 52–54.
22
Мид М. Культура и мир детства. — М., 1988. — С. 169.
23
См.: Соколов Э.В., Дукович Б.Н. Семья как источник воспитательных воздействий: Семья как объект философского и социологического исследования. — Л., 1974. — С. 133–135.
24
См.: Вахта В.М. Аотеароа. — М., 1965. — С. 53–54.
25
Философский энциклопедический словарь. — М., 1983. — С. 365.
26
Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений. — М., 1957. — С. 3.
27
Философский словарь. — М., 1975.
28
См.: Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. — М., 1978. С. 31.
29
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1977. — С. 102.
30
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. — М., 1979. — С. 336.
31
См.: Выготский Л. С. Психология искусства. — М., 1968. — С. 40–41.
32
См.: Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. — М., 1977.
33
Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. — Киев, 1969. — С. 214.
34
Аксиология (от греч. axia — ценность и logos — учение) — философское учение о природе ценностей и структуре ценностного мира.
35
Каптерев П. Ф. Педагогический процесс. — СПб., 1905. — С. 1.
36
См.: Ушинский К.Д. Три элемента школы // Пед. соч.: В 6 т. — М., 1989–1990. — Т. 1.-С. 171.
37
Каптерев П. Ф. Педагогический процесс. — СПб., 1905. — С. 1.
38
См.: Ильина Т. А. Системно-структурный подход к организации обучения. — М., 1972. — С. 16.
39
См.: Дидактика средней школы / Под ред. М.А.Данилова, М.Н.Скаткина. М., 1975. — С. 92–96.
40
Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. — М., 1950. — Т. 5. — С. 27.
41
Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. — М., 1950. — Т. 5. — С. 355. 2 Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. — М., 1955. — С. 257.
42
Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. — М., 1950. — Т. 5. — С. 27.
43
Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. — М., 1955. — С. 302
44
См.: Занков Л. В. Избранные педагогические труды. — М., 1990. — С. 102.
45
См.: Занков Л. В. Дидактика и жизнь. — М., 1968.
46
См.: Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986.
47
См.: Зак А. 3. Развитие теоретического мышления у младших школьников. — М., 1984.
48
См.: Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. — Томск, 1993.
49
См.: Кудрявцев Т. В. Психология творческого мышления. — М., 1975. — С. 200–201.
50
Cм.: Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.
51
См.: Шаталов В. Ф. Точка опоры. — М., 1987.
52
См.: Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. — М., 1987.
53
См.: Поспелов Н.Н., Поспелов И. П. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. — М., 1989.
54
См.: Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее образование. — М., 1981.
55
См.: Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. — М., 1990.
56
См.: Зинченко В. П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. — М., 1994.
57
См.: Примерное содержание воспитания школьников / Под ред. И.С.Марьенко. — М., 1984.
58
Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. — М., 1948–1952. — Т. 9. С. 117.
59
См.: Зуев Д. Д. Школьный учебник. — М., 1983.
60
См.: Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе). — М., 2001.
61
См.: Чередов И. М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. — М., 1987.
62
См.: Гузик Н.П., Пучков Н.П. Лекционно-семинарская система обучения химии. — Киев, 1979.
63
См.: Виноградова М.Д., Первин И. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. — М., 1977.
64
См.: Дьяченко В. К. Коллективная структура учебного процесса и ее развитие. — М., 1989.
65
Макаренко А. С. Сочинения: В 7 т. — М., 1957–1958. — Т. 5. — С. 117.
66
См.: Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. — М., 1993. — Т. 1. — С. 165.
67
Макаренко А. С. Сочинения: В 7 т. — М., 1957–1958. — Т. 4. — С. 39.
68
Добролюбов В. А. Учитель должен служить идеалом для учеников // Чернышевский И. Г., Добролюбов Н. А. Избр. пед. произведения. — М., 1995. С. 145.
69
Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. — М., 1955. — Т. 3. — С. 24.
70
Макаренко А. С. Сочинения: В 7 т. — М., 1958. — Т. 5 — С. 567.
71
Психология: Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г.Ярошевского. М., 1990. — С. 21.
72
Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. — М., 1952. — Т. 2. — С. 52–53.
73
Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 6 т. — М., 1990. — Т. 6. — С. 397.
74
Макаренко А. С. Сочинения: В 7 т. — М., 1958. — Т. 5. — С. 399.
75
Народное образование в СССР: Сб. документов 1917–1973 гг. — М., 1974. — С. 142.
76
Луначарский А. В. О народном образовании. — М., 1958. — С. 445.
77
Макаренко А. С. Сочинения: В 7 т. — М., 1958. — Т. 5. — С. 353.
78
См.: Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения. — М., 1981. — Т. 3. — С. 208.
79
См.: Новикова Л. И. Педагогика детского коллектива. — М., 1978.
80
Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. — М., 1974. — С. 13.
81
См.: Теория и практика воспитания: Учеб. пособие / Под ред. Л.А. Байковой, Л. К. Гребенкиной, О. В. Еремкиной. — Рязань, 1997.
82
См.: Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989.
83
См.: Щепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. — М., 1992.
84
Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. — М., 1982. С. 10.
85
Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. — М., 1958. — Т. 2. — С. 18–19.
86
См.: Kopomoe B.M. Общая методика учебно-воспитательного процесса: Учеб. пособие. — М., 1983.
87
См.: Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие / Под ред. И.А.Зязюна. — М., 1989. — С. 10.
88
Макаренко А. С. Сочинения: В 7 т. — М., 1958. — Т. 5. — С. 242.
89
Там же.
90
Макаренко А.С. Сочинения: В 7 т. — М., 1958. — Т. 5. — С. 242.
91
Балл Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М., 1990. — С. 34–35.
92
См.: Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. — М., 1990. — С. 139.
93
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — М., 1946. — С. 537.
94
Теплое Б. П. Проблемы различий. — М., 1961. — С. 278.
95
См.: Кан-Калик В. А., Никандров И. Д. Педагогическое творчество. М., 1990. — С. 28–29.
96
См.: Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. — М., 1989. — С. 15.
97
См.: Гордин Л. Ю. Организация классного коллектива. — М., 1984. — С. 77.
98
См.: Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. — М., 1986. — С. 95–97.
99
См.: Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. — М., 1986.
100
См.: Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. — М., 1990. — С. 143.
101
См.: Шевченко С.Д. Школьный урок: Как научить каждого. — М., 1991.
102
См.: Спиркин А. Г. Сознание и самосознание. — М., 1972. — С. 111.
103
См.: Каган М. С. Опыт системного анализа. — М., 1974. — С. 101.
104
См.: Мясищев В. Н. Личность и неврозы. — Л., 1980.
105
субъекта
106
Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М., 1959. — С. 288–291.
107
См.: Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. — М. 1974. — С. 64.
108
См.: Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. — М., 1959. — С. 38.
109
См.: Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. — М., 1987. — С. 3.
110
Кнебель М. О. Поэзия педагогики. — М., 1976. — С. 13.
111
См.: Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Книга для учителя и родителей. — М., 1987. — С. 173–178.
112
См.: Караковский В.А. О подростках. — М., 1970.
113
См.: Федеральная программа развития образования на 2001–2005 годы. М., 2000.
114
См.: Закон РФ «Об образовании». — М., 1996.
115
См.: Вестник образования. — 2001. - № 5. — С. 14–32.
116
1 См.: Орлов А. А. Управление учебно-воспитательной работой в школе. М., 1991. — С. 34–35.
117
См.: Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. — М., 1993. — С. 42–45.
118
См.: Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Под ред. Н. В. Кузьминой. — Л., 1980. — С. 15.
119
См.: Вестник образования. — 2001. - № 5. — С. 14–32.
120
См.: Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. — Челябинск, 1978. — С. 23.
121
См.: Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И.Шамовой. — М., 1991. — С. 78.
122
См.: Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. — М., 1991. — С. 100–102.
123
Макаренко А. С. Сочинения: В 7 т. — М., 1958. — Т. 5. — С. 179.
124
1 См.: Дежникова Н. С. Педагогический коллектив школы. — М., 1984. — С. 18.
125
См.: Бойко В. В., Ковалев А. Т., Панферов В. И. Социально-психологический климат коллектива и личность. — М., 1983. — С. 116–124.
126
См.: Симонова Л. В. Межличностные конфликты педагогов и старшеклассников и пути их преодоления. — М., 1989.
127
Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. — М., 1982. — С. 151.
128
Комплекс методик изучения и обобщения педагогического опыта на диагностической основе / Под ред. Я.С.Турбовского. — М., 1989.
129
См.: Управление современной школой: Пособие для директора школы / Под ред. М.М. Поташника. — М., 1992. — С. 108.
130
См.: Официальные документы в образовании. — 2001. - № 4.
«Педагогика угнетенных» Паулу Фрейре (1921–1997) – это книга, которая в свое время произвела революцию в западной системе образования, положив начало направлению «критическая педагогика» и став одним из основополагающих текстов этого направления. Детально анализируя принципы марксистской классовой борьбы, Фрейре предлагает свой взгляд на отношения в обществе со значительным социальным расслоением. «„Педагогика угнетенных“ была написана в основном не с целью предложить новую методологию (что противоречило бы представленной автором критике стереотипных моделей образования), а с целью простимулировать развитие освободительного образовательного процесса, который бросает ученикам вызов, призывает их к действию и требует, чтобы при помощи грамотности и критического мышления они учились изменять мир, в котором живут, вдумчиво и критически его оценивая; чтобы они могли выявлять разногласия и противоречия, присущие отношениям между угнетателями и угнетенными, и противостоять им.
Книга «Школа выживания, или 56 способов защиты вашего ребенка от преступления» является первым учебником по безопасности вашего ребенка. Она поможет вам правильно построить свои методы воспитания, помочь ребенку в трудной ситуации. Воспользовавшись нашими советами, возможно, вы найдете общий язык со своим ребенком. Ведь именно понимания так не хватает в наших с детьми отношениях.В этой книге авторы, педагог-психолог и криминалист с 27-летним стажем работы в органах внутренних дел, постарались разобрать наиболее типичные ситуации, когда ребенок по собственной вине или из-за взрослого человека попадает в беду.
В книге рассказывается история главного героя, который сталкивается с различными проблемами и препятствиями на протяжении всего своего путешествия. По пути он встречает множество второстепенных персонажей, которые играют важные роли в истории. Благодаря опыту главного героя книга исследует такие темы, как любовь, потеря, надежда и стойкость. По мере того, как главный герой преодолевает свои трудности, он усваивает ценные уроки жизни и растет как личность.
Методические разработки представляют собой компактный очерк истории народа саха, теории и практики педагогики. Они помогут педагогу научиться использовать их воспитательный и обучающий потенциал, активно применять их на практике, когда проблемой педагогики выступает формирование человека субъектом культуры, деятельным творцом собственной жизни и активным членом общества.Будут полезны работникам дошкольного, общего и дополнительного образования.
Книга представляет собой методические указания по предмету «Введение в литературоведение», который преподаётся студентам-первокурсникам филологических факультетов вузов. Приводятся списки тем, затрагиваемых на семинарских занятиях, примеры практических заданий, списки основной и дополнительной литературы, а также перечень экзаменационных вопросов.
«Я понял, что детей надо любить не только красиво, но с чувством глубокой ответственности за их будущее, их надо любить всей своей жизнью, надо любить постоянно. А это значит – заботиться о них, о каждом из них, не услаждать их байками о «светлом будущем», а вдохнуть в них мужество бороться против тьмы, учить их самим стоить, облагораживать жизнь для себя и для других и защитить ее». Таков вывод автора книги, который сделал попытку осмыслить свою богатую педагогическую жизнь с целью проследить за зарождением и становлением в нём любви к детям.