Педагогика [заметки]
1
Ушинский Константин Дмитриевич (1824–1870/1871) – русский педагог, основоположник научной педагогики в России.
2
Большая советская энциклопедия. – М.: Советская энциклопедия, 1969–1978.
3
Малый энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона. – СПб.: Ф.А. Брокгауз – И.А. Ефрон, 1907–1909.
4
Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. – СПб., 1863–1866.
5
Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. – М.: Эксмо, 2008.
6
Макаренко Антон Семенович (1888–1939) – советский педагог и писатель, создатель особой воспитательно-педагогической системы.
7
Макаренко А.С. Сочинения. Т. VII. – М., 1958. – С. 402.
8
Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2002. – С. 112.
9
Леонтьев Алексей Николаевич (1903–1979) – советский психолог, занимавшийся проблемами общей психологии и методологией психологического исследования.
10
Леонтьев А.Н. Сознание. Деятельность. Личность. – М., 1977. – С. 100.
11
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Педагогические сочинения: в 6 т. Т. 2. – М.: Педагогика, 1988. – С. 89.
12
Дьяченко Виталий Кузьмич (1923^2008) – российский педагог, выдающийся дидакт. Основоположник теории коллективного способа обучения (КСО), внесший большой практический вклад в его становление.
13
Шаталов Виктор Федорович (род. 1927) – педагог-новатор. Народный учитель СССР (1990), почетный доктор академии педагогических наук Украины, заслуженный учитель Украины.
14
Палтышев Николай Николаевич (род. 1946) – советский и украинский педагог, народный учитель СССР, автор книг и научно-методических работ.
15
Рудольф Штейнер (Штайнер) (1861–1925) – австрийский философ, эзотерик, социальный реформатор и архитектор. Первичное признание получил как исследователь наследия Гете и его теории познания. В начале XX века основал духовное движение – антропософию, эзотерическую христианскую философию, берущую начало в европейском трансцендентализме и перекликающуюся с теософией.
16
Ушинский К. Д. Собр. соч. Т. 8. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. – С. 661.
17
Там же.
18
Джон Дьюи (1859–1952) – американский философ и педагог, представитель философского направления прагматизм,
19
Уильям Херд Килпатрик (1871–1965) – американский педагог, основоположник метода проектов.
20
Леднев Вадим Семенович (род. 1932) – педагог, академик Российской академии образования. В начале 60-х годов прошлого века обосновал возможность включения в общеобразовательный курс основ кибернетики, разработал концепцию и содержание курса.
21
Национальная доктрина образования в Российской Федерации. – М.,2000.
22
Махмутов Мирза Исмаилович (1926^2008) – педагог-теоретик, востоковед. Один из основателей проблемного обучения в России.
23
Оконь Винценты. Введение в общую дидактику. – М.: Высшая школа, 1990.-С. 122–128.
24
Бабанский Юрий Константинович (1927–1987) – отечественный педагог. Разработал теорию оптимизации обучения как научно обоснованного выбора и осуществления варианта процесса обучения.
25
Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин Н.А. и др. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1988. – С. 366.
26
Леднев B.C. Содержание образования. – М., 1989. – С. 54.
27
Лернер Исаак Яковлевич (1917–1996) – советский педагог. Руководил разработкой теории построения современного школьного учебника. И.Я. Лернер является одним из разработчиков проблемного обучения. Раскрыл дидактические основы и разработал систему методов обучения. Обосновал состав и структуру содержания образования, адекватные социальному опыту. Разработал целостную концепцию образовательного процесса как системы.
28
Скаткин Михаил Николаевич (1900–1991) – советский педагог. Занимался методологией педагогической науки, вопросами совершенствования процесса обучения, содержания образования и др.
29
Дидактика средней школы /под ред. М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера. – М., 1975.-С. 16.
30
Эвристическое обучение – обучение, ставящее целью конструирование учеником собственного смысла, целей и содержания образования, а также процесса его организации, диагностики и осознания. Эвристическое обучение для ученика – непрерывное открытие нового.
31
Андрей Викторович Хуторской (род. 1959) – российский педагог, разработал и реализовал ряд инновационных концепций и технологий – личностно-ориентированное обучение, компетентностный подход, модель школы свободного развития. Автор дидактической эвристики – теории креативного обучения, концепции педагогики русского космизма.
32
Краевский Володар Викторович (1926–2010) – российский ученый в области педагогики. Разработал концепцию методологии педагогики как системы знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также системы деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценке качества специально-научных исследований.
33
Караковский Владимир Абрамович (р. 1932) – советский и российский педагог. Народный учитель СССР. Ведущей идеей его системы является ориентация на личность школьника, его интересы и способности. Определяющую роль играет педагогическая концепция коллектива. Она опирается на идеи системности, комплексности воспитания, интеграции педагогических воздействий, необходимости коллективного творчества.
34
Выготский Лев Семенович (1896–1934) – выдающийся советский психолог, основатель исследовательской традиции, названной в критических работах 1930-х годов «культурно-исторической теорией «в психологии.
35
Занков Леонид Владимирович (1901–1977) – советский психолог. Специалист в области дефектологии, памяти, запоминания, педагогической психологии. Ученик Л.С. Выготского. Рассматривал проблему факторов обучения и развития учащихся, в частности, взаимодействия слова и наглядности в обучении. Автор системы развивающего обучения.
36
Эльконин Даниил Борисович (1904–1984) – советский психолог, автор оригинального направления в детской и педагогической психологии.
37
Давыдов Василий Васильевич (1930–1998) – советский педагог и психолог. Академик и вице-президент Российской академии образования (1992). Автор работ по педагогической психологии, проблемам развивающего обучения и возрастных норм психического развития. В современной педагогике существует образовательная система развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, учебники для которой рекомендованы для начальной школы и некоторых старших классов общеобразовательных школ.
38
Краевский В.В. Общие основы педагогики: учебник для студ. высш. пед. уч. зав. – М.: Академия, 2008.
39
Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2002. – С. 272.
40
Поль Ленгранд (1910–2003) – французский ученый, педагог, писатель.
41
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. – М.: Педагогика, 1977.-С. 122–128.
42
Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. – М.: Юрайт, 2000. – С. 204.
43
Гальперин Петр Яковлевич (1902–1988) – выдающийся советский психолог, заслуженный деятель науки РСФСР (1980). Ввел в деятельностную психологию систематическую разработку ориентировки к будущему действию и создал на этой основе теорию поэтапного формирования умственных действий.
44
Талызина Нина Федоровна (род. 1923) – известный отечественный психолог, внесла крупный вклад в разработку деятельностной теории учения.
45
Беррес Фредерик Скиннер (1904–1990) – американский психолог, изобретатель и писатель. Внес огромный вклад в развитие и пропаганду бихевиоризма – школы психологии, рассматривающей поведение человека как результат предшествующих воздействий окружающей среды. Скиннер наиболее известен своей теорией оперантного научения, в меньшей степени – благодаря художественным и публицистическим произведениям, в которых он продвигал идеи широкого применения развиваемых в бихевиоризме техник модификации поведения.
46
Арнольд Лазарус (род. 1932) – известный американский психолог и психотерапевт.
47
Альберт Бандура (род. 1925) – канадский психолог (украинец по происхождению), известный своими работами по теории социального обучения (или социального когнитивизма).
48
Джон Дьюи (1859–1952) – американский философ и педагог, представитель философского направления прагматизм. Автор более 30 книг и 900 научных статей по философии, социологии, педагогике и другим дисциплинам.
49
Абрахам Маслоу (1908–1970) – видный американский психолог, основатель гуманистической психологии.
50
Мартин Хайдеггер (1889–1976) – немецкий философ. Создал учение о Бытии как об основополагающей и неопределимой, но всем причастной стихии мироздания.
51
Карл Теодор Ясперс (1883–1969) – немецкий философ, психолог и психиатр, один из главных представителей экзистенциализма.
52
Жан-Поль Шарль Эмар Сартр (1905–1980) – французский философ, писатель, общественный деятель, представитель атеистического экзистенциализма.
53
Жак Маритен (1882–1973) – французский философ, теолог, основатель неотомизма.
54
Загвязинский Владимир Ильич (род. 1930) – доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки Российской Федерации, действительный член Российской Академии образования. Профессиональные интересы сосредоточены в области педагогики, методологии педагогики, дидактики.
55
Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. – М.: Академия, 2008. – С. 120–124.
56
Данилов Михаил Александрович (1899–1973) – педагог, член– корреспондент АПН РСФСР (1959), доктор педагогических наук (1960), профессор (1961). Разрабатывал проблемы методологии педагогики, педагогического образования, методики педагогических исследований. Основное внимание уделял проблемам дидактики.
57
Данилов М.А. Направленность процесса обучения в советской школе. Его движущие силы // Хрестоматия по педагогике. – М.: Просвещение, 1976. – С. 347–349.
58
Сократ (ок. 469 г. до н. э. – 399 г. до н. э.) – древнегреческий философ, учение которого знаменует поворот в философии – от рассмотрения природы и мира к рассмотрению человека. Своим методом анализа понятий (майевтика, диалектика) и отождествлением положительных качеств человека с его знаниями он направил внимание философов на важное значение человеческой личности.
59
Сенсуализм (от фр. sensualisme, лат. sensus — восприятие, чувство, ощущение) – направление в теории познания, согласно которому ощущения и восприятия – основная и главная форма достоверного по знания. Противостоит рационализму. Основной принцип сенсуализма – «нет ничего в разуме, чего не было бы в чувствах». Принцип сенсуализма относится к чувственной форме познания, в которую кроме ощущения, восприятия входит представление.
60
Френсис Бэкон (1561–1626) – выдающийся английский философ, историк, политический деятель, писатель.
61
Соколков Е.А. Проблемно-модульное обучение. – М.: Вузовский учебник, 2012.
62
Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2002. – С. 425.
63
Макаренко Антон Семенович (1888–1939) – выдающийся советский педагог и писатель.
64
Макаренко А.С Некоторые выводы из моего педагогического опыта // Избранные педагогические сочинения. – М., 1977. – С. 353.
65
Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. – М.: Педагогика, 1978. – С. 18.
66
Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и практика воспитательных систем. – М.: Новая школа, 2000. – С 56–59.
67
Мишель де Монтень (1533–1592) – французский писатель и философ эпохи Возрождения, автор книги «Опыты».
68
Монтень М. Опыты. – М.: Правда, 1991. – С. 223.
69
Катехизисные (катехизические) методы – методы вопросов и ответов.
70
Эвристические методы – последовательность предписаний или процедур обработки информации, выполняемая с целью поиска более рациональных и новых конструктивных решений.
71
Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. – М.: Педагогика, 1989. – С. 87.
72
Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – М.: Просвещение, 1985. – С. 98.
73
Коменский Я.А. Великая дидактика. // Избр. пед. соч. Т. 2. – М., 1982. – С. 384.
74
Дидактика средней школы / под ред. М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера. – М., 1975.-С. 28–40.
75
Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – М.: Просвещение, 1985. – С. 100.
76
Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2008. – С. 112–114.
77
Щукина Галина Ивановна (1908–1994) – известный российский педагог, методист, член-корреспондент АПН СССР.
78
Караковский Владимир Абрамович (род. 1932) – советский и российский педагог. Народный учитель СССР.
79
Новый Закон РФ «Об образовании» принят Государственной думой 21.12.12 и вступает в силу с 01.09.13.
80
Минобрнауки. рф/документы/2974
81
Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – 3-е изд. – М.: Школа-Пресс, 2000. – С. 312.
82
Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2002. – С. 203–210.
83
Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2002. – С. 101–106.
84
Тьютор – (англ. tutor) исторически сложившаяся особая педагогическая позиция, своего рода наставничество, которое обеспечивает разработку индивидуальных образовательных программ учащихся и студентов и сопровождает процесс индивидуального образования в школе, вузе, в системах дополнительного и непрерывного образования.
85
Бургин М.С. Инновация и новизна в педагогике. – Новосибирск: НГПУ,2009.-С.9-14.
Данный учебник представляет собой один из вариантов учебного курса «История зарубежной литературы», изучаемого в высших учебных заведениях гуманитарного направления согласно Федеральным образовательным стандартам и образовательным программам. Кроме того, в большей части, материал учебника соответствует также стандартизированным принципам курса «Литература» Учебник освещает основные исторические этапы развития мировой литературы в Новое время, эпоху Просвещения и в начале XIX века, делая упор на художественные особенности, мастерство создателей и краткое описание исторической и общественно-политической обстановки.
Данный учебник представляет собой продолжение курса «История зарубежной литературы», изучаемого в высших учебных заведениях гуманитарного направления согласно Федеральным образовательным стандартам и образовательным программам. Кроме того, в большей части, материал учебника соответствует также стандартизированным принципам курса «Литература». Учебник освещает основные этапы жизни и творчества выдающихся писателей мира, делая упор на художественные особенности и мастерство. В учебнике сделана попытка охватить наиболее яркие произведения нобелиатов.
Данный учебник представляет собой один из вариантов учебного курса «История зарубежной литературы», изучаемого в высших учебных заведениях гуманитарного направления согласно Федеральным образовательным стандартам и образовательным программам. Кроме того, в большей части, материал учебника соответствует также стандартизированным принципам курса «Литература». Учебник освещает основные исторические этапы развития мировой литературы в средние века и эпоху Возрождения, делая упор на художественные особенности, мастерство создателей и краткое описание исторической и общественно-политической обстановки.
Учебное пособие создано на основе разработанных и апробированных общих образовательных программ по психологии в соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности «Психология» на основе компетентностного подхода. Материалы пособия имеют модульное расположение тем и собраны на основе исторических и современных сведений по психогенетике с обращением к целому ряду смежных дисциплин: генетике, общей психологии, психологии высшей нервной деятельности, дифференциальной психологии, психофизиологии, педагогической психологии, кризисной и специальной психологии и т. д.
Курс «Психология стресса» относится к вариативной части профессионального цикла обязательных дисциплин (Б3.В.ОД.10) подготовки бакалавра по направлению «Психология». Курс предполагает работу по двум модулям: «Психология стресса и его коррекция» и «Психология кризисных ситуаций». Цель изучения курса – формирование представлений о биологических, психологических и социальных закономерностях развития стресса, навыков выявления стрессовых факторов в зависимости от индивидуальных особенностей организма.Для студентов, аспирантов и преподавателей психологических и педагогических факультетов вузов.
Данный учебник представляет собой продолжение курса «История зарубежной литературы», изучаемого в высших учебных заведениях гуманитарного направления согласно Федеральным образовательным стандартам и образовательным программам. Кроме того, в большей части, материал учебника соответствует также стандартизированным принципам курса «Литература». Учебник освещает основные этапы жизни и творчества выдающихся писателей мира, делая упор на художественные особенности и мастерство. В учебнике сделана попытка охватить наиболее яркие произведения нобелиатов.
В первых трех разделах учебного пособия рассматриваются вопросы истории науки от зарождения до современной стадии постнеклассической науки, эволюция и основные концепции современной философии науки, а также философские проблемы основных подсистем науки – математических, естественных, социальных, гуманитарных и технических наук. В четвертый раздел вошли концептуальные фрагменты избранных философских текстов, позволяющие магистрантам составить представления о состоянии и проблемах отечественной и зарубежной философии науки XX–XXI вв.
История Средневековой Руси: учебное пособие для студентов академических специальностей исторических факультетов.Пособие содержит источники по древнейшей истории России и предназначено для работы на практических занятиях студентов академических специальностей по профилю подготовки бакалавр.
В учебном пособии представлены современные концепции онтогенеза человека с учетом новейших достижений антропологии, анатомии, физиологии, биохимии, нейро- и психофизиологии и т. п. Рассмотрены морфофункциональные особенности ребенка на основных этапах возрастного развития, их связь с процессами социализации, в том числе с обучением и воспитанием. Книга иллюстрирована большим количеством схем, таблиц, рисунков, облегчающих усвоение материала, предложены вопросы для самопроверки.
Украинско-российское учебное пособие предназначено для врачей-психиатров и психиатров-наркологов, клинических психологов, а также интернов, ординаторов и аспирантов, обучающихся по данным специальностям, и посвящено недостаточно освещенной в литературе проблеме психических и поведенческих расстройств при ВИЧ-инфекции и СПИДе.
Тексты настоящего пособия охватывают пять веков западноевропейской живописи от Джотто до Рембрандта. Это дает возможность обучаемым приобрести не только лингвистические знания, усвоив обширный лексический материал, но и культурологические, поскольку последовательный хронологический переход текстов от одного художника к другому позволяет создать более или менее целостную картину развития западноевропейской искусства с XIII по XVII вв. Система упражнений направлена на усвоение лексического материала и развитие навыков устной речи.Данная книга является первой частью цикла учебных пособий для изучающих английский язык и предназначена для студентов-искусствоведов, учащихся классических гимназий, лицеистов и всех интересующихся искусством.Учебный центр «Московский Лицей» пособие для изучающих английский языкиздание второе переработанное и дополненноеМосква -1999Рецензенты:И.
В учебном пособии представлена системная панорама становления лингвокультурологической теории слова в рамках взаимодействия новых парадигм когнитивной семантики, семиологии и лингвосинергетики. В соответствии с принципами двухуровневого обучения в высшей школе авторское видение ее методологических принципов и категорий дано в сопряжении с устоявшимися в лингвокультурологии традициями. Раскрываются истоки синергетического кодирования культурно-исторического опыта системой языка и системой мышления.Для магистрантов направления «Языковое образование».