Педагогика - [17]

Повторим в завершение: педагогическая технология – это система теоретически обоснованных принципов и правил, а также соответствующих им приемов и методов эффективного достижения педагогом целей обучения, воспитания и развития школьников.

Специфика гуманитарных педагогических технологий состоит в том, что они акцентируют внимание педагога (или воспитателя) на характере его собственной деятельности по педагогической помощи в самостановлении ребенка, а не на том, каким должен стать ребенок. Соответственно, особенно тщательно прорабатываются приемы педагогического воздействия как «прикосновение к личности» ребенка. Когда говорят о педагогической технологии как «искусстве прикосновения», то имеется в виду именно качество воздействия, тонкость, чуткость, уважительность, бережность – все для сохранения уникальности личности нашего подопечного и ее максимального успешного развития – отсюда и главная особенность гуманитарных педагогических технологий – их построение на основе закономерностей.

Обобщая сказанное, можно выделить следующие признаки педагогической технологии:

• признак цели – конкретность и диагностичность цели, достижение которой гарантирует данная технология;

• признак диагностичности — обеспеченность технологии диагностическими средствами, которые помогают педагогу отслеживать и корректировать процесс и результаты педагогических воздействий;

• признак структурности – законосообразная логика и жесткая соподчиненность использования в технологии приемов и методов (алгоритм деятельности педагога);

• признак оптимальности – наличие условий, ограничивающих сферу применения или результативность технологии (например, возрастные границы, наличие определенных технических средств).

Вопросы и задания

1. Что такое таксономия?

2. Дайте общее представление о таксономии Б. Блума.

3. Что представляет собой вторая таксономия?

4. В чем заключается отечественный педагогический уровневый системный подход описания достижений учащихся?

5. Что такое педагогические цели?

6. Как соотносятся педагогические цели и уровни усвоения учебного материала?

7. Что собой представляет классификация этапов усвоения знаний В.И. Тесленко?

8. Как соотносятся уровни усвоения при планировании результатов обучения?

9. Попробуйте проанализировать формулировки понятия «педагогическая технология» с целью выяснения их сходства и различия, а также причин этого.

10. На каких уровнях педагогическая технология рассматривается в образовательной практике?

11. Что такое технологическая схема?

10. 12. Что такое технологическая карта (в применении к педагогике)?

13. Что представляет собой коллективный способ обучения?

14. В чем заключаются особенности системы обучения В.Ф. Шаталова?

15. Какие приемы, стимулирующие деятельность учащихся в учебном процессе, использовал Н.Н. Палтышев?

16. Составьте сообщение/доклад о вальдорфской педагогике.

17. Найдите в Интернете материалы о других педагогических технологиях и образовательных моделях.

18. Составьте таблицу известных образовательных моделей и подробное описание одной из них (по выбору).

19. Каким образом могут различаться педагогические технологии?

20. Проанализируйте основные признаки педагогических технологий.

Тема 3 Образование как общечеловеческая ценность

Сущность содержания образования и его исторический характер. Образование как социально-культурный феномен. Многообразие подходов к содержанию образования. Обучение.

Цели образования. Формы образования.

Образование как педагогический процесс.

Сущность педагогического процесса, его логика и условия построения.

Целостность педагогического процесса.

Одним из основных средств развития личности и формирования ее базовой культуры выступает содержание образования. В современной педагогике наметилось два подхода к пониманию сущности этого явления:

В традиционной педагогике, которой присущ знание-ориентированный подход, содержание образования – совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, определенный (вполне выяснимый) уровень развития познавательных сил, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы. Такой подход ставит в основу всего именно знания, которые рассматриваются им как отражение интеллектуального и духовного богатства человечества, накопленного в процессе исторического опыта. Да, знания – это важные социальные ценности, поэтому данный подход имеет право на существование, но, к сожалению, за ним не видно человека, личность.

В последнее время утвердился личностно-ориентированный подход к выявлению сущности содержания образования. Этот подход рассматривает содержание образования как педагогически адаптированную систему знаний, навыков и умений, усвоение которой призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению (сохранению) и развитию материальной и духовной культуры общества. То есть при подобном подходе к определению сущности содержания образования абсолютной ценностью являются не отчужденные от личности знания, а сам человек.

Содержание образования имеет исторический характер, поскольку определяется целями и задачами образования на том или ином этапе развития общества, цивилизации. Это означает, что оно изменяется под влиянием требований реальной действительности, производства и уровня развития научного знания. На него оказывают влияние и социальные факторы, связанные с расслоением общества на социальные группы. Например, господствующие классы всегда присваивали монополию на знания. Основные же слои населения получали, да и получают еще, как правило, лишь знания, необходимые для повседневной жизни и практической деятельности. В последнее время большинство проблем содержания образования в основном сводится к утверждению необходимости его гуманитаризации. Актуальность этого объясняется тенденцией современного образования дать человеку прежде всего научные знания, необходимые только для одного, конкретного, необходимого ему вида деятельности. В результате образуется явный перекос в подготовке специалистов и, как следствие, формируется довольно однобокая, хотя и в определенной мере развитая личность (впрочем, вопросы прагматичности здесь вполне обсуждаемы). Гуманистический подход требует, чтобы в качестве главной цели учебно-воспитательного процесса рассматривалось создание предпосылок для самореализации личности. Иначе говоря, речь должна идти о смене ценностных ориентации, которые предполагают не коренное изменение учебно-воспитательного процесса, а перестановку акцентов. Это вовсе не означает, что снимается задача подготовки высококвалифицированных специалистов в определенных областях. Нет, гуманитаризация образования предполагает лишь отход от одномерной оценки учащегося как будущего функционера. Она выступает за формирование учебных планов таким образом, чтобы они максимально учитывали интересы личности в новых социальных и экономических реальностях, а не интересы тех или иных социальных институтов, предприятий или даже государства в целом.