Педагогика. Книга 3: Теория и технологии воспитания - [30]

Методика «Понятийный словарь» помогает высветить уровень понимания, если правильно сформулированы вопросы и соблюдены другие требования тестирования. Вопросы могут формулироваться как открытые и закрытые. Выявленные пробелы в освоении понятий служат поводом для организации тематических бесед, различных воспитательных дел.

Для изучения нравственного (социального, политического и т. д.) кругозора учащихся целесообразно использовать опросники, анкеты, тесты, которые также должны быть составлены с соблюдением всех требований. По результатам ответов выделяются уровни сформированности знаний.

• Полный – воспитанник знаком с суждением и может успешно воспроизвести суждение-эталон.

• Частичный – способен воспроизвести суждение-эталон (примерно на 50 %).

• Номинальный – знаком с суждением-эталоном, но не способен его воспроизвести.

• Неинформированный – наблюдается полное отсутствие понимания суждений.

В младших и средних классах можно применить игровые методики. Л.М. Фридман и его коллеги предлагают методику «Разложи картинки». Детям даются наборы картинок с изображениями различных поступков детей. Надо разложить в разные стороны картинки с хорошими и плохими поступками, дословно и подробно фиксируя высказывания, ответы, пояснения детей. С помощью игровых методик можно выяснить правильность понимания этических категорий – справедливость, совесть и др. И хотя эти данные почти не поддаются измерению, общая моральная ориентация учащихся может быть установлена.

ИБ Самовоспитание

Неотъемлемая и, возможно, наиболее важная часть всякого воспитания — самовоспитание, работа воспитанника над собой с целью формирования положительных качеств и искоренения отрицательных.

Самовоспитание у школьника может развиваться без всякой связи со школой или семьей. В таком случае трудно сказать, куда оно может увести человека. Гораздо предпочтительнее, когда самовоспитание превращается в направляемый и поддерживаемый педагогом процесс, органически сочетаемый с общей направленностью школьного, семейного, общественного воспитания.

Школа, педагоги, классные руководители самовоспитанию школьников обязаны уделять самое пристальное внимание. Ведь если ученик приобрел какие-то качества, которые не прививались в школе, значит, он усвоил их путем самовоспитания. Если школа взяла здорового ребенка, а в 6 классе он начал курить, налицо педагогический брак из-за того, что формированию растущего человека не уделялось должное внимание, воспитание не сочеталось с самовоспитанием, не помогало ребенку в его работе над собой.

Классный руководитель создает условия для опережения каждым воспитанником возрастных и психологических границ своего развития. Известно, что человек ярче и полнее раскрывает себя в деятельности и поступках, связанных с осознанием необходимости своего внутреннего роста. Но одного осознания недостаточно, требуется самовоспитание – переживание аналогичных ситуаций и событий, упражнения, усилия.

Чтобы успешно руководить процессом самовоспитания, чтобы школьник доверился педагогу в своем личном и таком трудном взрослении, ему необходимо хорошо представлять общую схему развития самовоспитания и достижения запроектированных результатов. На уровне представлений школьника она может быть представлена так:

• мне интересно;

• я хочу;

• могу ли я?

• что нужно делать?

• как начинать;

• тренинг поведения;

• усвоение привычки;

• награда.

Как видим, действует стандартная схема тренинга поведения. Сперва интерес, потом желание попробовать себя, сомнения, колебания, поиск информации, наконец постановка задачи и последующий тренинг приводят школьника к усвоению привычки. Для вредной будут неудобства и трудности, для полезной – здоровье и радости. Воспитатель найдет простые и доходчивые слова, чтобы разъяснить воспитанникам последствия того или иного самовоспитания.

Начинается самовоспитание с цели. В детском и подростковом возрасте – это привлекательная мечта, достижение которой выводит подрастающего человека на недоступное ему пока, но страстно желаемое место в жизни. В более зрелом возрасте цель трансформируется в жизненно важные планы. «Удовлетворите всем желаниям человека, но отнимите у него цель в жизни и посмотрите, каким несчастным и ничтожным существом явится он. Следовательно, не удовлетворение желаний – то, что обыкновенно называют счастьем, а цель в жизни является сердцевиной человеческого достоинства и человеческого счастья», – писал К.Д. Ушинский.

Немыслимых высот может достигнуть человек, подчинивший свою жизнь достижению намеченной цели, если только это не пустые мечтания.

Детский и подростковый возрасты характеризуются нестабильностью, непостоянством целей: сегодня хочется одного, завтра другого. Потому так трудно детям и их воспитателям организовать действенное самовоспитание, ведь для него нужны:

• четко сформулированная цель,

• воля и настойчивость,

• планомерная, длительная деятельность,

• самоограничения,

• самоконтроль,

• время.

Великие, достойные и действенные цели диктуются самой жизнью. Могут быть, конечно, и другие цели, на которые уходит человеческая жизнь, тратятся энергия и время. Подавляющее число «достижений», зафиксированных в «Книге рекордов Гиннесса», свидетельствует о неверно намеченных целях. Стоит ли так упорно трудиться, чтобы отрастить самую длинную бороду, дальше всех плюнуть, выпить больше всех пива? Человеку, который хвастался тем, что может много выпить, Ходжа Насреддин заметил: «Ты хвастаешься тем, что может любой осел».