Педагогика. Книга 3: Теория и технологии воспитания - [27]

То, что за одинаковыми поступками могут стоять различные мотивы, подтверждают результаты научных исследований. Что стоит, например, за оценками? Выяснилось, что даже хорошо успевающие ученики руководствуются далеко не лучшими мотивами. По результатам недавних исследований, большинство учится «для оценки» (33 %); 22 % учится хорошо благодаря интересу к предмету; 12 – руководствуются интересом к процессу деятельности; 16 – мотивами самоусовершенствования; 17 % – чувством ответственности.

Учителям и классным руководителям надо сосредоточить внимание на воспитании положительных социальных мотивов – чувства долга, стремления принести пользу, пытливости. Решающей роли не играют общественно-ориентированные мотивы и в отношении к школьному труду. Около 20 % старшеклассников здесь руководствуются такими мотивами, как желание быть отмеченным, получить награду, хорошую характеристику и т. д. Соответственно и здесь требуется серьезная педагогическая корректировка.

БС

VII. Какие из этих факторов влияют на определение цели и задач воспитания?

1) Требования родителей;

2) потребности общества;

3) потребности производства;

4) идеал человеческого воспитания;

5) экономический уровень развития общества;

6) способ производства;

7) возможности воспитателей;

8) возможности воспитуемых;

9) идеология и политика государства;

10) уровень развития педагогической науки и практики;

11) возможности учебно-воспитательных заведений;

12) влияют все.

VIII. Какие виды проблемных ситуаций можно использовать для диагностики воспитанности?

1) Проверочную;

2) воспитывающую;

3) контролирующую;

4) закрепляющую;

5) помогающую;

6) мешающую или вредную;

7) все указанные виды.

РБ

Сбор и анализ информации

Попытаемся теперь связать цели, задачи, содержание воспитания, нашедшие отражение в программе воспитания, с диагностикой воспитанности (продуктивности воспитания). Это центральная проблема практического воспитания. Мы должны знать, сформированы ли у воспитанника (класса, группы, коллектива) заданные качества, какого уровня они достигли, как далеко отстоят от требуемого образца (идеала).

Решение этой центральной проблемы практического воспитания распадается на несколько направлений:

1) диагностическое задание качества;

2) выработка и применение критериев воспитанности;

3) сбор и обработка информации по требуемому качеству;

4) формирование заключения по установленному образцу.

Под диагностическим заданием качества (цели, задачи) подразумевается настолько точное, однозначное его представление, что само качество можно безошибочно отделить от других и проверить его сформированность. В представленной программе качества заданы диагностически. Берем любое из них, например вежливость, и больше ничего. Состав качества определяем по толковым словарям.

Рассмотрели мы и общие способы диагностики качеств, критерии их анализа, методы синтеза. Теперь следует соединить все вместе, разработать практическую процедуру соединения качеств с диагностированием. Тут на первый план выступает сбор информации о развитии качества, оценка ее надежности, использование ее в заключительном выводе.

Правильно организованный воспитательный процесс требует постоянного мониторинга поведения школьников. Целенаправленные наблюдения следует проводить всюду, где пребывают воспитанники, подключая к этому заинтересованных людей.

Проследим всю цепочку на примере качества вежливости. Используем рассмотренную выше семибалльную шкалу оценок проявления качества. «Приставляем» оценочную линейку поочередно к различным обстоятельствам (местам, ситуациям), где должна проявляться вежливость. Регистрируем значения, потом используем их для общего вывода.

Программа диагностирования качества «вежливость»

Просматривая ситуации, регистрируйте на оценочной шкале то значение качества, которое, на ваш взгляд, отвечает действительности.

1.  Поведение в семье

Уважительное отношение к старшим и младшим членам семьи, старательное выполнение своих постоянных обязанностей по дому, забота о младших и старших членах семьи.

2.  Поведение в школе

Выполнение правил для учащихся. Вежливое поведение с учителями, обслуживающим персоналом, одноклассниками, старшими и младшими школьниками, лицами противоположного пола.

3.  Отношение к старшим

Соблюдение этикета в общении со старшими, оказание им помощи, выполнение их поручений.

4.  Отношения со сверстниками

Сопереживание их радостей и горестей, отсутствие стремления чем-то выделиться, сдержанность в спорах.

5.  Поведение на улице и в общественных местах

Привычка уступать старшим место в транспорте. Вежливое поведение на улице, во дворе, в общественных местах.

6.  Отношение к себе

Умение отстаивать свое мнение с помощью логической аргументации, а не силой, умение воспринимать критику.

После окончания всей процедуры получится набор количественных эквивалентов различных признаков диагностируемого качества. Существует несколько способов обращения с ними для формирования правильного вывода. Напомним, что это не числа, но если получился такой ряд значений: -2, -1, +2, +3, +1, +1, то с «минусом» у нас идут два значения, с «плюсом» – четыре. Общее количество плюсов больше, и по значению они выше. Имеем прирост качества +4 по всем шести характеристикам. Много это или мало? Максимальная сумма (идеальный вариант) может быть +18. Хорошим результатом можно считать 10–12 баллов. Значит, еще есть куда расти.