Педагогическая психология: задачник - [14]

Самовоспитание – деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями. Оно предполагает определенный уровень развития личности, ее самосознания, способности к ее анализу при сознательном сопоставлении своих поступков с поступками других людей.

Самовоспитание предполагает использование следующих приемов:

• самообязательство (добровольное задание самому себе осознанных целей и задач самосовершенствования, решение сформировать у себя те или иные качества);

• самоотчет (ретроспективный взгляд на пройденный за определенное время путь);

• осмысление собственной деятельности и поведения (выявление причин успехов и неудач);

• самоконтроль (систематическая фиксация своего состояния и поведения с целью предотвращения нежелательных последствий).

Самовоспитание осуществляется в процессе самоуправления, которое строится на основе сформулированных человеком целей, программы действии, контроля за выполнением программы, оценки полученных результатов, самокоррекции.

К методам самовоспитания относятся:

1) самопознание, включающее в себя самонаблюдение, самоанализ, самооценивание, самосравнение;

2) самообладание, опирающееся на самоубеждение, самоконтроль, самоприказ, самовнушение, самоподкрепление, самоисповедь, самопринуждение;

3) самостимулирование, предполагающее самоутверждение, самоободрение, самопоощрение, самонаказание, самоограничение [44, с. 349–357].

Таким образом, воспитание с психологической точки зрения следует рассматривать как планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих условия для его развития, подготовки к общественной жизни и труду.

Вопросы для самостоятельного рассмотрения

1. Междисциплинарный подход к воспитанию.

2. Характеристика видов воспитания.

3. Уровни морального развития (по Л. Кольбергу).

4. Условия (факторы) социализации личности.

5. Основные внутренние факторы развития человека.

6. Методы воспитания, способы влияния в воспитании, приемы самовоспитания.

1.10. Психология личности учителя. Специфика и структура педагогических способностей. Психологические вопросы педагогического такта

А. К. Маркова выделяет три основные стороны труда педагога: собственно педагогическая деятельность, педагогическое общение и личность учителя [23, с. 7].

Рис. 1. Учитель как субъект педагогического труда

Структура личности учителя включает [Маркова, с. 41]:

1. Мотивацию личности (направленность личности и ее виды). Направленность личности определяет систему базовых отношений человека к миру и самому себе, смысловое единство его поведения и деятельности, создает устойчивость личности, позволяя противостоять нежелательным воздействиям, является основой саморазвития и профессионализма. В направленности учителя могут быть выделены: гражданская, познавательная и самообразовательная направленности.

Педагогическая направленность – это мотивация к профессии учителя, главное в которой – действенная ориентация на развитие личности ученика. Устойчивая педагогическая направленность – это стремление стать, быть и оставаться учителем, помогающее ему преодолевать препятствия и трудности в своей работе.

2. Свойства личности (педагогические способности, характер и его черты, психические процессы и состояние личности). Педагогические способности определяют как индивидуальные устойчивые свойства личности, состоящие в специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям педагогического труда и созданию продуктивных моделей формирования искомых качеств и личности воспитуемого.

Можно выделить две большие группы педагогических способностей [23, с. 42–46]:

1) перцептивно-рефлексивные (перцепция – восприятие) способности, определяющие возможность проникновения учителя в индивидуальное своеобразие личности ученика и понимание самого себя; эти способности являются ведущими;

2) проективные, конструктивные, управленческие способности, связанные с умением воздействовать на другого человека.

Перцептивно-рефлексивные педагогические способности включают: способность к изучению другого человека, пониманию, сопереживанию, способность встать на его точку зрения и посмотреть на себя. Эта группа способностей является «ядерной», малокомпенсируемой в случае ее отсутствия. Она характерна именно для труда учителя, так как свидетельствует о его ориентации на психическое развитие ученика.

В управленческие педагогические способности входят: способность влиять на отдельные поступки другого человека и его поведение в целом, обращаться к мотивам и целям ученика и через них управлять поведением, не превращать управление в манипулирование другим человеком.

Выделяют также неявные, скрытые педагогические способности и ярко выраженные; компенсируемые и некомпенсируемые.

Другим свойством личности учителя является его характер – система устойчивых эмоциональных отношений учителя к типичным ситуациям профессиональной жизни и связанных с этим стереотипов профессионального поведения. Характер сам по себе не определяет поведения, напротив, в зависимости от направленности личности он может меняться.