Педагогическая психология: задачник - [10]

6. Проблемные ситуации создаются и тем, что существует объективно заложенное в принципиальных схемах противоречие между статическим характером самих изображений и необходимостью прочитать в них динамические процессы.

По мнению А. М. Матюшкина, для создания проблемной ситуации необходимо:

1. Поставить перед учащимися такое практическое или теоретическое задание, при выполнении которого они должны открыть подлежащие усвоению новые знания или действия. При этом следует соблюдать условия: задание основывается на тех знаниях и умениях, которыми владеет учащийся; неизвестное, которое нужно открыть, составляет подлежащую усвоению общую закономерность, общий способ действия или некоторые общие условия выполнения действия; выполнение проблемного задания должно вызвать у учащегося потребность в усваиваемом знании.

2. Проблемное задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям ученика.

3. Проблемное задание должно предшествовать объяснению подлежащего усвоению учебного материала.

4. В качестве проблемных заданий могут служить: а) учебные задачи; б) вопросы; в) практические задания и т. и. Однако нельзя смешивать проблемное задание и проблемную ситуацию. Проблемное задание само по себе не является проблемной ситуацией, оно может вызвать проблемную ситуацию лишь при определенных условиях.

5. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий.

6. Возникшую проблемную ситуацию должен формулировать учитель путем указания ученику на причины невыполнения им поставленного практического учебного задания или невозможности объяснить им те или иные продемонстрированные факты.

Итак, в проблемном обучении путем создания проблемной ситуации моделируются условия исследовательской деятельности и развития творческого мышления. Компонентами этой ситуации являются объект и субъект познания и их мыслительное взаимодействие, особенности которого зависят от учебного материала и дидактических приемов познания. Так создаются условия для продуктивного мышления, развития личности учащегося и его социальных отношений.

Вопросы для самостоятельного рассмотрения

1. Концепции проблемного обучения Дж. Дьюи, Дж. Брунера.

2. Особенности развития проблемного обучения в России.

3. Характеристика этапов проблемного обучения.

1.7. Общая характеристика развивающего обучения. Сущность развивающего обучения по системе Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова

Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу). Основная роль учителя в процессе развивающего обучения – организация учебной деятельности ученика, направленной на формирование познавательной самостоятельности, развитие и формирование способностей, идейных и нравственных убеждений, активной жизненной позиции.

Развивающее обучение осуществляется в форме вовлечения учащегося в различные виды деятельности; при использовании в преподавании игр, дискуссий, а также методов обучения, направленных на обогащение творческого воображения, мышления, памяти, речи.

Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума [25].

Педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности.

Структура развивающего обучения представляет собой цепь усложняющихся предметных задач, которые вызывают у школьника потребность в овладении специальными знаниями и навыками, в создании новой, не имеющей аналога в его опыте схемы решения, новых способов действия. Ребенок является полноценным субъектом учебной деятельности.

Основой учения в структуре развивающего обучения является связь «цель – средство – контроль», а центральным технологическим звеном – самостоятельная учебно-познавательная деятельность ученика, основанная на способности ребенка регулировать в ходе обучения свои действия в соответствии с осознаваемой целью.

Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности и происходит в зоне ближайшего развития ребенка.

Развивающее обучение – это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию. Изменение характера преподавания вызывает изменение характера и структуры учения. Суть развивающего обучения состоит в том, что ученик не только усваивает конкретные знания, умения и навыки, но овладевает способами действий.

Развивающее обучение по системе В. В. Давыдова противопоставлено традиционной системе школьного обучения, которое направлено от частного, конкретного, единичного к общему, абстрактному, целому. Развивающееся в ходе такого обучения мышление ребенка названо В. В. Давыдовым эмпирическим. В общем теоретическом контексте работ Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина В. В. Давыдов поставил вопрос о возможности теоретической разработки новой системы обучения с направлением, обратным традиционному: от общего к частному, от абстрактного к конкретному, от системного к единичному. Развивающееся в процессе такого обучения мышление ребенка названо В. В. Давыдовым теоретическим, а само такое обучение – развивающим.