Педагогическая психология: конспект лекций [заметки]
1
Каптерев П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избранные педагогические сочинения. М., 1994. С. 294.
2
Указ. соч.
3
Указ. соч. С. 304.
4
Указ. соч. С. 316.
5
Указ. соч. С. 324.
6
Указ. соч. С. 340–345.
7
Выготский Л. С. Педагогическая психология // Психология: классические труды. М., 1996. С. 19–26.
8
Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т. Т. 2. М., 1982. С. 37.
9
Собрание законодательства Российской Федерации. 1996. № 3. Ст. 150.
10
Розов Н. С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования // Социально-философские проблемы образования. М., 1992. С. 19.
11
Каптерев П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избранные педагогические сочинения. М., 1994. С. 368.
12
Зимняя И. А. Педагогическая психология. М., 1999. С. 52.
13
Бернштейн Н. А. О построении движений. М., 1947. С. 175.
14
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. М., 1979. С. 189–193.
15
Тейяр-де-Шарден П. Феномен человека. М., 1987. С. 77.
16
Немов Р. С. Психология: В 3 т. Т. 3. М., 1998. С. 166–167.
17
Фридман Л. М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М., 1977. С. 23–27.
18
Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, 1987. С. 112–113.
19
Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т. 2. М.,1983. С. 154–155.
20
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. М., 1989. С. 370.
21
Анохин П. К. Философские аспекты теории функциональной системы // Избранные труды. М., 1978. С. 88–97.
22
Блонский П. П. Память и мышление // Избранные педагогические и психололические сочинения: В 2 т. М., 1979. С. 259–260.
23
Зимняя И. А. Педагогическая психология. М., 1999. С. 214–215.
24
Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976. С. 152–159.
25
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2. М., 1989. С. 85.
26
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2. М., 1989. С. 85.
27
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С. А. Смирнова. М., 2000. С. 303.
28
Караковский В. А. Стать человеком. М., 1993.
29
Немов Р. С. Психология: В 3 т. Т. 2. М., 1998. С. 380–382.
30
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С. А. Смирнова. М., 2000. С. 304.
31
Климов Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995.
32
Каптерев П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избранные педагогические сочинения. М., 1982. С. 606.
33
Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976. С. 294–299.
34
Страхов И. В. Психология педагогического такта. Саратов, 1965.
35
Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. С. 56.
36
Немов Р. С. Психология: В 3 т. Т.2. М., 1998. С. 533.
37
Платонов К. К. Способности и характер // Теоретические проблемы психологии личности / Под ред. Е. В. Шороховой. М., 1974. С. 190.
38
Зимняя И. А. Педагогическая психология. М., 1999. С. 157.
39
Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. С. 134.
40
Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.
41
Климов Е. А. Как выбирать профессию. М., 1990.
42
Аминов Н. А. Некоторые теоретические аспекты дифференциальной психодиагностики специальных способностей // Типологическая диагностика и образование / Под ред. Е. П. Гусевой. М., 1994. Гл. 5.
43
Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995.
44
Маркова А. К. Психология труда учителя. М., 1993.
45
Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969. С. 49.
46
Маркова А. К. Психология труда учителя. М., 1993. С. 180–190.
47
Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1996. С. 222–224.
48
Цукерман Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться. Автореф. дисс... докт. психол. наук. М., 1992. С. 20.
49
Панюшкин В. П. Функции и формы сотрудничества учителя и учащихся в учебной деятельности. Автореф. дисс... канд. психол. наук. М., 1984. С. 19.
50
Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987. С. 4.
51
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1984.
52
Путляева Л. В. Психологические аспекты проблемного обучения / Под ред. А. А. Вербицкого. М., 1983. С. 61.
Непосредственной сдаче экзамена или зачета по любой учебной дисциплине всегда предшествует достаточно краткий период, когда студент должен сосредоточиться, систематизировать свои знания. Выражаясь компьютерным языком, он должен «вывести информацию из долговременной памяти в оперативную», сделать ее готовой к немедленному и эффективному использованию. Специфика периода подготовки к экзамену или зачету заключается в том, что студент уже ничего не изучает (для этого просто нет времени): он лишь вспоминает и систематизирует изученное.Предлагаемое пособие поможет студентам в решении именно этой задачи применительно к курсу «Возрастная психология».Содержание и структура пособия соответствуют требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.Издание предназначено для студентов-психологов и других специальностей педагогических вузов и колледжей, практикующих психологов в сфере образования и учителей.
Все успевай, зарабатывай больше, стремись к счастью, новым должностям и самореализации. «Довольно!» — говорит датский психолог Свен Бринкман. Современная эпидемия депрессии — реакция человека на невозможность постоянного развития в попытках стать лучшей версией себя. Используя идеи стоицизма, Бринкман предлагает семь простых правил, следуя которым можно стать свободным от навязанной позитивной психологии. В своем руководстве «Конец эпохи self-help» Бринкман он объясняет, почему не нужно прислушиваться к себе, в чем польза отказа от коуча и зачем необходимо читать романы и размышлять о прошлом.
В этой книге Лууле Виилма рассказывает нам о том, как выжить, вернуть себе душевное и физическое здоровье и сохранить его в обществе, переживающем духовный кризис. Причины болезней и пути их преодоления, границы в человеческих отношениях, воспитание детей и самовоспитание, разница между чувством долга и самопожертвованием, наука быть собой и умение отличать свои подлинные желания от тех, что несут нашей душе разрушение, – все эти темы освещает доктор Лууле в своем труде, открывая для каждого из нас путь к обретению внутренней гармонии и избавлению от недугов. Лууле Виилма – врач, акушер-гинеколог.
Переезд в другую страну для многих людей становится одним из самых серьезных событий в их жизни. Выучить язык и собрать чемоданы — это лишь начало большого и сложного пути. Гораздо важнее подготовиться психологически, чтобы не сломаться от будущих трудностей, тоски и одиночества. В этой книге можно найти истории десятков людей, которые испытали это на себе, научно обоснованные способы преодоления эмоциональных проблем и работающие на практике советы по самоподдержке в особенно сложные моменты.
Самоучитель для успешной работы в условиях психологического напряжения, основанный на современной науке и проверенный в работе авторов с лучшими спортсменами и топ-менеджерами. Авторы этой книги в течение десяти лет исследовали тысячи людей, чтобы понять природу и виды психологического напряжения и выработать методики борьбы с ним. На русском языке публикуется впервые.
Marie-France Hirigoyen. Le harcèlement moral: la violence perverse au quotidien (1998)Екатеринбург: У-Фактория, 2005. — 272 с. — (Серия «Психология личной жизни»).Перевод с французскогоВ книге, снабженной многочисленными свидетельствами, автор анализирует специфику извращенных отношений в семье и на службе и предостерегает против любых попыток банализации этого процесса.Опираясь на богатый клинический опыт, М.-Ф. Иригуайан старается помочь людям, подвергшимся моральному преследованию, избавиться от агрессора и вновь обрести жизненные ориентиры.
Уильям Ллойд Уорнер (1898-1970) — американский социолог и социальный антрополог. Работа «Живые и мертвые» посвящена исследованию символической жизни современного общества. Уорнер показывает, как символизм насквозь пронизывает всю жизнь современного человека, начиная с общения его с миром сакрального в религии и заканчивая такими исключительно мирскими его формами, как политическая кампания по выборам городского мэра и торжественные мероприятия по случаю общенародных праздников. Отдельная глава посвящена религиозному символизму, проявляющемуся в различных сферах общественной жизни: символам пола, статуса и власти.