Педагогическая психология: конспект лекций [заметки]
1
Каптерев П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избранные педагогические сочинения. М., 1994. С. 294.
2
Указ. соч.
3
Указ. соч. С. 304.
4
Указ. соч. С. 316.
5
Указ. соч. С. 324.
6
Указ. соч. С. 340–345.
7
Выготский Л. С. Педагогическая психология // Психология: классические труды. М., 1996. С. 19–26.
8
Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т. Т. 2. М., 1982. С. 37.
9
Собрание законодательства Российской Федерации. 1996. № 3. Ст. 150.
10
Розов Н. С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования // Социально-философские проблемы образования. М., 1992. С. 19.
11
Каптерев П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избранные педагогические сочинения. М., 1994. С. 368.
12
Зимняя И. А. Педагогическая психология. М., 1999. С. 52.
13
Бернштейн Н. А. О построении движений. М., 1947. С. 175.
14
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. М., 1979. С. 189–193.
15
Тейяр-де-Шарден П. Феномен человека. М., 1987. С. 77.
16
Немов Р. С. Психология: В 3 т. Т. 3. М., 1998. С. 166–167.
17
Фридман Л. М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М., 1977. С. 23–27.
18
Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, 1987. С. 112–113.
19
Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т. 2. М.,1983. С. 154–155.
20
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. М., 1989. С. 370.
21
Анохин П. К. Философские аспекты теории функциональной системы // Избранные труды. М., 1978. С. 88–97.
22
Блонский П. П. Память и мышление // Избранные педагогические и психололические сочинения: В 2 т. М., 1979. С. 259–260.
23
Зимняя И. А. Педагогическая психология. М., 1999. С. 214–215.
24
Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976. С. 152–159.
25
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2. М., 1989. С. 85.
26
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2. М., 1989. С. 85.
27
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С. А. Смирнова. М., 2000. С. 303.
28
Караковский В. А. Стать человеком. М., 1993.
29
Немов Р. С. Психология: В 3 т. Т. 2. М., 1998. С. 380–382.
30
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С. А. Смирнова. М., 2000. С. 304.
31
Климов Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995.
32
Каптерев П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избранные педагогические сочинения. М., 1982. С. 606.
33
Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976. С. 294–299.
34
Страхов И. В. Психология педагогического такта. Саратов, 1965.
35
Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. С. 56.
36
Немов Р. С. Психология: В 3 т. Т.2. М., 1998. С. 533.
37
Платонов К. К. Способности и характер // Теоретические проблемы психологии личности / Под ред. Е. В. Шороховой. М., 1974. С. 190.
38
Зимняя И. А. Педагогическая психология. М., 1999. С. 157.
39
Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. С. 134.
40
Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.
41
Климов Е. А. Как выбирать профессию. М., 1990.
42
Аминов Н. А. Некоторые теоретические аспекты дифференциальной психодиагностики специальных способностей // Типологическая диагностика и образование / Под ред. Е. П. Гусевой. М., 1994. Гл. 5.
43
Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995.
44
Маркова А. К. Психология труда учителя. М., 1993.
45
Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969. С. 49.
46
Маркова А. К. Психология труда учителя. М., 1993. С. 180–190.
47
Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1996. С. 222–224.
48
Цукерман Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться. Автореф. дисс... докт. психол. наук. М., 1992. С. 20.
49
Панюшкин В. П. Функции и формы сотрудничества учителя и учащихся в учебной деятельности. Автореф. дисс... канд. психол. наук. М., 1984. С. 19.
50
Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987. С. 4.
51
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1984.
52
Путляева Л. В. Психологические аспекты проблемного обучения / Под ред. А. А. Вербицкого. М., 1983. С. 61.
Непосредственной сдаче экзамена или зачета по любой учебной дисциплине всегда предшествует достаточно краткий период, когда студент должен сосредоточиться, систематизировать свои знания. Выражаясь компьютерным языком, он должен «вывести информацию из долговременной памяти в оперативную», сделать ее готовой к немедленному и эффективному использованию. Специфика периода подготовки к экзамену или зачету заключается в том, что студент уже ничего не изучает (для этого просто нет времени): он лишь вспоминает и систематизирует изученное.Предлагаемое пособие поможет студентам в решении именно этой задачи применительно к курсу «Возрастная психология».Содержание и структура пособия соответствуют требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.Издание предназначено для студентов-психологов и других специальностей педагогических вузов и колледжей, практикующих психологов в сфере образования и учителей.
Лоуренс и Эмили Элисон — всемирно известные эксперты в области криминальной психологии. Более 30 лет они специализируются на самых сложных коммуникациях, которые только можно представить: на допросах преступников. Элисоны консультируют и обучают полицию, службы безопасности, ФБР и ЦРУ тому, как обращаться с особо опасными людьми. И их главное оружие — раппорт, контакт с высоким уровнем доверия. Авторы этой книги разработали модель межличностного общения, которая помогает устанавливать раппорт с самыми разными людьми, — чтобы вы добивались своих целей быстро и экологично.
В книге рассказывается история главного героя, который сталкивается с различными проблемами и препятствиями на протяжении всего своего путешествия. По пути он встречает множество второстепенных персонажей, которые играют важные роли в истории. Благодаря опыту главного героя книга исследует такие темы, как любовь, потеря, надежда и стойкость. По мере того, как главный герой преодолевает свои трудности, он усваивает ценные уроки жизни и растет как личность.
«Секс в искусстве и в фантастике» – первоначальный вариант книги М. М. Бейлькина «Секс в кино и литературе».Знаменитая «Лолита» – что Владимир Набоков хотел сказать в ней читателю? Что собирался скрыть от него? О чём не догадывался и сам автор книги?Гениальные фильмы – «Солярис» Андрея Тарковского и «Заводной апельсин» Стэнли Кубрика – о чём они?В чём сущность любви? Какие критерии позволяют отличить её от любых иных видов половой психологии и сексуальных взаимоотношений людей?Как половые извращения: садомазохизм и педофилия выглядят в свете искусства? Что помогает мужчинам подавлять опасные и преступные сексуальные желания, не позволив им реализоваться?Каковы печали и радости людей с нетрадиционной сексуальной ориентацией и как они отражены в искусстве? Как избавиться от невротических расстройств, словно тень сопровождающих девиации?Михаил Бейлькин обсуждает эти проблемы, анализируя творчество Владимира Набокова, Оскара Уайльда, Урсулы Ле Гуин, Эдуарда Форстера, Гая Давенпорта, Гора Видала, Ежи Анджеевского, а также фильмы, снятые по романам Станислава Лема и Энтони Бёрджесса.
Хотя названная в заглавии тема в ней доминирует, но в книге также разсмотрены и некоторые вопросы психологии личности, понимание которых может быть полезным в повседневности каждому. Эта работа за изключением её первого вводного раздела включена также в состав постановочных материалов учебного курса Санкт-Петербургского государственного университета “Достаточно общая теория управления” изданий 2000, 2003 и 2004 гг. в качестве Приложения. В редакциях ДОТУ 2003 и 2004 года эта работа приведена в уточнённом и дополненном виде.
Карл ЛеонгардАкцентуированные личностиМонография состоит из двух частей. В первой части дан психологический и клинический анализ акцентуированных личностей, т. е. людей со своеобразным заострением свойств личности и особым реагированием. Вторая часть является как бы иллюстрацией к первой, т. е. в ней проводится характеристический анализ героев классических произведений мировой литературы свыше тридцати писателей: Толстого, Достоевского, Гоголя, Шекспира, Сервантеса, Бальзака, Гете, Стендаля и др.Для врачей-психиатров, студентов старших курсов медицинских институтов, психологов, педагогов.
В книге рассказывается история главного героя, который сталкивается с различными проблемами и препятствиями на протяжении всего своего путешествия. По пути он встречает множество второстепенных персонажей, которые играют важные роли в истории. Благодаря опыту главного героя книга исследует такие темы, как любовь, потеря, надежда и стойкость. По мере того, как главный герой преодолевает свои трудности, он усваивает ценные уроки жизни и растет как личность.