Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО - [3]

На следующем этапе были определены приоритетные программные задачи развития ребенка, которые реализуются в конкретном виде деятельности в соответствующей образовательной области. Именно они в первую очередь способствуют развитию ребенка в соответствии с целевыми ориентирами (табл. 4).

На заключительном этапе приоритетные программные задачи позволили определить основные показатели развития ребенка в каждом виде деятельности в рамках соответствующей образовательной области и для каждой возрастной группы. Сформированность выделенных показателей обеспечивает развитие ребенка в соответствии с целевыми ориентирами. Таким образом, именно последние позволили определить критерии оценки индивидуального развития детей.

Логику разработки педагогической диагностики развития детей с позиции системного и деятельностного подходов можно представить следующим образом (рис. 1).

Рис. 1. Пошаговая последовательностьв разработке педагогической диагностики

Таблица 1

Содержание образовательных областей в соответствии с ФГОС ДО

Таблица 2

Взаимосвязь целевых ориентиров с приоритетными образовательными областями и видами деятельности к концу раннего возраста

Примечание. Приоритетные виды деятельности, указанные в таблице, соответствуют ФГОС ДО (п. 2.7).

Таблица 3

Взаимосвязь целевых ориентиров с приоритетными образовательными областями и видами деятельности к концу дошкольного возраста

Примечание. Как видно из таблиц, приоритетной образовательной областью выступает социально-коммуникативное развитие детей как в раннем, так и в дошкольном возрасте.

Таблица 4

Задачи приоритетных видов деятельности в рамках образовательной области в соответствии с целевыми ориентирами

Учет положений ФГОС ДО в педагогической диагностике

Каждый ребенок абсолютно уникален, у каждого – свои интересы, способности и склонности, свой исходный уровень и темп развития. Полноценное развитие ребенка с учетом всех его особенностей возможно в условиях индивидуализации образовательной деятельности. Об этом четко сказано в Стандарте: «…построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка…» (п. 4.1).

Учитывая требования Стандарта, воспитатель должен обеспечивать развитие каждого ребенка в группе. В современных детских садах наполняемость групп – 25–35 воспитанников. При этом в одной возрастной группе может наблюдаться большой разброс вариантов вследствие разных темпов в индивидуальном развитии, разницы в возрасте детей в одной группе в полгода и даже более, наличия детей с ослабленным здоровьем, различий в индивидуально-типологических особенностях и социальных условиях жизни и т. д.

Возникает вопрос: как педагогу осуществлять индивидуализацию образовательной деятельности с такими разными детьми и на какие показатели в диагностике развития детей ему ориентироваться?

Есть общие закономерности и механизмы психического развития детей раннего и дошкольного возраста, которые определяют типичные психологические особенности, общие для одного возрастного периода. Каждый возрастной период характеризуется ведущим видом деятельности, социальной ситуацией развития, психическими новообразованиями. Знание общих закономерностей развития детей позволяет диагностировать реальный уровень развития каждого ребенка.

Среди условий, определенных Стандартом, «…для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста…» (п. 3.2.5), важно построение развивающего обучения, ориентированного на зону ближайшего развития каждого ребенка. Л.С. Выготский в своих исследованиях обосновал, что для каждого ребенка свойственна «зона ближайшего развития», т. е. то, что ребенок умеет делать вместе со взрослым, но еще не способен сделать самостоятельно.

В культурно-исторической теории Л.С. Выготский отмечал: «То, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен выполнять самостоятельно… Исследуя, что ребенок способен выполнить самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня. Исследуя, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня… Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития»[1].

При разработке педагогической диагностики учитывались как зона актуального развития ребенка (ребенок выполняет самостоятельно, без помощи взрослого), так и зона ближайшего развития (ребенок не может выполнить самостоятельно, но способен выполнить с помощью взрослого).

Разработанная диагностика учитывает возрастные психофизиологические особенности развития детей, основные новообразования каждого возраста, социальную ситуацию развития, ведущий вид деятельности и соответствует требованиям ФГОС ДО. При определении показателей развития детей раннего и дошкольного возраста акцент делался не на знаниевом компоненте, а на овладении детьми видами детской деятельности, что также соответствует идеям Стандарта.

Важное место занимают показатели, связанные с детской инициативой, активностью и самостоятельностью, что в значительной степени отражает задачи ФГОС: «…формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности» (п. 1.6).