Острова утопии [заметки]

Шрифт

Интервал

Здесь особенно характерен апологетический, изобилующий фактическими ошибками текст журналиста Максима Соколова «Парадоксальный эффект советской школы», написанный в 2003 году и скопированный в Интернете на многочисленных сайтах «лучших рефератов» (см., например: http://n-t.ru/tp/ob/pe.htm). В некритически-одобрительном отношении к советской школе могут сходиться радикальные левые, поклонники сильного государства, этнонационалисты и православные фундаменталисты: Тарасов А. Бритоголовые. Новая протофашистская молодежная субкультура в России // Дружба народов. 2000. № 2; Мартынюк В. Либеральные реформы убивают российское образование // Сайт Km.ru. 2012. 29 ноября (http://www.km.ru/v-rossii/2012/11/29/obrazovanie-v-rossii/698450-liberalnye-reformy-ubivayut-rossiiskoe-obrazovanie); Тишков М. Налог на образование. Выступление на Всероссийском Родительском съезде // Сайт Православие.ру. 2013. 14 февраля (http://www.pravoslavie.ru/smi/59461.htm); Леонтьев М. Прагматизация от Ливанова: деградация образования в отсутствие политики // Блог М. Леонтьева на сайте odnako.org. 2013. 14 апреля (http://www.odnako.org/blogs/pragmatizaciya-ot-livanova-degradaciya-obrazovaniya-v-otsutstvie-politiki/).

Беседа тележурналиста В. Познера и министра образования и науки РФ Д. Ливанова на Первом канале российского телевидения (расшифровка: минобрнауки.рф/пресс-центр/3166, опубликована 18 марта 2013 г.); доклад Всемирного банка об итогах модернизации образования в РФ, подготовленный в 2004 году (Кэннинг М. с соавт. Модернизация российского образования: достижения и уроки / Пер. с англ. [перев. не указан] // http://www-wds.worldbank.org/external/default/WDSContentServer/WDSP/IB/2007/02/01/000020439_20070201135028/Rendered/PDF/385220RU0Moder1f0education01PUBLIC1.pdf).

Константинов Н.А., Медынский Е.Р. Очерки по истории советской школы РСФСР за 30 лет. М., 1948; Королев Ф.Ф. Советская школа в период социалистической реконструкции. М., 1959; Королев Ф.Ф., Корнейчик Т.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1921 – 1931. М., 1961; Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1917 – 1941) / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Колмаковой, З.И. Равкина. М.: Педагогика, 1980; и мн. др.

См., например, известную книгу западногерманского историка Оскара Анвайлера: Anweiler O. Geschichte der Schule und Pädagogik in Russland vom Ende des Zarenreiches bis zum Beginn der Stalin-Ära. Berlin, 1964. Впрочем, и отечественные, и зарубежные исследователи советского периода по разным причинам, но почти в равной степени были чрезвычайно ограничены в доступе к архивным материалам.

Среди немногочисленных исключений: Школа советского общества: опыт политической истории. По материалам Нижегородской области. Учеб. пособие по курсу «История образования» / Под ред. И.В. Берельковского, Э.М. Фильченковой. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1997; Ходырев А.М. Советская школа 50-х – середины 60-х годов как социокультурный феномен. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2004; Молоков Д.С. Тенденции развития советской общеобразовательной школы второй половины 60-х – первой половины 80-х гг. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2004.

См., например: Шакиров Р.В. Школа и общество. Системно-концептуальный анализ реформ образования в России в ХХ веке. Казань, 1997; Holmes L.E. Stalin’s School. Moscow Model School No. 25. 1931 – 1937. Ithaca, 1999; Мусиенко Н., Ватлин А. Репрессированная школа. История немецкой школы им. Карла Либкнехта в Москве. 1924 – 1938. М.: РОССПЭН, 2014.

Livshiz A. Pre-Revolutionary in Form, Soviet in Content? Wartime Educational Reforms and the Postwar Quest for Normality // History of Education. 2006. Vol. 35. No. 4 – 5. P. 541 – 560; Ewing Thomas E. A Precarious Position of Power: Soviet School Directors in the 1930s // Journal of Educational Administration and History. 2009. Vol. 41. No. 3. P. 253 – 266; Idem. Separate Schools. Gender, Policy, and Practice in Postwar Soviet Education. DeCalb: Northern Illinois University Press, 2010; Расписание перемен. Очерки истории образовательной и научной политики в Российской империи – СССР (конец 1880-х – 1930-е годы) / Под ред. А.Н. Дмитриева. М.: Новое литературное обозрение, 2012 (см. особ. статью Е.М. Балашова, с. 435 – 494). Одним из первых наметил новое направление исследований Э.Д. Днепров: Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интерпракс, 1994; Он же. Современная школьная реформа в России. М.: Наука, 1998. В 1986 году уже упомянутый Анвайлер в соавторстве с Фридрихом Кюбартом издал небольшую брошюру по истории «хрущевской» образовательной реформы 1958 года: Anweiler O., Kuebart F. Die sowjetische Schul– und Berufsbildungsreform: Vorbereitung, Schwerpunkte, Beginn der Realisierung. Köln: Bundesinst. für Ostwiss. u. Internat. Studien.

Общие подходы к описанию современных систем школьного образования и их трансформации см., например, в: Drouin-Hans A. – M. Necessary Transformation or Safe Permanence? A Philosophical Approach to the Desire for Change // European Educational Research Journal (EERJ). 2011. Vol. 10. No. 3. P. 367 – 374; Koller H. – C. The Research of Transformational Education Processes: exemplary considerations on the relation of the philosophy of education and educational research // EERJ. 2011. Vol. 10. No. 3. P. 375 – 382; Dussel I. The Assembling of Schooling: discussing concepts and models for understanding the historical production of modern schooling // EERJ. 2013. Vol. 12. No. 2. P. 176 – 189.

См. об этом: Эйдельман Т.Н. Год реализованных утопий: школы, учителя и реформаторы образования в России 1990 года // Новое литературное обозрение. 2007. № 83. С. 350 – 367.

О диверсификации моделей субъекта и моделей будущего в советской фантастике см.: Кукулин И.В. Альтернативное социальное проектирование в советском обществе 1960 – 1970-х годов, или Почему в современной России не прижились левые политические практики // Новое литературное обозрение. 2007. № 88. С. 169 – 201.

Один из респондентов автора нашего сборника Д. Димке признается в интервью: «…среди наших [т.е. коммунаров] очень много людей, которые достигли очень серьезного положения в обществе: доктора наук и академики, начальники и писатели, философы и скульпторы, художники. <…> Помимо творческого потенциала, который проявился, очень много стало педагогами <…> которые сейчас работают в школах» (благодарим Д. Димке за разрешение процитировать этот материал).

Манхейм К. Идеология и утопия / Пер. с нем. М.И. Левиной // Манхейм К. Диагноз нашего времени. М.: Юристъ, 1994.

Концепция идеократического государства разработана Й. Пекалькевичем и А.У. Пенном: Piekalkiewicz J., Penn A.W. Politics of Ideocracy. N.Y.: State University of New York Press, 1995.

Современный взгляд на применимость концепции Манхейма в целом см., например, в статье Хейдена Уайта: White H. The Future of Utopia in History // Historein (Athens). 2007. Vol. 7. P. 11 – 19 (http://www.nnet.gr/historein/historeinfiles/histvolumes/hist07/historein7-white.pdf).

Закончен в 1982 году, тогда же впервые опубликован в Лондоне, в 1990-е годы несколько раз републикован в России (в двухтомном варианте).

Cм. об этом, например: Хобсбаум Э. Эпоха крайностей: короткий Двадцатый век. 1914 – 1991 / Пер. с англ. Е. Нарышкиной и А. Никольской. М.: Издательство «Независимая газета», 2004. С. 310 – 367; Judt T. Postwar: A History of Europe since 1945. New York: Penguin Books, 2005. P. 324 – 421.

Brehony K.J. A new education for a new era: the contribution of the conferences of the New Education Fellowship to the disciplinary field of education 1921 – 1938 // Paedagogica Historica: International Journal of the History of Education. 2004. Vol. 40. No. 5 – 6. P. 733 – 755.

Selleck R.J.W. The New Education: The English Background, 1870 – 1914. London: Pitman, 1968; Idem. English Primary Education and the Progressives, 1914 – 1939. London: Routledge & Kegan Paul, 1972; Cunningham P. Curriculum Change in the Primary School since 1945: Dissemination of the Progressive Ideal. London: Falmer, 1988; Oelkers J. Reformpädagogik vor der Reformpädagogik // Paedagogica Historica: International Journal of the History of Education. 2006. Vol. 42. No. 1 – 2. S. 15 – 48; Aldrich R. The New Education and the Institute of Education, University of London, 1919 – 1945 // Paedagogica Historica. 2009. Vol. 45. No. 4 – 5. P. 485 – 502; Hofstetter R., Schneuwly B. Knowledge for teaching and knowledge to teach: two contrasting figures of New Education: Claparède and Vygotsky // Paedagogica Historica. Vol. 45. No. 4 – 5. P. 605 – 629.

Грэм П.А. Америка за школьной партой. Как средние школы отвечают меняющимся потребностям нации / Пер. с англ. С. Карпа. М.: Издательский дом Высшей школы экономики, 2011. С. 69 – 74 и др.

Впрочем, традиционные педагогические приемы сохраняли свое влияние еще долгое время. Телесные наказания в школах Дании были законодательно запрещены только в 1967 году, а в школах ФРГ – в 1983-м.

Устоявшийся перевод на русский этого словосочетания как «государство всеобщего благосостояния» мы считаем неточным.

Richardson G. Svensk skolpolitik 1940 – 1945. Idéer och realiteter i pedagogisk debatt och politiskt handlande. Stockholm: Liber, 1978. S. 104ff; Qvarsebo J.U.D. Swedish progressive school politics and the disciplinary regime of the school, 1946 – 1962: a genealogical perspective // Paedagogica Historica: International Journal of the History of Education. 2013. Vol. 49. No. 2. P. 217 – 235. Написанная для нашей книги шведским исследователем Иоакимом Ландалем глава о шведском ученическом самоуправлении представляет важный контекст для обсуждения шведской образовательной реформы.

Текст Акта см.: http://www.educationengland.org.uk/documents/pdfs/1944-education-act.pdf. Акт был разработан на основе обширной аналитической записки 1943 года, подготовленной британским Советом по образованию (Board of Education) и обосновывающей необходимость реформы школ. Записка републикована в Интернете: http://educationengland.org.uk/documents/wp1943/educational-reconstruction.html.

Medway P., Kingwell P. A curriculum in its place: English teaching in one school 1946 – 1963 // History of Education. 2010. Vol. 39. No. 6. P. 749 – 765.

Статьи одного из энтузиастов этой реформы: Husén Т. School Reform in Sweden: A Liberal Democracy Adopts the Comprehensive School System // The Phi Delta Kappan. 1961 (November). Vol. 43. No. 2: Reform in Post-Primary Education of West Europe. P. 86 – 91; Idem. The Swedish School Reform – exemplary both ways // Comparative Education. 1989. Vol. 25. No. 3. P. 345 – 355. Библиография вопроса: Paulston R.G. The Swedish Comprehensive School Reform: A Selected Annotated Bibliography // Comparative Education Review. 1966. Vol. 10. No. 1 (February). P. 87 – 94.

Parker S.G. ‘Teach them to pray Auntie’: Children’s Hour Prayers at the BBC, 1940 – 1961 // History of Education. 2010. Vol. 39. No. 5. P. 659 – 676; Freathy R., Parker S.G. Secularists, Humanists and religious education: religious crisis and curriculum change in England, 1963 – 1975 // History of Education. 2013. Vol. 42. No. 2. P. 222 – 256.

María del Mar del Pozo A., Braster J.F.A. The Reinvention of the New Education Movement in the Franco Dictatorship (Spain, 1936 – 1976) // Paedagogica Historica. 2006. Vol. 42. No. 1 – 2. P. 109 – 126.

Или Эстер Левелеки, полагавшая, что продолжает педагогические эксперименты Марии Монтессори.

Петровский А.В. Запрет на комплексное исследование детства // Репрессированная наука. [Вып. 1]. Л.: Наука, 1991. С. 126 – 135; Эткинд А.М. Расцвет и крах педологического движения (от психоанализа к «новому массовому человеку») // Философские исследования. 1993. № 4. С. 224 – 251; Шварцман П.Я., Кузнецова И.В. Педология // Репрессированная наука. Вып. 2. СПб.: Наука, 1994. С. 121 – 139.

Дружинин П.А. Идеология и филология. Ленинград, 1940-е годы: В 2 т. М.: Новое литературное обозрение, 2012. Т. 2. С. 23 – 24.

См. посвященный ее памяти блок материалов в журнале: Воспитательная работа в школе. 2005. № 6 (ноябрь – декабрь).

Концепция «смыслового барьера» была изложена в обобщающей книге Божович «Личность и ее формирование в детском возрасте» (М., 1968), которая подверглась идеологическим нападкам – в частности, за слишком позитивное отношение к теории Фрейда. См. о Божович также: Гуткина Н.И. Лидия Ильинична Божович: Биографический очерк // Культурно-историческая психология. 2008. № 4. С. 12 – 17.

Вайль П., Генис А. 60-е. Мир советского человека. М.: Новое литературное обозрение, 1996; Воронков В. Проект «шестидесятников»: движение протеста в СССР // Отцы и дети. Поколенческий анализ современной России / Под ред. Ю. Левады, Т. Шанина. М.: Новое литературное обозрение, 2005. С. 168 – 200; Джагалов Р. Авторская песня как жанровая лаборатория «социализма с человеческим лицом» / Авториз. пер. с англ. А. Скидана // Новое литературное обозрение. 2009. № 100; и мн. др.

Кукулин И. Четвертый закон робототехники: фильм «Приключения Электроника» и формирование «поколения 1990-х» // Веселые человечки. Культурные герои советского детства / Под ред. М. Липовецкого, И. Кукулина, М. Майофис. М.: Новое литературное обозрение, 2008. С. 458 – 506.

О современных американских концепциях школы как сообщества см., например: Schools as Imagined Communities. The Creation of Identity, Meaning, and Conflict in U.S. History / Ed. by D. Cobb-Roberts, Sh. Dorn and B.J. Shircliffe. N.Y.: Palgrave Macmillan, 2006.

Цит. по изд.: Тендряков В. Расплата: Повести. М.: Сов. писатель, 1982. С. 543.

Dobrenko E. The School Tale in Children’s Literature of Socialist Realism // Russian Children’s Literature and Culture / Ed. by M. Balina and L. Rudova. L.; N. Y.: Routledge, 2008. P. 43 – 66; Добренко Е.А. «…Весь реальный детский мир» (школьная повесть и «наше счастливое детство») // «Убить Чарскую…»: парадоксы советской литературы для детей (1920 – 1930-е гг.) / Сост. и ред. М.Ю. Балина и В.Ю. Вьюгин. СПб.: Алетейя, 2013; Келли К. «В нашем великом Советском Союзе “товарищ” – священное слово». Эмоциональные отношения между детьми в советской культуре / Пер. с англ. М. Самсоновой // Детские чтения. 2013. Т. 3. № 1. С. 38 – 73.

Среди немногих исследований на эту тему см., например: Ушакин С. Поле боя на лоне природы: от какого наследства мы отказывались // Новое литературное обозрение. 2005. № 71. С. 263 – 298; Круглова Т. Социально-педагогическое содержание «Тимура и его команды» и система А. Макаренко // Детские чтения. 2013. Т. 3. № 1. С. 100 – 113.

См. подробнее: Грэм П.А. Америка за школьной партой. Как средние школы отвечают меняющимся потребностям нации / Пер. с англ. С. Карпа. М.: Издательский дом Высшей школы экономики, 2013.

Впервые о существовании «нового класса» Джилас написал в серии статей в газете «Борба» («Борьба») в 1953 – 1954 годах, подробно он рассмотрел вопрос в социолого-философской книге «Новый класс», завершенной в 1957 году и стоившей ему семилетнего тюремного заключения.

Наблюдения над кризисом этой идеи в 1960 – 1970-е годы см. в кн.: Бикбов А. Грамматика порядка: историческая социология понятий, которые меняют нашу реальность. М.: Издательский дом Высшей школы экономики, 2014. С. 217 – 223.

Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М., 1989; История педагогики в России: Хрестоматия / Сост. С.Ф. Егоров. М., 1999; Латышина Д.И. История педагогики. История образования и педагогической мысли: Уч. пособие. М.: Гардарики, 2005. С. 525 – 526.

См.: Тезисы педагогики сотрудничества // Учительская газета. 1986. 18 октября; Демократизация личности // Учительская газета. 1987. 17 октября; Методика обновления // Учительская газета. 1988. 19 марта; и др.

См.: Соловейчик С. Фрунзенская коммуна // Комсомольская правда. 1962. 10 января; Он же. Открытие на Арбате // Комсомольская правда. 1967. 21 ноября; Он же. Учитель Сухомлинский и его новая книга // Комсомольская правда. 1969. 18 сентября; Он же. Метод Шаталова // Комсомольская правда. 1971. 3 ноября; Он же. Урок Кабалевского // Комсомольская правда. 1974. 15 февраля; Он же. Таланты и поклонник [о методике И.П. Волкова] // Комсомольская правда. 1974. 27 октября; Он же. Класс Лосенковой (так! – М.М.) // Комсомольская правда. 1975. 5 октября; Он же. Словесник Ильин // Комсомольская правда. 1977. 14 апреля; и др.

Исследователь образовательной реформы 1958 года Лоран Кумель, основываясь на изучении документов той эпохи, полагает, что «оттепель» в педагогике была достаточно ограниченной. См.: Кумель Л. Образование в эпоху Хрущева: «оттепель» в педагогике? // Неприкосновенный запас. 2003. № 2 (28) (http://magazines.russ.ru/nz/2003/2/kumel.html).

См.: Соловейчик С. Войдем в новую школу: Отчет о четвертой встрече педагогов-экспериментаторов, педагогов-ученых и публицистов // Учительская газета. 1988. 18 октября.

См., например, одну из самых авторитетных биографий Н.С. Хрущева: Таубман У. Хрущев / Пер. с англ. Н. Холмогоровой. М.: Молодая гвардия, 2008.

К этому же выводу приходит американская исследовательница советского образования Энн Лившиц. См.: Livshiz Ann. Pre-Revolutionary in Form, Soviet in Content? Wartime Educational Reforms and the Postwar Quest for Normality // History of Education. 2006. № 4 – 5. July-September. P. 541 – 560, однако ее интересует другой аспект проблемы – реставрация дореволюционной гимназической модели образования, пересмотр учебных планов старших классов в сторону увеличения учебной нагрузки и укреплявшиеся в это время почти во всех школьных курсах идеи превосходства русской науки и культуры.

Характерным образом устроен сайт проекта «Педагоги-новаторы», аннотация которого гласит: «Именно благодаря педагогам-новаторам российская система образования считалась в свое время одной из лучших в мире. Но сегодня они применяются или в элитных частных школах, или в авторских школах, недоступных для большинства учеников» (http://shkola3000.ru/Proekt-pedagogi-novatory.html). Далее, в разделе «Педагоги-новаторы» размещены краткие справки о педагогах-новаторах 1970 – 1980-х (Лысенкова, Волков, Амонашвили, Шаталов и т.д.) и о практиках и ученых начала века, разрабатывавших новаторские подходы в образовании и воспитании (В. Вернадский, М. Монтессори). В следующем разделе сайта, «Образовательные подходы», представлена уже гораздо более широкая панорама образовательных моделей: от школы Е.Е. Левицкой в Царском Селе (1900-е) и детских домов Януша Корчака (1910-е) до успешно работающего сегодня учебного комплекса Е. Ямбурга.

См.: Постановление СНК СССР «О введении цифровой пятибалльной системы оценки успеваемости и поведения учащихся начальной, семилетней и средней школы» от 10 января 1944 г. (Народное образование в СССР: Сборник документов. М., 1974. С. 179), Постановление СНК СССР «Об утверждении Положения о золотой и серебряной медалях и образцов аттестата зрелости для оканчивающих среднюю школу» от 30 мая 1945 г. (Народное образование в СССР: Сборник документов. М., 1974. С. 182), Постановление ЦК ВКП(б) «О преподавании логики и психологии в средней школе» от 4 декабря 1946 г. (Директивы ВКП(б) и постановления Советского правительства о народном образовании: Сб. документов за 1917 – 1947 гг. Вып. 1 – 2. М.; Л.: Издательство АПН РСФСР, 1947. Вып. 1. С. 224 – 225). Энн Лившиц справедливо отмечает, что проект «Правил для учащихся» был составлен еще до начала войны, в 1941 году, и представлен А. Жданову, отвечавшему в Политбюро за работу со школами (Livschiz Ann. Pre-Revolutionary in Form, Soviet in Content? Wartime Educational Reforms and the Postwar Quest for Normality. P. 543). Томас Юинг, исследовавший историю раздельного обучения в СССР, также обращает внимание на то, что первые проекты введения раздельного обучения относятся к 1939 году, а временем начала этой реформы изначально называли сентябрь 1941 года (Ewing E.T. Separate Schools: Genger, Policy, and Prectice in Postwar Soviet Education. DeKalb: Nothern Illinois University Press, 2010. P. 24 – 33).

См. требование Постановления ЦК ВКП (б) «О начальной и средней школе» от 5 сентября 1931 года о «систематическом и прочном усвоении наук, особенно физики, химии и математики».

См. «Постановление СНК СССР от 26 октября 1940 г. № 638 об установлении платности обучения в старших классах средних школ и в высших учебных заведениях СССР и об изменении порядка назначения стипендий».

В этой ситуации некоторые администраторы образования были готовы прибегнуть к крайним мерам. Так, зав. московским отделом народного образования А.Г. Орлов опубликовал в 1944 году в журнале «Московский большевик» статью, в которой предлагал возродить в советских школах систему дореволюционных карцеров, чем вызвал громкий скандал в ЦК (см. об этом: Livshiz Ann. Op. cit. P. 545 – 546).

Энн Лившиц пишет о том, что образование не было приоритетной статьей бюджета до войны, а военные и послевоенные годы лишь усугубили эту ситуацию (см.: Livshiz Ann. Op. cit. P. 553). Она также отмечает, что в конце 1940-х годов возникла довольно мощная волна низового недовольства медленным темпом восстановления школьных зданий – письма советских граждан и местных чиновников сохранились в Государственном архиве Российской Федерации (далее – ГАРФ) и Российском государственном архиве социально-политической истории (далее – РГАСПИ) (Op. cit.).

До 1966 года в СССР не существовало общесоюзного Министерства просвещения, и роль «головного» министерства выполнял Народный комиссариат, а с 1946 года – Министерство просвещения РСФСР.

См. об этом: Livshitz Ann. Op. cit.

См. об этом: Ibid.

Зимин П.В. Об отмене в школе социалистического соревнования по вопросам учебной работы // Советская педагогика. 1944. № 7. С. 40 – 46.

Потемкин В.П. Об улучшении качества обучения и воспитания в школе (доклад на Всероссийском совещании по народному образованию 15 – 19 августа 1944 г.) // Советская педагогика. 1944. № 11 – 12.

Там же. С. 4.

Раскин Л. Против формализма в воспитании // Учительская газета. 1944. 27 сентября. С. 3.

Учите детей учиться (отклики читателей на статью А. Левшина) // Учительская газета. 1945. 21 марта. № 13. С. 3.

Хинчин А.Я. О формализме в школьном преподавании математики // Советская педагогика. 1944. № 12. С. 25.

Ахшарумова-Медынская Е.Е. «Руководство по образованию в связи с войной» // Советская педагогика. 1944. № 1. С. 34. Джон Уорд Студебекер (1887 – 1989) занимал с 1934 до 1948 года пост председателя Комиссии по образованию США – дольше, чем кто-либо из его предшественников и последователей.

Прогрессивисты – представители общественного течения в США, отстаивавшего идею реформ во многих областях государственной жизни. Сторонники прогрессивистского подхода в сфере образования ратовали за всеобщее образование детей, вне зависимости от их пола и расы. Они пытались переориентировать американскую образовательную модель с проблем «цивилизования» и «насаждения дисциплины» на проблему ребенка как главной цели и главного центра любой педагогической работы. Основоположником этого направления считается Д. Дьюи. См., например: Hofstadter R. The Age of Reform. N.Y.: Alfred A. Knopf, 1955.

См., например, советские публикации, реферирующие соответствующие американские работы: Нусельбаум А.А. Американская школа в дни войны (обзор педагогических журналов США) // Советская педагогика. 1943. № 4; Зеленко А.У. Домоводство в школах США и во внешкольных организациях во время войны 1942 – 1943 гг. // Советская педагогика. 1943. № 8 – 9. С. 51 – 53; А.К. (Государственная библиотека им. Ленина). Школьные библиотеки США // Советская педагогика. 1944. № 4. С. 49 – 55; Ильин Н.Н. Лекционный метод в американских вузах и попытки его усовершенствования // Советская педагогика. 1945. № 1/2; Кравченко А.Г. Вопросы обучения чтению в средней школе Соединенных Штатов Америки // Советская педагогика. 1946. № 3.

Graham Patricia Albjerg. Schooling America: How the Public Schools Meet the Nation’s Changing Needs. Oxford University Press, 2005. Русский перевод: Грэм П.А. Америка за школьной партой / Пер. с англ. С. Карпа. М.: Издательский дом Высшей школы экономики, 2011.

Левшин А. Учите детей учиться // Учительская газета. 1945. 10 января. № 3. С. 3.

См.: Коробова А.Э. Педагогические идеи Дж. Дьюи и их интерпретация в отечественной педагогической теории и практике 20 – 30-х гг.: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Саратов, 2000; Яковлева В.В. Реформирование отечественного образования в контексте филиации идей в первой трети ХХ века. Дис. … к.и.н. Пермь, 2005.

См.: Kutulas J. The Long War: The Intellectual People’s Front and Anti-Stalinism, 1930 – 1940. Durham, NC: Duke University Press. 1995. P. 116 – 118; Klinghoffer A.J., Klinghoffer J.A. International Citizens’ Tribunals: Mobilizing Public Opinion to Advance Human Rights. New York: Palgrave, 2002.

Скаткин М.Н. Формализм в знаниях учащихся и пути его преодоления // Советская педагогика. 1945. № 10. С. 17 – 25.

Сейте разумное, доброе, вечное! // Комсомольская правда. 1946. 5 июля. С. 3.

Корнилов К.Н. О самостоятельной работе студентов в вузах // Советская педагогика. 1945. № 3. С. 14.

Там же. С. 14.

Материалы конференции учителей школ Ленинского района г. Ленинграда, январь 1946 г. // ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 70. Д. 3229. Л. 2. (Сохранена пунктуация оригинала. – М.М.)

Стенограмма заседания секции отделения психологии Всероссийского совещания по педагогическому образованию от 4 – 5 июля 1947 года // ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 71. Д. 10. Л. 76, 78. О научных достижениях С. Василейского и о его многочисленных политических неприятностях см.: Стоюхина Н.Ю. Судьба и научное творчество Серафима Михайловича Василейского // Методология и история психологии. 2010. Т. 5. Вып. 2. С. 115 – 131.

Об организации дополнительного (одиннадцатого) педагогического класса при 25 женских школах // Собрание постановлений и распоряжений правительства РСФСР. 1945. № 6. Ст. 35.

См., например: Докладная записка заместителя Наркома Просвещения РСФСР в СНК РСФСР о мерах по укреплению средней школы // ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 70. Ед. хр. 3042.

В сокращенном виде эти предложения были изложены Калашниковым в его статье: Калашников А.Г., министр просвещения. Средняя школа в новой пятилетке // Комсомольская правда. 1946. 8 мая. № 108. С. 3.

Указ Президиума Верховного Совета СССР от 2 октября 1940 года «О государственных трудовых резервах СССР» предписывал создание сети ремесленных и железнодорожных училищ с двухгодичным сроком обучения и школ фабрично-заводского обучения (т.н. «школ ФЗО») с шести– и десятимесячным сроком обучения. В специальных ремесленных училищах срок обучения составлял 3 – 4 года, в художественных – 3 года. В соответствии с этим указом Совет народных комиссаров имел право ежегодно мобилизовывать от 800 тысяч до 1 миллиона человек городской и сельской молодежи мужского пола в возрасте 14 – 15 лет для обучения в ремесленных и железнодорожных училищах и в возрасте 16 – 17 лет для обучения в школах фабрично-заводского обучения. Положение о мобилизации молодежи было отменено только в 1953 году.

РГАСПИ. Ф. 17. Оп. 125. Д. 457. Л. 99 – 116.

Там же. Л. 211 – 213.

Докладные записки Министра Просвещения РСФСР в ЦК ВКП(б) и Совет Министров РСФСР об укреплении и расширении среднего образования и введении одиннадцатилетнего срока обучения в средней школе // ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 70. Т. 1. Ч. 3. Д. 3241. Л. 12 – 23.

Постановление Совета Министров СССР от 13.08.1946 «Об отмене военной подготовки учащихся юношей и девушек 5 – 8 классов, девушек 8 – 10 классов и об изменении программ допризывной военной подготовки учащихся 8 – 10 классов» (Директивы ВКП(б) и постановления Советского правительства о народном образовании: Сб. документов за 1917 – 1947 гг. Вып. 1 – 2. М.; Л.: Издательство АПН РСФСР, 1947. Вып. 1. С. 223 – 224).

«Педагогический стаж преподавателей, кроме преподавателей педагогики т. Шадур, психологии т. Лаврентьева и физкультуры т. Поляковой, – в пределах от 25 до 30 лет», – писали в отчете руководители педагогического класса московской школы № 124 (Отчеты о работе 11 классов школ за первое полугодие 1945 – 46 учебного года // ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 70. Д. 3354. Л. 8). О том, как работали педагогические классы в Украине, можно составить представление по статье Виталия Орлова, посвященной первому выпуску педагогического класса в одесской школе № 90: Орлов В. Забытый педагогический класс… // Час пик. 2012. 7 октября. http://www.chaspik.info/bodyfull/10034.htm

См.: Пигалева Н.П. Учительская интеллигенция и ее роль в социокультурной жизни российской провинции в послевоенные годы. 1945 – 1953 гг. (на материале Костромской и Ярославской областей). Дис. … к.и.н. Кострома, 2007. С. 83.

Московские школы представили свои отчеты в Министерство просвещения в машинописном виде. Можно предположить, что встречающиеся в них многочисленные орфографические ошибки принадлежат все же не директорам и завучам, а машинисткам.

Отчеты о работе 11 классов школ за первое полугодие 1945 – 46 учебного года // ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 70. Д. 3354. Л. 12 – 13.

Там же. Л. 19.

Там же. Л. 37.

Там же. Л. 21.

Там же. Л. 30.

Стенограмма совещания директоров школ, имеющих 11-е педагогические классы. 28 марта 1947 г. // ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 71. Д. 715. Л. 35.

Стенограмма совещания директоров школ, имеющих 11-е педагогические классы. 28 марта 1947 г. // ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 71. Д. 715. Л. 33.

Отчеты о работе 11 классов школ за первое полугодие 1945 – 46 учебного года. Л. 45 – 45 об.

Новоплянский Д. В Хабаровске не заботятся об учителях // Комсомольская правда. 1946. 3 июля. № 155. С. 3.

Вознесенский А.А., министр просвещения РСФСР. К январским учительским совещаниям // Учительская газета. 1949. 1 января. № 1 (3296). С. 3. Согласно данным Министерства просвещения, статистика 1948/49 года не улучшилась по сравнению с предыдущим, 1947/48: «…успеваемость учащихся по РСФСР в результате проведения весенних экзаменов и испытаний в 1948/49 учебном году (84,2 %) осталась на уровне 1947/48 учебного года (84,3 %); тем самым % учащихся, получавших испытания на осень и оставленных на второй год, по сравнению с предыдущим годом, не уменьшился» (Материалы об итогах работы школ РСФСР в 1948/49 учебном году и задачах на 1949/50 учебный год // ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 71. Д. 756).

Наточин А. Когда забывают о второгодниках… // Учительская газета. 1949. 5 марта. № 17 (3312). С. 3.

«Секретариат Центрального Комитета получил по нашему отчету и по отчету других организаций ряд данных, свидетельствующих о неблагополучном состоянии успеваемости в наших школах, обсудил этот вопрос на заседании и поручил Коллегии Министерства у себя в месте с практическими работниками обсудить вопрос о второгодничестве и доложить о мерах, которые Коллегия Министерства просвещения считает необходимым принять для быстрейшей ликвидации этого совершенно недопустимого явления в наших школах» (Стенограмма заседания Коллегии Министерства просвещения РСФСР от 16 октября 1947 г. о второгодничестве в школах РСФСР и о выполнении постановления Совета Министров РСФСР о переводе педагогических училищ на четырехлетний срок обучения // ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 71. Д. 78. Л. 1).

100

Материалы к протоколу заседания коллегии Министерства просвещения РСФСР от 16 октября 1947 г. № 40 о второгодничестве учащихся в школах РСФСР // ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 71. Д. 59. Л. 3.

101

Материалы к протоколу заседания коллегии Министерства просвещения РСФСР от 16 октября 1947 г. № 40 о второгодничестве учащихся в школах РСФСР // ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 71. Д. 59. Л. 4.

102

Там же. Л. 6.

103

Материалы к протоколу заседания коллегии Министерства просвещения РСФСР от 16 октября 1947 г. № 40 о второгодничестве учащихся в школах РСФСР // ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 71. Д. 59. Л. 6.

104

Докладная записка «О второгодничестве и путях его ликвидации» // ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 71. Д. 717. Л. 6. Калашников и ранее использовал подобную форму аргументации, акцентируя педагогические достижения учителей на фоне гораздо менее важных в этой перспективе послевоенных экономических проблем. В речи, открывавшей Всероссийское совещание по народному образованию 5 – 9 августа 1946 года, он призвал его участников «не жаловаться на эти трудности», а «рассказать, как они их преодолевают, как они борются с теми препятствиями, которые встречаются на их пути…» (Калашников А.Г. О задачах школы в 1946/47 учебном году (доклад на Всероссийском совещании по народному образованию 5 – 9 августа) // Советская педагогика. 1946. № 10/11. С. 10). Это означает, что уже в момент своего назначения на министерский пост он прекрасно отдавал себе отчет в том, что единственной возможностью компенсации недостающих ресурсов может стать только создание дополнительной мотивации и дополнительных моральных стимулов для учителей и директоров школ.

105

И.К. Новиков возглавлял 110-ю школу с 1925 года. За это время она успела из Единой трудовой опытно-показательной школы № 10 МОНО превратиться в 1934 году в общеобразовательную школу № 110 трудового производственного обучения, стать в 1935 году десятилетней, а в 1943-м мужской. Новиков был хорошим, однако весьма авторитарным администратором. Одним из его достижений было введение в старших классах уроков с изучением современных советских газет и инициатива по изданию каждым классом школы своей собственной газеты. Из школы 110 вышло много известных впоследствии ученых, государственных управленцев, деятелей культуры.

106

Стенограмма заседания коллегии Министерства… Л. 10.

107

Там же. Л. 77.

108

Там же. Л. 88.

109

Материалы к протоколу заседания Коллегии Министерства… Л. 11.

110

Методическое письмо о причинах второгодничества в школе и мерах предупреждения его. Ст. научный сотрудник Данилов. 1948 // ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 71. Д. 719. Л. 17.

111

Быть подлинными воспитателями своих учеников (передовица) // Учительская газета. 1948. 3 января. № 1 (3242). С. 1.

112

См.: Хархордин О. Обличать и лицемерить: Генеалогия российской личности. СПб.: Издательство Европейского университета, 2002. С. 472.

113

Педагогическое обозрение // Учительская газета. 1949. № 13 (3308). С. 3.

114

Струмлинский В.Я. Назревшая проблема начальной советской школы // Советская педагогика. 1949. № 1. С. 48.

115

Об этом см., например: Дружинин П. Идеология и филология. Т. 1 – 2. М.: Новое литературное обозрение, 2012.

116

Петухова О. «Воспитательные» приемы // Учительская газета. 1949. 2 марта. № 16 (3311). С. 3.

117

Методическое письмо о причинах второгодничества в школе и мерах предупреждения его. Ст. научный сотрудник Данилов. 1948 // ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 71. Д. 719. Л. 38.

118

Печерникова И. Старший вожатый и родители пионеров // Вожатый. 1949. № 7. С. 16 – 18.

119

Лейтес Н.С. Одаренность детей и ее воспитание // Семья и школа. 1949. № 5. С. 9.

120

По-видимому, единственным исключением здесь были книги и пособия по детской психиатрии и неврологии, которым посвящена опубликованная в этой книге работа Марии Кристины Гальмарини.

121

Эта сторона послевоенного детства красноречиво отображена в личных воспоминаниях, вошедших в книгу: Детство 1945 – 1953: а завтра будет счастье / Сост. Л. Улицкая. М.: АСТ, 2013.

122

Стенограмма заседания Коллегии Министерства просвещения РСФСР от 16 октября 1947 г. о второгодничестве в школах РСФСР и о выполнении постановления Совета Министров РСФСР о переводе педагогических училищ на четырехлетний срок обучения // ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 71. Д. 78. Л. 40. Э. Лившиц приводит данные другого собрания, когда московская учительница жаловалась на плохое выполнение детьми домашнего задания из-за усталости и истощения, вызванных недополучением животных жиров (Livshiz A. Op. cit. P. 557), см. также: Москва послевоенная, 1945 – 47: архивные документы и материалы. М.: Мосгосархив, 2000. С. 59.

123

Методическое письмо о причинах второгодничества в школе и мерах предупреждения его. Составил ст. научный сотрудник Данилов. 1948 // ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 71. Д. 719. Л. 67.

124

Стенограмма заседания секции отделения психологии Всероссийского совещания по педагогическому образованию от 4 – 5 июля 1947 года // ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 71. Д. 10. Л. 137.

125

Историкам литературы хорошо известен эпизод публикации рассказа А. Платонова «Возвращение» (в первой редакции – «Семья Иванова»), повествующего о возвращении солдата с фронта к детям и жене, которая все годы войны жила с другим мужчиной. Рассказ впервые появился в сдвоенном 10/11 номере «Нового мира» за 1946 год и сразу же был назван «клеветническим» и подвергся разгромной критике А. Фадеева (Правда. 1947. 2 февраля) и В. Ермилова (Литературная газета. 1947 года. 4 января; Новый мир. 1947. № 10/11).

126

Позднейшие источники, как, например, книги В.А. Сухомлинского о его опыте послевоенной работы в украинской деревне, показывают, что никаких специальных усилий и дополнительного наблюдения не требовалось: и учителя, и директора школ, особенно в селах и небольших городах, были прекрасно осведомлены о семейных обстоятельствах своих учеников.

127

Fűrst Juliane. Between Salvation and Liquidation: Homeless and Vagrant Children and the Reconstruction of Soviet Society // The Slavonic and East European Review. Vol. 86. № 2: The Relaunch of the Soviet Project, 1945 – 64 (Apr., 2008). P. 243.

128

129

Первые российские работы по педологии датируются началом 1900-х. Тестовая система была впервые введена в США в 1919 – 1921 годах и перенята в СССР в середине 1920-х.

130

Шварцман П.Я., Кузнецова И.В. Педология // Репрессированная наука. М., 1994. Вып. 2. С. 121 – 139.

131

«Детальное изучение ребенка: его психофизических особенностей и его развития, окружающей его домашней среды и даже его прошлого – необходимо для того, чтобы, всесторонне узнав его, иметь возможность индивидуализировать его воспитание, делая его максимально продуктивным, добиваясь максимальных результатов при минимальной затрате сил как самого ребенка, так и педагога» (Радченко А.И. Предисловие // Блонский П.П. Как изучать школьника. М.: Новая Москва, 1926. С. 3).

132

«Ясное дело, что наблюдения должны протоколироваться на свежую память, обстоятельно и аккуратно. Мы записываем движения наблюдаемого субъекта и то, как, когда и в какой обстановке они изменялись. Эти три вопроса должны всегда фигурировать в нашем протоколе. Этот протокол должен быть строго объективным и не содержать “отсебятины” в виде наших предположений, догадок, рассуждений и т.п. Мы должны быть объективными регистраторами, своего рода фотографической пластинкой» (Блонский П.П. Очерк научной психологии. М.: Госиздат, 1921. С. 16).

133

См.: «Значит, план изучения ребенка состоит из следующих моментов: 1) анкетирование (анамнез), 2) тестирование (сравнение с стандартами массового ребенка), 3) диагноз, 4) этиологический анализ, 5) педагогический рецепт» (Там же. С. 9).

134

Подробнее об эволюции взглядов Басова и о развитии им идей А.Ф. Лазурского см.: Левченко Е.В. Михаил Яковлевич Басов: жизненный путь и психологическая концепция // Методология и история психологии. 2008. Вып. 4. Т. 3. С. 21 – 45.

135

«Перед нашим умственным взором стоит образ нового педагога – педагога-исследователя, вдумчивого и внимательного наблюдателя детской жизни и детской личности, педагога, идущего в своей работе творческим путем» (Педагог и исследовательская работа над детьми: Сборник статей / Под ред. М.Я. Басова. Л.: Госиздат, 1925. С. 3).

136

Басов М.Я. Методика психологических наблюдений над детьми. Изд. 2-е. Л.: Госиздат, 1924. С. 164 – 165.

137

Басов М.Я. Метод объективного наблюдения в психологии детского возраста и в педагогике // Опыт объективного изучения детства: Сб. статей / Под ред. проф. М.Я. Басова, с предисловием проф. К.Н. Корнилова. Л.: Госиздат, 1924. С. 13.

138

Басов М., Герке Е. Проблема наблюдателя в психологических и педагогических наблюдениях за детьми // Методы объективного изучения ребенка: Сборник статей по педологии под ред. И.В. Эвергетова. Л.: Издание Ленинградского педологического института, 1924. С. 98.

139

Басов М.Я. Методика психологических наблюдений над детьми. Изд. 2-е. Л.: Госиздат, 1924. С. 166.

140

«Мы изучаем отдельного ребенка, но не выдуманное, изолированное, отвлеченное существо, а живого ребенка, находящегося в теснейшем контакте с окружающей жизнью, в теснейшей связи со средой, в теснейшем сцеплении со всеми ее, как физическими, так и социальными факторами и поэтому мы всегда изучаем » (Зейлигер Е.О. Педагогическое изучение ребенка в условиях дошкольной педагогической работы // Педагог и исследовательская работа над детьми. С. 84).

141

Басов М.Я. Что значит наблюдать за поведением детского коллектива? // Педагог и исследовательская работа над детьми. С. 136.

142

Эткинд А.М. Педологические извращения в Системе // Эткинд А.М. Эрос Невозможного. СПб., 1993. С. 311 – 341.

143

Шварцман П.Я., Кузнецова И.В. Указ. соч.

144

Переписка Министерства просвещения РСФСР с Женевским Интернациональным бюро воспитания «О воспитании детей» // ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 71. Т. 3. Д. 5857. Л. 6 – 7.

145

«В оценке знаний учитель обязан быть объективным. Поставленная отметка должна быть убедительной, должна отражать истинные знания школьников. В борьбе с неуспеваемостью нельзя идти по пути снижения требований к учащимся, как это пытаются делать некоторые учителя. Повысить качество знаний можно только путем более высоких требований, которые предъявляет преподаватель и к ученикам и к самому себе» (Клюшников В., Прахова Е. Правильно ли выставлена отметка? // Учительская газета. 1948. № 1. С. 3).

146

«Министр остановился на вопросе о прикреплении успевающих учеников к отстающим, указав, что это дело вредное, особенно в той практике, какая применяется у нас. Не исключается возможность эпизодической помощи отдельных более сильных учеников отстающим или по болезни пропустившим занятия, но система прикрепления на один месяц, на два, на полгода является системой вредной. Неверно это по существу, потому что ведет к задержке роста более успевающего ученика. Ученик более способный, за эти многие часы, в течение которых он будет заниматься с отстающими, может больше читать, думать, он может расти. Нехорошо это отражается и на опекаемом: многие отстающие ученики так привыкают к помощи других, что становятся в работе несамостоятельными, а иногда такое явление способствует развитию лени» (Отчет о совещании, посвященном борьбе с второгодничеством (октябрь 1948 г.), опубликован в: Русский язык в школе. 1949. № 1. С. 76).

147

Материалы по обобщению опыта лучших учителей (положение, справки и т.д.) // ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 71. Д. 757. От 15 марта 1949. Л. 6.

148

Там же. Л. 38.

149

В помощь учителю начальной школы (Сборник статей из опыта работы учителей). М., 1950.

150

Материалы Коллегии см. в: Стенограмма заседания коллегии Министерства просвещения РСФСР от 10 февраля 1949 г. о работе Государственного издательства детской литературы (Детгиз) и материалы к стенограмме // ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 71. Д. 303.

151

Это заявление полностью воспроизводило логику редакционной статьи «Об одной антипатриотической группе театральных критиков», опубликованной в «Правде» чуть раньше, 28 января 1949 года: в ней сообщалось, что критики-«космополиты» «пытаются дискредитировать передовые явления нашей литературы и искусства, яростно обрушиваясь именно на патриотические, политически целеустремленные произведения под предлогом их якобы художественного несовершенства». Значительного издателя, критика, архивиста и популяризатора науки Александра Ивича (Игнатий Бернштейн, 1900 – 1978) Александр Фадеев в том же году назвал «врагом № 1 в детской литературе», после чего Ивич до середины 1950-х годов не мог ни работать, ни печататься и вместе с семьей жил в нищете, продавая книги из своей библиотеки.

152

В коллегии Министерства просвещения РСФСР // Учительская газета. 1949. 16 февраля. № 12 (3307). С. 4.

153

В коллегии Министерства просвещения РСФСР // Учительская газета. 1949. 16 февраля. № 12 (3307). С. 4.

154

Подробнее о писательской и журналистской деятельности Вигдоровой см. в моей статье: Mayofis M. “Individual Approach” as a Moral Demand and a Literary Device: Frida Vigdorova and her Pedagogical Novels // Partial Answers. Journal of Literature and The History of Ideas. 2015. Vol. 13. No. 1.

155

Далее текст повести цитируется именно по этому, наиболее полному из трех первых изданию «Детгиза» 1949 года: Вигдорова Ф. Мой класс: Записки учительницы. М.; Л.: Государственное издательство детской литературы Министерства Просвещения РСФСР, 1949. Книга подписана в печать 12 декабря 1949 года, так что фактически вышла, скорее всего, в самом начале 1950-го. В том же, 1950 году вышла подготовленная Ф. Вигдоровой литературная запись мемуаров матери З. и А. Космодемьянских «Повесть о Зое и Шуре». Как можно видеть из материалов архива писательницы, ее участие в создании этой книги вышло далеко за пределы «литературной записи».

156

Совсем иную интерпретацию повести «Мой класс» см. в статье М. Литовской «Школьная повесть как инструмент анализа повседневности советской школы» (Антропология советской школы: Культурные универсалии и провинциальные практики: Сб. статей. Пермь, 2010. С. 278 – 290). Процитирую основные тезисы автора: «Ограничения, обусловленные жанром и временем создания “Моего класса”, позволяют героине, приобретающей первый профессиональный опыт, рассуждать преимущественно о том, как ей улучшить методику преподавания правописания безударных гласных или наладить работу вожатых. <…> Процесс воспитания всегда идет в одностороннем порядке: директор воспитывает родителей и учителей, завуч – учителей, старший учитель – младшего, старший ученик – младшего ученика. В результате формируется сообщество, где на каждом отдельном участке складываются свои необсуждаемые иерархии, а государственно уполномоченный (завуч, педагог, вожатый и т.п.) оказывается важнее частного лица. Молодая учительница считает возможным указывать матери ученика, как той строить отношения с сыном, директор школы учит “уважению” к учительнице одного из родителей и т.п.» (с. 285, 286). На мой взгляд, выводы исследовательницы полностью опровергаются самим текстом повести.

157

Названия глав: «Коля Савенков», «Самое главное», «Братья Воробейко», «В гостях у Саши Гая», «Переписка», «Федя Лукарев», «Дима Кирсанов», «Валя Лавров», «Новые друзья».

158

Вигдорова Ф. Мой класс. С. 35 – 36.

159

Вигдорова Ф. Мой класс. С. 246 – 247.

160

Вигдорова Ф. Девочки: Дневник матери / Публ. и послесловие А. Раскиной // Семья и школа. 2010. № 8 – 2011. № 12. См. книжное издание: М.: АСТ, 2013.

161

Одно из самых очевидных «персонажных» заимствований – соседка Марины Николаевны девочка Галя. В ее сложной истории обучения сперва у одной, жесткой и зашоренной учительницы, а потом у другой, представлявшей едва ли не полную ее противоположность, Вигдорова изобразила перипетии школьной биографии своей старшей дочери Галины Кулаковской: все подробности ее взаимоотношений с учителями, переживаний, охлаждения и нового интереса к школе нашли отражение в дневниках.

162

Впоследствии автор этого отзыва Этя (Этель) Натанзон стала профессиональным психологом и плодовитым автором книг именно на те темы, которые затронуты в книге Вигдоровой: «Психологический анализ поступков и способы педагогического воздействия на личность» (М., 1968), «Психологический анализ поступков ученика: книга для учителя» (М., 1991), «Трудный подросток и педагогический коллектив» (М., 1984) и т.п.

163

Левшин А. «Секрет» педагогического мастерства (Заметки о книге «Записки вожатой») // Вожатый. 1949. № 3. С. 21 – 22.

164

«Я не понимаю такого фактического несоответствия. Марина Николаевна окончила педагогический институт. Почему же она преподает в 4 классе начальной школы? Почему на второй год работы она оказалась в 5 классе средней школы? Все это привело и к композиции с двумя концовками, к несоответствию названия очерка (“Четвертый класс “В”) с его содержанием (“Пятый класс”)», – недоумевал «однокурсник Астахов».

165

«Лёва медленно спускался с лестницы. Плечи его опустились, он вдруг показался мне ужасно усталым. На площадке он споткнулся и остановился, поправил очки.

– Сколько раз, сколько раз я представлял себе, как отец вернется домой! – сказал он нетвердым голосом. – Наверно, я чувствовал бы себя, как Володя: не знал бы, куда деваться от счастья. Вы видели, какой он был?

Я промолчала.

– Мой отец погиб в сорок втором году под Смоленском, – еле слышно докончил Лёва» (Вигдорова Ф. Мой класс. С. 82).

166

«Один из ее ребят год прожил в оккупированной местности. Однажды фашист для чего-то велел ему принести топор. Мальчуган испугался: “Зарубит” – и лишился речи.

Ноги у него тоже отнялись. Выздоровел он не сразу и не до конца – остался заикой. В первый класс он поступил с двухлетним опозданием – ему уже минуло девять лет. На уроках он сидел молчаливый, безучастный и со слезами на глазах смотрел в окно, ожидая, когда за ним придет мать. Чувствовалось: он очень стесняется, что он такой большой – не только старше всех, но и выше всех чуть ли не на голову» (Вигдорова Ф. Мой класс. С. 32).

167

« – Да-а, – задумчиво говорит Татьяна Ивановна. – Как ни говори, война тоже виновата. Дети из Москвы уезжали, некоторые не одну школу переменили. Ребятам трудно приходится – и по хозяйству, и в магазин сходить, и за меньшими приглядеть. Тоже ведь и лето за плечами, позабыли всё. Ну, ничего, вспомнят понемножку!» (Вигдорова Ф. Мой класс. С. 10).

168

Там же. С. 38.

169

Fűrst Juliane. Between Salvation and Liquidation: Homeless and Vagrant Children and the Reconstruction of Soviet Society. P. 255.

170

Вигдорова Ф. Они мне казались безнадежными (рубрика «В классе у молодого учителя») // Комсомольская правда. 1946. 19 декабря. С. 2; В каждом ищи хорошее // Комсомольская правда. 1946. 20 декабря. С. 2.

171

Там же.

172

Вигдорова Ф. Мой класс. С. 246 – 247.

173

История одного письма // Комсомольская правда. 1948. 30 апреля. № 102. С. 3.

174

Гуревич С. Знакомство с классом (рубрика «Записки учителя») // Комсомольская правда. 1946. 20 апреля. С. 2.

175

Пуйман С.А. Педагогика: основные положения курса: Справочное пособие. Минск: ТетраСистемс, 1999. С. 119.

176

Гуревич С. Знакомство с классом.

177

Комсомольская правда. 1946. 5 июля. С. 3.

178

Стоять на страже закона о всеобуче // Комсомольская правда. 1946. 16 июля. № 166. С. 1.

179

См.: Вигдорова Ф. Девочки. Дневники матери. М.: АСТ, 2013. С. 112 (запись от 22 сентября 1946 г.).

180

Новиков И.К. Высокое призвание советского учителя // Мой класс. С. 3 – 4. Суть книги Новиков определяет одой фразой, в которой совмещаются два главных ценностных нововведения педагогики конца 1940-х: «Еще далеко не все ладится в ее работе, но любовь к детям, стремление узнать их помогают ей найти верный путь во многих случаях».

181

Томас Юинг показал, что тема введения раздельного обучения вызвала среди работников сферы образования далеко не однозначные отклики. По словам Юинга, эти специалисты выражали свои сомнения на закрытых совещаниях, однако некоторые их реплики находили отражение и в публикациях и выступлениях на открытых собраниях (совещаниях). См.: Ewing T. Separate Schooling. P. 38, 89. О коллегиях Министерства просвещения и мнениях директорского корпуса 1948 – 1949 годов, в период министерства А. Вознесенского, см. мою статью: Майофис М. «Решающий рецепт»: проект автономизации школьной системы в позднесталинском СССР // Вестник Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия «Педагогика». 2014. Т. 4. № 2. С. 65 – 82.

182

Исследование, положенное в основу этой статьи, не могло бы быть выполнено без великодушной поддержки со стороны Университета имени Джеймса Мэдисона (грант факультетских исследований) и докторантуры (Postdoctoral Fellowship) Дэвисовского центра российских и евразийских исследований Гарвардского университета. Я благодарю д-ра Н.Н. Малофеева и сотрудников Библиотеки им. Ушинского в Москве за их помощь на ранних этапах подготовки исследования. Наконец, я очень признательна моим коллегам Михаилу Долбилову и Хэге Тойе за ценные обсуждения.

183

Имеющиеся документы не позволяют точно определить, когда происходили описанные события. Скорее всего, в 1954 – 1955 годах.

184

Т.П. Симсон (1892 – 1960) – советский психиатр, в начале 1930-х годов – лечащий врач Андрея Белого, впоследствии – доктор медицинских наук, зав. детской клиникой Института психиатрии.

185

Симсон Т.П. Неврозы у детей: Их предупреждение и лечение. М.: Медгиз, 1958. С. 101 – 103. Если верить лечившим Нору докторам, девочка «стала спокойнее, организованнее в поведении». Побеги и ложь прекратились.

В этой главе я прибегаю к терминологии, которой пользовались специалисты изучаемой эпохи. Я осознаю, что многие из этих терминов сегодня считаются устаревшими и даже дискриминирующими, – однако сохранить их необходимо для того, чтобы дать адекватный анализ привлеченных источников и восстановить исторический контекст.

186

Fűrst J. Between Salvation and Liquidation: Homeless and Vagrant Children and the Reconstruction of Soviet Society // The Slavonic and East European Review. 2008. Vol. 86. № 2. P. 232 – 258.

187

Ibid. P. 242.

188

Медикализация, по словам П. Конрада, означает «определение поведения как медицинской проблемы… давая врачам полномочия и права на то, чтобы подобрать для этих случаев какое-то подходящее лечение». См.: Conrad P. Medicalization and Social Control // Annual Review of Sociology. Vol. 18 (1992). P. 209 – 232. P. 210.

189

Fűrst J. Between Salvation and Liquidation; Fűrst J., Jones P., Morrisey S. The Relaunch of the Soviet Project, 1945 – 1964: Introduction // The Slavonic and East European Review. 2008. Vol. 86. № 2. P. 201 – 207, в особ. p. 206. Характерно, что в названиях опубликованных в 1947 и 1949 годах популярных брошюр такие дети были названы «нервными». Однако в самых книгах их «нервное» состояние описывалось с помощью травматического дискурса. См.: Симсон Т.П. Как бороться с детской нервностью. М.: Министерство здравоохранения СССР, 1947; Она же. Детская нервность. Ее предупреждение и лечение. М.: Правда, 1949.

190

Neuberger J. Hooliganism: Crime, Culture, and Power in St. Petersburg, 1900 – 1914. Berkley: University of California Press, 1993; Gorsuch A. Youth in Revolutionary Russia: Enthusiasts, Bohemians, Delinquents. Bloomington: Indiana University Press, 2000; LaPierre B. Hooligans in Khrushchev’s Russia. Madison: University of Wisconsin Press, 2012.

191

Beer D. Renovating Russia: the Human Sciences and the Fate of Liberal Modernity, 1880 – 1930. Ithaca: Cornell University Press, 2008.

192

Gorsuch А. Youth in Revolutionary Russia; Ball A. And Now My Soul is Hardened: Abandoned Children in Soviet Russia, 1918 – 1930. Berkeley: University of California Press, 1994; Caroli D. L’Enfance abandonée et delinquent dans la Russie soviètique (1917 – 1937). Paris: L’Harmattan, 2004; Рожков А.Ю. Борьба с беспризорностью в первое советское десятилетие // Вопросы истории. 2000. № 1. C. 134 – 139. См. также: Бордюгов Г.А. Социальный паразитизм или социальные аномалии? (Из истории борьбы с алкоголизмом, нищенством, проституцией, бродяжничеством в 20 – 30-е годы) // История СССР. 1989. № 1. С. 60 – 73. О проекте Антона Макаренко см.: Невская С. Воспитание гражданина в педагогике А.С. Макаренко. М.: Академический проект, 2006, а также: Bowen J. Soviet Education: Anton Makarenko and the Years of Experiment. Madison: University of Wisconsin Press, 1962.

193

Название этой дисциплины ее основатель, американский психолог Дж. Стэнли Холл, сконструировал таким образом, чтобы в нем ощущалось сочетание медицинских и педагогических подходов в рамках одной науки. О педологии в России до революции и в ранний советский период cм.: Byford A. Turning Pedagogy into a Science: Teachers and Psychologists in Late Imperial Russia (1897 – 1917) // Osiris. 2008. Vol. 23. P. 50 – 81; Idem. Professional Cross-Dressing: Doctors in Education in Late Imperial Russia (1881 – 1917) // The Russian Review. Vol. 65 (October 2006). P. 586 – 616; Кароли Д. Дети-инвалиды в дореволюционной и советской России // Малолетние подданные большой империи. Филипп Арьес и история детства в России (XVIII – начала XX века) / Под ред. В.Г. Безрогова. М.: Российский государственный гуманитарный университет, 2012. С. 138 – 196; Etkind A. Eros of the Impossible. The History of Psychoanalysis in Russia. Oxford: Westview Press, 1997, особенно гл. 6 и 8; McCagg W. The Origins of Defectology // The Disabled in the Soviet Union. Past and Present, Theory and Practice / Ed. by W. McCagg and L. Siegelbaum. Pittsburgh: University of Pittsburgh Press, 1989. P. 39 – 62; Knox Jane E., Stevens Carol. Vygotsky and Soviet Russian Defectology: An Introduction // The Collected Works of L.S. Vygotsky / Ed. R.W. Rieber and A.S. Carton. Vol. 2: The Fundamentals of Defectology (Abnormal Psychology and Learning Disabilities). New York: Plenum Press, 1993. P. 6 – 10; Kelly C. Children’s World: Growing up in Russia, 1890 – 1991. New Haven: Yale University Press, 2007; Буторина Т.С., Михашина А.С. Идеи воспитания трудных детей в педагогическом наследии В.М. Бехтерева, П.П. Блонского, Л.С. Выготского (1917 – 1936 гг.). Архангельск: Издательство АГТУ, 2007; Galmarini M. The Right to Be Helped: Welfare Policies and Notions of Rights at the Margins of Soviet Society (1917 – 1953) (PhD dissertation, The University of Illinois at Urbana-Champaign, 2012), особенно гл. 2; Балашов Н.Н. Педология в России в первой трети XX века. СПб.: Нестор-История, 2012; Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия. М.: Просвещение, 2013. С. 199 – 219.

194

Kelly C. Children’s World. Р. 221. Подробнее об этом см.: Shearer D. Policing Stalin’s Socialism: Repression and Social Order in the Soviet Union, 1924 – 1953. New Haven: Yale University Press, 2009; Hagenloh P. Stalin’s Police: Public Order and Mass Repression in the USSR, 1926 – 1941. Washington DC: Woodrow Wilson Center Press, 2009. О генезисе терминологии «прав ребенка» в России см.: Куренной В. Синтез и индивидуальность. Свободная педагогика Константина Николаевича Вентцеля в контексте его философской системы // Гуманитарный контекст. 2009. Вып. 2. С. 276 – 302.

195

Kelly C. Children’s World. P. 258. Впрочем, Келли отмечает, что влияние войны смягчило отношение к военным сиротам (p. 243), и кратко упоминает о том, что в некоторых специализированных изданиях, выходивших после войны, «признавалась возможность психологической травмы <…> у детей, помещенных в детские дома» (p. 245). Однако она настаивает на том, что ужасы войны и послевоенная бедность совсем сократили возможности гуманного отношения к «трудным» детям и защиты их прав.

196

Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. С. 257.

197

Там же. С. 274. Анастасия Кайятос также доказывает, что дефектология возродилась только после ХХ съезда: Кайятос А. Говорящие в беззвучии: скорее молчаливы, чем немы. Советский театр глухих и пантомима после Сталина / Пер. с англ. Н.Н. Кулаковой // Журнал исследований социальной политики. 2012. Т. 10. № 2. С. 213 – 234 (англ. вариант – 2010).

198

Fűrst J., Jones P., Morrisey S. The Relaunch of the Soviet Project, 1945 – 1964: Introduction. Р. 202.

199

Ibid. См. также: Weiner A. Making Sense of War: The Second World War and the Fate of the Bolshevik Revolution. Princeton: Princeton University Press, 2001; Zubkova E. Russia After the War: Hopes, Illusions and Disappointments 1945 – 1957. Armonk, N.Y.: M.E. Sharpe, 1998.

200

Подробнее см. дискуссию о периоде 1945 – 1953 годов в работе: Зубкова Е.Ю., Жукова Т.Ю. На «краю» советского общества: Социальные маргиналы как объект государственной политики 1945 – 1960-х гг. М.: РОССПЭН, 2010. С. 18 – 26. Полезен также их историографический обзор работ о социальных группах с девиантным поведением в Советском Союзе: С. 5 – 9.

201

Fűrst J. Between Salvation and Liquidation.

202

См. об этом статью М. Майофис в этом сборнике.

203

Zahra T. The Lost Children: Reconstructing Europe’s Families after World War II. Cambridge: Harvard University Press, 2011. P. 17. См. также: Gilbert J. A Cycle of Outrage: America’s Reaction to the Juvenile Delinquent in the 1950s. Oxford: Oxford University Press, 1986.

204

Wheatcroft S. Cured by Kindness? Child Guidance Services During the Second World War // Disabled Children: Contested Caring, 1850 – 1979 / Ed. by Anne Borsay and Pamela Dale. London: Pickering & Chatto, 2012. P. 145 – 157. См. также: Hendrick H. Child Welfare: England 1872 – 1989. L.: Routledge, 1994.

205

Borsay A., Dale P. Introduction: Disabled Children – Contested Caring // Disabled Children: Contested Caring, 1850 – 1979. P. 1 – 13; Turner A. Education, Training and Social Competence: Special Education in Glasgow since 1945 // Ibid. P. 159 – 171. Критику советской системы лечебных учреждений в 1960 – 1980-е годы см в кн.: Phillips S. Disability and Mobile Citizenship in Post-Socialist Ukraine. Bloomington: Indiana University Press, 2011. P. 65 – 68.

206

Downs W.D. The History of a Disability. Oxford: Oxford University Press, 2011. См. также: Trent J. Inventing the Feeble Mind: A History of Mental Retardation in the United States. Berkeley: University of California Press, 1994.

207

Cured by Kindness // Times Educational Supplement. 1939. 22 July. Цит. по: Wheatcroft S. Cured by Kindness? Child Guidance Services During the Second World War // Disabled Children: Contested Caring, 1850 – 1979. P. 148.

208

Всеволод Кащенко (1870 – 1943) был одним из наиболее значимых новаторов в предреволюционной науке о ребенке. Он был братом широко известного в России «взрослого» психиатра Петра Кащенко.

209

См., например: Кащенко В.П. Общество, школа и дефективные дети // Дефективные дети и школа / Под ред. В.П. Кащенко. М.: Книгоиздательство К.Л. Тихомирова, 1912. С. 1 – 11.

210

Выготский Л.С. Основные положения плана педагогической исследовательской работы в области трудного детства // Выготский Л.С. Собр. соч. М., 1983. Т. 5. С. 188 – 195, цит. с. 193.

211

См. его статью 1924 года «Трудновоспитуемые» (Педагогическая мысль. 1924. № 2), републикованную в: Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения / Сост. А.Т. Губко. М.: Просвещение, 1991. С. 139 – 152. Школа Сорока-Росинского была описана двумя ее выпускниками – Алексеем Еремеевым (писавшим под псевдонимом Леонид Пантелеев) и Григорием Белых в романе «Республика ШКИД» (1927).

212

См., например: Гиляровский В.А. Профилактика нервных и психических болезней детского возраста // Профилактика нервных и психических заболеваний / Под ред. С.Н. Давыденкова, Л.М. Розенштейн. М.: Издательство Мосздравотдела, 1929. С. 41 – 46; Вульфович М.И. О психопатических состояниях в детском возрасте // Проблемы психиатрии и психопатологии. М.: Биомедгиз, 1935. С. 532 – 540; Драницкий В.М. Психопрофилактика трудного подростка на основании психоневрологического анализа материалов // Там же. С. 576 – 589.

213

Протокол общественной учетной конференции Медико-педагогической станции Наркомпроса 24-го мая 1926 г. // Архив Российской академии образования (АРАО). Ф. 139. Д. 233. Л. 1 – 2.

214

АРАО. Ф. 113. Д. 143. Л. 1 – 2.

215

Куфаев В.И. Социально-запущенные дети и подростки и методы работы с ними // Трудные дети и подростки и методы работы с ними в детучреждениях / Ред. О. Бем, В. Куфаев. М.: Московский областной отдел народного образования, 1934. C. 3 – 47, цит. с. 4.

216

Там же. С. 6.

217

Там же. С. 22.

218

Там же. С. 4.

219

Куфаев В.И. Социально-запущенные дети и подростки и методы работы с ними. C. 30. В.О. Лазаренко и А.Д. Максимов в своих выступлениях на съезде 1933 года приводили примеры в поддержку мнения Куфаева. См.: Лазаренко В.О. Опыт работы Солочинской детколонии для трудных // Трудные дети и подростки и методы работы с ними в детучреждениях. C. 48 – 62; Максимов А.Д. Организация рабочего места и работы в мастерских в учреждениях для трудных детей (опыт работы Московского Городского Института Трудового Воспитания) // Там же. C. 63 – 90. Библиография, опубликованная в приложении к материалам съезда, ярко показывает, что сотрудникам Наркомпроса дефектологический подход представлялся в это время наилучшим для решения проблем «трудного детства»: Там же. C. 94 – 95.

220

Из материалов III-го всероссийского съезда по охране детства. Цит. по: Дети ГУЛАГа. 1918 – 1956 / Сост. С.С. Виленский, А.И. Кокурин, Г.В. Атмашкина, Ю.И. Новиченко. М.: Международный фонд «Демократия», 2002. С. 94 – 99. См. также: Астемиров З.А. Трудовая колония для несовершеннолетних. М.: Юридическая литература, 1969. С. 14 – 15.

221

Постановление ВЦИК и СНК РСФСР «По докладу деткомиссии при ВЦИК и НКПроса РСФСР о ходе работы по борьбе с детской беспризорностью». Цит. по: Дети ГУЛАГа. С. 99 – 101; О всеобуче дефективных детей и подростков // Бюллетень НКП РСФСР. 1931. № 20. С. 342; О расширении сети школ для физически-дефективных, умственно-отсталых и страдающих недостатками речи (логопатов) детей и подростков на 1932 г. // Бюллетень НКП РСФСР. 1932. № 17. С. 2 – 4; О развертывании сети школ для дефективных детей и подростков в 1933 г. // Бюллетень НКП РСФСР. № 4. 1933. С. 17 – 18. См. также письмо председателя Деткомиссии Н.А. Семашко М.И. Калинину от 11 апреля 1934 года: Дети ГУЛАГа. С. 162 – 163. Об этой проблеме см. также: McCagg W. The Origins of Defectology. По данным отчета, составленного в 1935 году Деткомиссией, количество сирот в российских детских домах увеличилось с 105 561 в 1931 году до примерно 241 тысячи в 1933 году. Цит. по: Дети ГУЛАГа. С. 176.

222

Из материалов III-го всероссийского съезда по охране детства. Цит. по: Дети ГУЛАГа. С. 97 – 99.

223

Цит. по: Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сборник документов, 1917 – 1973 гг. / Под ред. А.А. Абакумова, Н.П. Кузина, Ф.И. Пузырева и Л.Ф. Литвинова. М.: Педагогика, 1974. С. 350 – 352.

224

Директива народного комиссара внутренних дел СССР Г.Г. Ягоды № 57242 всем НКВД союзных республик, начальникам УНКВД АССР, краев и областей от 3 сентября 1935 г. Цит. по: Дети ГУЛАГа. С. 197.

225

Об организации учебной работы и внутреннем распорядке в начальной, неполной средней и средней школе // Директивы ВКП(б) и постановления советского правительства о народном образовании: Сборник документов за 1917 – 1947 гг. / Под ред. Н.И. Болдырева. М.: Издательство Академии Педагогических Наук РСФСР, 1947. С. 177 – 181, цит. с. 180 – 181.

226

Инструкция о порядке комплектований детских домов с особым режимом от 18 августа 1936 г. Цит. по: В помощь директору детского дома: Сборник инструктивно-методических материалов / Под ред. И.И. Данюшевского, Е.В. Коняхиной. М.: Наркомпрос, 1940. С. 174 – 176. Теоретически все «трудные дети» моложе 12 лет, даже если у них была судимость, должны были отправляться в наркомпросовские «детдома с особым режимом», но в действительности возраст мало значил, и многие дети младше 12 лет тоже оказывались в трудовых колониях НКВД.

227

Постановление ВЦИК и СНК СССР «О мерах борьбы с преступностью среди несовершеннолетних» от 7 апреля 1935 г. Цит. по: Дети ГУЛАГа. С. 182 – 183. См. также: Madison B.Q. Social Welfare in the Soviet Union. Stanford: Stanford University Press, 1968. P. 27; Goldman W.Z. Women, the State, and Revolution: Soviet Family Policy and Social Life, 1917 – 1936. Cambridge: Cambridge University Press, 1993. P. 322 – 324; Caroli D. L’Enfance abandonée et delinquent dans la Russie soviétique (1917 – 1937). P. 285 – 288; Kelly C. Children’s World: Growing up in Russia, 1890 – 1991. P. 230 – 234.

228

Приказ народного комиссара внутренних дел СССР № 071 «Об организации работы по ликвидации детской беспризорности и безнадзорности» от 7 июня 1935 г. Цит. по: Дети ГУЛАГа. C. 187 – 191.

229

Это ярче всего проявилось в период 1936 – 1939 годов. После 1939 года сирот снова предписывалось отправлять в учреждения Наркомпроса и Наркомздрава. См.: Астемиров З.А. Трудовая колония для несовершеннолетних. С. 20 – 21. Однако в работах Мэдисон и Келли отмечается, что после выхода постановления 1935 года и в течение всего советского периода существовали серьезные проблемы в распределении обязанностей и подопечных этих учреждений (Madison B.Q. Social Welfare in the Soviet Union. P. 39; Kelly C. Children’s World: Growing up in Russia, 1890 – 1991. P. 221 – 222). Один из руководителей ГУЛАГа А.П. Лепилов сообщал, что в 1935 – 1940 годах через трудовые колонии НКВД прошло около 150 тысяч детей, но только 68 927 из них были осуждены за уголовные преступления (Из доклада заместителя начальника ГУЛАГа А.П. Лепилова на имя Л.П. Берии, С.Н. Круглова, В.В. Чернышова и Б.З. Кобулова от 1 марта 1940 г. Цит. по: Дети ГУЛАГа. С. 331 – 332). Архивные источники показывают, что «трудные» и недисциплинированные дети часто оказывались в тех же учреждениях, что и дети со слабым здоровьем или с проблемами в обучении, или же просто сироты, и соответствующие положения постановления таким образом совершенно не соблюдались. См., например, письмо председателя Деткомиссии Н. Семашко секретарю Челябинского обкома К.В. Рындину (апрель 1936) (Дети ГУЛАГа. С. 212 – 213) и отчет, составленный главой Наркомсобеса Анастасией Гришаковой в 1940 году (ГАРФ. Ф. 413. Оп. 1. Д. 10. Л. 55).

230

О порядках для «взрослых» заключенных см., например: Barnes S.A. Death and Redemption: The Gulag and the Shaping of Soviet Society. Princeton: Princeton University Press, 2011.

231

Распоряжение начальника ОТК НКВД СССР П.С. Перепелкина № 886503 всем начальникам отделов трудовых колоний НКВД союзных республик и УНКВД краев, областей «О типизации трудовых колоний НКВД» от 23 июля 1935 г. // Дети ГУЛАГа. С. 194 – 195; Положение о трудовых колониях НКВД для несовершеннолетних // Там же. С. 195 – 197; Приказ народного комиссара внутренних дел СССР № 00655 «О новом положении о трудовых колониях НКВД для несовершеннолетних заключенных» от 28 мая 1940 г. // Там же. С. 332 – 338.

232

Приказ народного комиссара внутренних дел СССР № 205 «Об организации трудколонии закрытого типа» от 23 мая 1937 г. // Дети ГУЛАГа. С. 229; Приказ народного комиссара внутренних дел СССР № 0130 «Об организации Кировской трудколонии для несовершеннолетних закрытого типа» от 27 октября 1937 г. // Там же. С. 240; Приказ народного комиссара внутренних дел СССР № 0221 «С объявлением положения об изоляторах ОТК НКВД для несовершеннолетних» от 16 июля 1939 г. // Там же. С. 313 – 315.

233

Waters E. The Modernization of Russian Motherhood, 1917 – 1937 // Soviet Studies. Vol. 44. No. 1. 1992. P. 123 – 135.

234

Джули Браун проанализировала размывание границ между научным анализом и политическим комментарием в своем обзоре российских психиатрических трудов, созданных в 1905 – 1913 годах: Braun J. Revolution and Psychosis: The Mixing of Science and Politics in Russian Psychiatric Medicine, 1905 – 13 // The Russian Review. 1987. Vol. 46. P. 283 – 302.

235

Проект заключения научно-исследовательской секции междуведомственной комиссии по обследованию работы и общего состояния медико-педагогической станции Наркомпроса // Архив РАО. Ф. 139. Д. 232. Л. 1 – 6. См. также: Ewing E.T. Restoring Teachers to Their Rights: Soviet Education and the 1936 Denunciation of Pedology // History of Education Quarterly. Vol. 41. № 4 (Winter 2001). P. 471 – 493; Madison B.Q. Social Welfare in the Soviet Union. P. 27; Kelly C. Children’s World: Growing up in Russia, 1890 – 1991. P. 221 – 222.

Следует оговорить, что в советской педологии с конца 1920-х восторжествовали сторонники Арона Залкинда и Александра Залужного, которые очень догматически относились к результатам тестирования. Подробнее об этом см. в статье М. Майофис. – Примеч. ред.

236

Полный текст Постановления см. в: Курек Н. История ликвидации педологии и психотехники. СПб.: Алетейя, 2004. С. 293 – 299.

237

Директивы ВКП(б) и постановления советского правительства о народном образовании: Сборник документов за 1917 – 1947 гг. / Под ред. Н.И. Болдырева. М.: Издательство Академии Педагогических Наук РСФСР, 1947. С. 195 – 196. См. также: Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. С. 201 – 212.

238

Список школ, детских садов и других учреждений народного образования г. Москвы (по сети учреждений московского городского отдела народного образования). М., 1938. C. 39 – 41, 55; Письмо народного комиссара внутренних дел СССР Л.П. Берии и прокурора СССР М.И. Панкратьева в ЦК ВКП(б) на имя И.В. Сталина и в СНК СССР на имя В.М. Молотова от 28 февраля 1940 г. // Дети ГУЛАГа. С. 327 – 330. См. также документ «О приеме в детские дома детей-сирот из детских приемников и трудовых колоний НКВД» от 14 апреля 1940 г. Цит. по: В помощь директору детского дома. С. 176 – 177.

239

Впервые эта пропагандистская формулировка была использована в документах XVII съезда ВКП(б) (1934).

240

Kelly C. Children’s World: Growing up in Russia, 1890 – 1991. P. 227.

241

Автор написанной в 1952 году диссертации по истории советской дефектологии 1917 – 1936 годов анализировала педагогические методики, направленные на обучение глухих, слепых и умственно отсталых детей, и утверждала, что ими и исчерпывались все градации детской дефективности: Доброва А.Д. Очерк истории советской дефектологии: Автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 1952. Точно так же в официальном описании «спецшкол» 1957 года объяснялось, что дефектология занимается специальными педагогическими потребностями слепых, глухих и умственно отсталых, а также детей с дефектами речи, но о праве на образование «трудных» детей не упоминалось вовсе: Народное образование в СССР / Под ред. И.А. Каирова и др. М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1957. С. 284 – 307 (глава «Специальные школы»).

242

ГАРФ. Ф. 77. Оп. 1. Д. 606. Л. 1. См. также: Родин А.М. Из истории запрета педологии в СССР // Педагогика. 1998. № 4.

243

См.: Дети ГУЛАГа. С. 383 – 384, 451 – 454, 488 – 490, 522 – 523. Многие документы из сборника «На краю советского общества» отражают представление конца 1940-х – начала 1950-х годов о росте подростковой преступности и его дискурсивные репрезентации: Зубкова Е.Ю., Жукова Т.Ю. На краю советского общества. С. 290 – 339, 343 – 347. Зубкова и Жукова приводят полезные сведения о количестве детей, прошедших в те годы через милицейские приемники-распределители (Зубкова Е.Ю., Жукова Т.Ю. Указ. соч. С. 19 – 20).

244

Письмо В.В. Колоскова Г.М. Маленкову от 23 июля 1954 г. (Зубкова Е.Ю., Жукова Т.Ю. Указ. соч. С. 347 – 349, цит. с. 348); а также критику этого предложения в «Докладной записке заместителя министра внутренних дел СССР Н.П. Стаханова и министра просвещения РСФСР И.А. Каирова Н.А. Булганину» от 28 августа 1954 года (Зубкова Е.Ю., Жукова Т.Ю. Указ. соч. С. 349 – 350).

245

Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М.: Медгиз, 1955. С. 5 – 12. Такой же нарратив был предложен Т.И. Юдиным в его книге «Очерки истории отечественной психиатрии» (М.: Медгиз, 1951). С. 403 – 404 и В.Н. Мясищевым в статье «О некоторых задачах детской психиатрии в СССР в связи с ее прошлым и настоящим» (Вопросы детской психоневрологии / Под ред. Г.Б. Абрамович. Л.: Государственный научно-исследовательский психоневрологический институт им. В.М. Бехтерева, 1961. С. 15 – 32).

246

Инструкция НКВД СССР, Наркомюста СССР и Прокуратуры СССР № 326/52/45 «О порядке направления и сроках содержания несовершеннолетних в трудовых воспитательных колониях НКВД СССР» от 12 июня 1943 г. // Дети ГУЛАГа. С. 384 – 387. Эта рекомендация была подтверждена в приказе народного комиссара внутренних дел СССР № 274 «С объявлением Положения о детских приемниках-распределителях НКВД» (Там же. С. 435 – 442) и позже в приказе министра внутренних дел СССР № 285 (Там же. С. 536 – 544). См. также распоряжение Наркомсобеса от 13 марта 1946 года, приказывавшее местным органам социальной помощи установить более тесные связи между детскими домами Наркомсобеса и психиатрическими кабинетами Наркомздрава: Распоряжение № 126-a от 13 марта 1946 г. // ГАРФ. Ф. 413. Оп. 1. Д. 843. Л. 20 – 22.

247

Симсон Т.П. Как бороться с детской нервностью. С. 4.

248

См., например: Гиляровский В.А. Профилактика нервных и психических болезней детского возраста. О значении термина «травма» и о переходе к его использованию для описания психических феноменов в 1870 – 1930 годах см. статьи, включенные в кн.: Traumatic Pasts. History, Psychiatry, and Trauma in the Modern Age, 1870 – 1930 / Ed. by М. Micale and P. Lerner. Cambridge: Cambridge University Press, 2001.

249

Травмы, вызванные военными действиями, изучались, конечно, и у взрослых. В книге «Травматическая болезнь головного мозга» Леонид Смирнов понимал «травму» только как ранение в голову (1944). Следуя за Смирновым, Е.К. Краснушкин в основном использовал термин «травма», чтобы указать на «контузии и комоции», и отделял этот вид травмы от психической «эмоции-шока». Однако в статье 1945 года он писал о «фронтовых психических травмах» как о психогенном факторе, который может провоцировать органические заболевания: Краснушкин Е.К. Психогенный фактор душевных расстройств в военное время // Проблемы психиатрии военного времени / Под ред. В.А. Тверитина. М.: Психиатрическая больница имени П.П. Кащенко, 1945. С. 207 – 218. Обзор литературы см. в кн.: Мясищев В.Н. Пограничные состояния военного времени // Личность и неврозы. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1960. С. 326 – 339; Юдин Т.И. Очерки истории отечественной психиатрии. С. 438 – 441. Библиография в книге С.Н. Давыденкова дает хорошее представление о масштабах научных исследований военных травм как у детей, так и у взрослых в 1940-е годы. См.: Давыденков С.Н. Неврозы. Л.: Государственное издательство медицинской литературы, 1963. С. 262 – 270.

250

[Сухарева Г.Е., Осипова Е.А.] Отчет научно-методического центра по вопросам педиатрической психиатрии и неврологии Наркомздраву СССР от 30 октября 1943 // ГАРФ. Ф. 8009. Оп. 21. Д. 60. Л. 1 – 3.

251

Симсон Т.П. Влияние возрастных особенностей на структуру и течение реактивных состояний военного времени // Невропатология и психиатрия. 1945. Т. 14. № 6. С. 30 – 35.

252

Симсон Т.П. Реактивные состояния у детей раннего возраста в условиях военного времени // Педиатрия. 1946. № 6. С. 47 – 48.

253

Сухарева Г.Е. Предисловие // Проблемы психиатрии военного времени. С. 5 – 10, цит. с. 9.

254

Сухарева Г.Е. Психогенный тип реакций с депрессивно-бредовым синдромом // Проблемы психиатрии военного времени. С. 219 – 226, цит. с. 223 – 224. См. также: Она же. Вредности военного времени в клинике психических заболеваний // Там же. С. 255 – 271. Здесь Сухарева разделяет тяжелые психические травмы («потеря близких, моральные потрясения во время пребывания в немецкой оккупации, постоянный страх за жизнь») и незначительные («служебный конфликт, жилищные недоразумения, потеря продовольственных карточек») (С. 257 – 258).

255

Сканави Е.Е. Реактивные состояния военного времени в подростковом возрасте // Проблемы психиатрии военного времени. С. 239 – 247, цит. с. 240.

256

Осипова Е.А. Невро-психиатрическая помощь детям в послевоенный период // Санитарные последствия войны и мероприятия по их ликвидации. Труды первой конференции 22 – 24/IV 1946 г. М.: Медгиз, 1947. С. 138 – 143, цит. с. 139.

257

Сухарева Г.Е. Узловые проблемы детской психиатрии как сравнительно-возрастной дисциплины // Невропатология и психиатрия. 1947. Т. 16. № 2. С. 3 – 9.

258

См.: Симсон Т.П. Особенности структуры и течения нервно-психических заболеваний у детей в условиях военного времени // Проблемы современной психиатрии / Под ред. Л.Л. Рохлина и Т.П. Симсон. М.: Академия медицинских наук СССР, 1948. В том же сборнике Э.М. Башкова писала о «массивных психических травмах в годы Великой Отечественной войны»: Башкова Э.М. К вопросу о компенсации нервно-психических нарушений у подростков // Проблемы современной психиатрии. С. 472 – 479.

259

Симсон Т.П. Как бороться с детской нервностью. С. 20 и особ. с. 27.

260

Подробнее об этом запрете см. в статье М. Майофис в этом сборнике. – Примеч. ред.

261

Совместная сессия Академии наук СССР и Академии медицинских наук СССР 28 июня – 4 июля 1950 года и объединенное заседание расширенного президиума Академии медицинских наук СССР и Пленума правления Всесоюзного общества невропатологов и психиатров 11 – 15 октября 1951 года.

262

Симсон Т.П. Неврозы у детей. Их предупреждение и лечение. М.: Медгиз, 1958. С. 133; Она же. Пути развития научной мысли в детской психиатрии в СССР и за рубежом // Вопросы детской психоневрологии: Сборник трудов / Под ред. В.М. Банщикова. М.: Государственный научно-исследовательский институт психиатрии, 1958. С. 11 – 19; Писарницкая А.М. Вопросы организации психоневрологической помощи детям в Тамбовской области // Там же. С. 324 – 328; Кутанин М.П. Детская психиатрия и психогигиена // Там же. С. 30 – 37; Пивоварова Г.Н., Симсон Т.П. Неврозы детского и подросткового возраста // Неврозы: Труды конференции, посвященной проблеме неврозов. Ленинград, 6 – 9 июня 1955 г. Петрозаводск: Государственное издательство Карельской АССР, 1956. С. 58 – 63.

263

Этот список проявлений дурного поведения совпадает со списком, составленным Британским советом по работе с трудными детьми. См.: Wheatcroft S. Cured by Kindness? P. 150. Он также поразительно похож на список симптомов посттравматического расстройства, принятый в 1980 году Американской психиатрической ассоциацией.

264

Симсон Т.П. Неврозы у детей. С. 167; Сканави Е.Е. Реактивные состояния военного времени в подростковом возрасте. С. 241; Башкова Э.М. К вопросу о компенсации нервно-психических нарушений у подростков. С. 478. См. также: Кононова М.П. Психологический анализ астенического состояния при истощении (у детей и подростков) // Проблемы психиатрии военного времени. С. 248 – 254; Сухарева Г.Е. Теоретические предпосылки к организации психоневрологической помощи детям // Вопросы детской психоневрологии. С. 20 – 29.

265

Симсон Т.П. Неврозы у детей. С. 121.

266

Там же. С. 119 – 122, 170, 179. Подобнее см. также: Симсон Т.П. Как бороться с детской нервностью. С. 24, 26; Башкова Э.М. К вопросу о компенсации нервно-психических нарушений у подростков.

267

См., например: Симсон Т.П. Неврозы у детей. С. 129; Она же. Как бороться с детской нервностью. С. 27.

268

Симсон Т.П. Как бороться с детской нервностью. С. 22.

269

Лурия А.П. Травматическая афазия. Клиника, семиотика и восстановительная терапия. М.: Издательство Академии медицинских наук СССР, 1947. С. 348 – 349.

270

Башкова Э.М. К вопросу о компенсации нервно-психических нарушений у подростков. С. 477.

271

Симсон Т.П. Детская нервность. С. 4. Высказанные здесь идеи Симсон почти дословно повторила в своей книге 1958 года «Неврозы у детей»: см., например, с. 123, 209. См. также: Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. С. 11 – 12; Сканави Е.Е. История детского отделения // Проблемы психиатрии военного времени. С. 34 – 56, цит. с. 42.

272

Рассмотрение официального советского понимания труда как педагогического средства см. в: Kelly C. Children’s World: Growing up in Russia, 1890 – 1991, особенно гл. 5 и 6; Holmes L.E. The Kremlin and the Schoolhouse. Reforming Education in Soviet Russia, 1917 – 1931. Indianapolis: Indiana University Press, 1991; Fitzpatrick Sh. Education and Social Mobility in the Soviet Union, 1921 – 1934. Cambridge: Cambridge University Press, 1979; Madison B.Q. Social Welfare in the Soviet Union. Подобный подход к труду не был чисто советским, он совпадал с международными взглядами на специальное обучение. См., например: Wheatcroft S. Cured by Kindness? P. 152; Osten Ph. Photographing Disabled Children in Imperial and Weimar Germany // Cultural and Social History. Vol. 7. № 4. P. 511 – 532; Ferreri G. La dichiarazione di Ginevra // L’Infanzia Anormale. Bollettino dell’Assistenza Medico-Pedagogica dei fanciulli anormali. 1925. Vol. 18. No. 2 (May). P. 25 – 27.

273

Сухарева Г.Е. Теоретические предпосылки к организации психоневрологической помощи детям. С. 24; Симсон Т.П. Пути развития научной мысли в детской психиатрии в СССР и за рубежом. С. 16; Она же. Неврозы у детей. С. 180.

274

Сканави Е.Е. История детского отделения. С. 36.

275

Там же. С. 43.

276

Кутанин М.П. Детская психиатрия и психогигиена. С. 35 – 37. О значении игр, занятий спортом и физкультурой см. также: Симсон Т.П. Детская нервность. С. 38; Она же. Неврозы у детей. С. 176 – 180.

277

Симсон Т.П. Неврозы у детей. С. 203.

278

Симсон Т.П. Как бороться с детской нервностью. С. 25.

279

Сканави Е.Е. История детского отделения. С. 36.

280

Симсон Т.П. Как бороться с детской нервностью. С. 22, 28; Она же. Детская нервность. С. 37.

281

Симсон Т.П. Детская нервность. С. 3.

282

Turner A. Education, Training and Social Competence: Special Education in Glasgow since 1945. P. 160.

283

Сухарева Г.Е. Теоретические предпосылки к организации психоневрологической помощи детям. С. 20 – 21, 23.

284

См.: Симсон Т.П. Пути развития научной мысли в детской психиатрии в СССР и за рубежом; Сухарева Г.Е. Теоретические предпосылки к организации психоневрологической помощи детям. Разумеется, речь идет о структурах, которые находились не на оккупированных территориях.

285

Отчет научно-методического центра по вопросам педиатрической психиатрии и неврологии Наркомздраву СССР от 30 октября 1943 г. // ГАРФ. Ф. 8009. Оп. 21. Д. 60.

286

Там же.

287

Сухарева Г.Е. Узловые проблемы детской психиатрии как сравнительно-возрастной дисциплины С. 6. См. также: Осипова Е.А. Работа детской невро-психиатрической организации Москвы // Советское здравоохранение. 1946. № 1 – 2. С. 50 – 57; Она же. Невропсихиатрическая помощь детям в послевоенный период // Санитарные последствия войны и мероприятия по их ликвидации. С. 138 – 143.

288

Ее инициалы установить пока не удалось.

289

ГАРФ. Ф. 8009. Оп. 21. Д. 60. Л. 11.

290

Дмитрий Дмитриевич Федотов (1908 – 1982) – советский психиатр. На момент выступления – директор Института психиатрии Минздрава СССР. В предвоенные годы исследовал течение эпилепсии у детей.

291

Федотов Д.Д. Вступительное слово директора Научно-исследовательского института психиатрии Министерства здравоохранения СССР профессора Д.Д. Федотова // Вопросы детской психоневрологии. С. 5 – 8, цит. с. 7. За год до этого Федотов провел первую в СССР конференцию по психотерапии, во время которой он восстанавливал в правах не только психотерапевтические методы, но и дефектологические концепции, хотя представлял их как чисто медицинские.

292

Сухарева Г.Е. Теоретические предпосылки. С. 24.

293

Кроме работы Г.Е. Сухаревой, см. также: Кутанин М.П. Детская психиатрия и психогигиена. С. 32; Писарницкая А.М. Вопросы организации психоневрологической помощи. С. 324 – 328; неозаглавленное выступление психиатра И.А. Бергера, представителя Министерства социального обеспечения В.Я. Иванова и представителя Министерства просвещения РСФСР Н.В. Наумова: Там же. С. 335 – 339, 340 – 341, 342 – 343.

294

Smith M. Hyperactivity and American History, 1957 – Present: Challenges to and Opportunities for Understanding // Disabled Children: Contested Caring, 1850 – 1979. P. 173 – 182, цит. р. 175.

295

Зубкова Е.Ю., Жукова Т.Ю. На краю советского общества. С. 32 – 36; LaPierre B. Hooligans in Khrushchev’s Russia; Tsipursky G. Citizenship, Deviance, and Identity: Soviet Youth Newspapers as Agents of Social Control in the Thaw-Era Leisure Campaign // Cahiers du Monde Russe. 2008. Vol. 49. № 4. P. 629 – 650; Dobson M. Khrushchev’s Cold Summer: Gulag returnees, crime, and the fate of reform after Stalin. Ithaca: Cornell University Press, 2009.

296

Астемиров З.А. Трудовая колония для несовершеннолетних. C. 23; Kelly C. Children’s World: Growing up in Russia, 1890 – 1991. P. 272, 279.

297

Докторская диссертация Астемирова вышла в виде книги в 1969 году под заглавием «Трудовая колония для несовершеннолетних», но кандидатская диссертация Медведева отдельным изданием не выходила.

298

Pevzner M.S. Oligophrenia. Mental Deficiency in Children. N.Y.: Consultant Bureau, 1961. См. также статью «Дефектология» в «Кратком дефектологическом словаре» (М.: Просвещение, 1964. С. 64 – 65).

299

Режиссер – Александр Роу. Соавтор Губарева по написанию сценария – Лев Аркадьев.

300

Издательство «Стрекоза», 2010 года, 10 тысяч экз. Все найденные на ozon.ru авторские сборники сказок Губарева называются «Королевство кривых зеркал».

301

См. подробнее в новостном сообщении на сайте Радио «Свобода», 7 января 2014 года: http://www.svoboda.org/content/article/25222621.html.

302

Например, в книге о Центральной комсомольской школе, где В. Губарев работал зав. кафедрой, в хронологической таблице указаны две разные даты его увольнения с одной и той же должности без всякого объяснения этого факта (Васильев Ю.А., Мухамеджанов М.М. История Центральной комсомольской школы при ЦК ВЛКСМ. М.: Московский гуманитарный университет, 2011. С. 55, 56).

303

Это находит подтверждение при проверке фактов биографии Губарева – в них спутаны даже обозначения периодических изданий, в которых работал писатель. См.: Дружников Ю. Доносчик 001, или Вознесение Павлика Морозова (1968). London: Overseas Publications Ltd., 1988.

304

Ныне – в Тавдинском городском округе Свердовской области.

305

Здесь и далее, помимо упомянутой книги Ю. Дружникова, в изложении сведений о Морозове я основываюсь на кн.: Келли К. Товарищ Павлик: Взлет и падение советского мальчика-героя / Пер. с англ. И. Смиренской. М.: Новое литературное обозрение, 2009.

306

Публикация новых версий убийства продолжается до сих пор. См., например: Шорин А. Загадочное убийство пионера Павлика Морозова из уральского села Герасимовка // Областная газета (Екатеринбург). 2012. 3 сентября (http://www.oblgazeta.ru/society/2342/print/).

307

Словосочетание «кулацкая расправа» было распространенным клише, использовавшимся в советских газетных заголовках первой половины 1930-х годов. Ср., например: Курочкин [инициалы не указаны]. Кулацкая расправа // Советская Татария. 1930. 7 мая.

308

Подробнее о формировании мифа о Павлике Морозове и об участии в нем Губарева см.: Келли К. Товарищ Павлик. Взлет и падение советского мальчика-героя. С. 116 – 143. Почему-то в советских энциклопедических справках первым в ряду писаний Губарева о Морозове упоминается именно «Один из одиннадцати».

309

См., например: Губарев В. Юный ленинец Павел Морозов // Пионерская правда. 1932. 22 мая. С. 2. К. Келли обратила внимание на сходство мифа о Павлике Морозове с сюжетом нацистского романа Карла А. Шенцингера «Юный гитлеровец Квекс» (Hitlerjunge Quex, 1932) и снятого по ней фильма Ханса Штейнхофа (Hitlerjunge Quex: Ein Film vom Opfergeist der deutschen Jugend, 1933). Прототип главного героя романа и фильма, 15-летний нацист Герберт Норкус по прозвищу Квекс, был убит в столкновении с группой молодых коммунистов в Берлине 24 января 1932 года. Исследовательница считает сходство двух сюжетов следствием не прямого влияния истории Квекса на тексты о Павлике Морозове, а сходной логики пропагандистских мифов, создававшихся в сталинской России и в нацистской партии НСДАП.

310

При этом объем губаревского опуса постепенно увеличивался – с 80 страниц («Павлик Морозов» в издании 1940 года) до 127 (та же книга в издании 1947 года).

311

См. инструктивную книгу: Лобова Н., Пермяк Е. Живая театрализованная газета. М.; Л., 1932.

312

Губарев В. Комсомольский билет. М.: Трудрезервиздат, 1951.

313

«Голод 1946 – 1947 годов, рост преступности, нищета народа сказались на мировоззрении и поступках молодых людей. Даже в среде комсомольских работников обсуждали запрещенные ранее вопросы, например, “полезен или не полезен Есенин”. Когда главный редактор “Пионерской правды” Губарев высказал отрицательное мнение о поэте, в ответ ему пренебрежительно бросили: “Ортодокс!” Губарев полагал, что в литературе появилось слишком много “аполитичной грусти”» (Фатеев А.В. Сталинизм и детская литература в политике номенклатуры СССР (1930 – 1950-е гг.). М., 2007. С. 120).

314

В фильме 1963 года героиня становится третьеклассницей – вероятно, в соответствии с возрастом сестер-близнецов Юкиных, которых отобрали для ролей Оли и Яло.

315

Здесь и далее цит. по изд.: Губарев В. Королевство кривых зеркал. М.: Молодая гвардия, 1971. С. 8 – 9.

316

Губарев В. Цит. соч. С. 81.

317

Эта фраза отсутствовала в первом издании повести, но появилась в последующих. Здесь цит. по изд.: Губарев В. Королевство кривых зеркал // Губарев В. Необыкновенные приключения: Повести-сказки. М.: Молодая гвардия, 1962. С. 166.

318

Clark K. Soviet Novel: History as Ritual. Chicago: Chicago University Press, 1985. P. 141. См. также работы советских педагогов, обличающих фантастический элемент в сказках как рудимент архаического сознания: Яновская Э. Сказка, как фактор классового воспитания. Харьков: б. и., 1923; Она же. Нужна ли сказка пролетарскому ребенку. Харьков, 1925; Фортунатов Г. Сказка и ребенок // Сказка и ребенок: Педологический сборник. М., 1928.

319

Горький А.М. О сказках // Правда. 1935. 30 января. Впоследствии эта статья неоднократно перепечатывалась, в Собрании сочинений Горького в 30 т. она помещена в т. 27 (М., 1953).

320

Кажется, едва ли не первой этот жанр подробно описала Юлия Подлубнова. См. третью главу ее диссертации: Подлубнова Ю. Метажанры в русской литературе 1920-х – начала 1940-х годов (коммунистическая агиография и «европейская» сказка-аллегория): Дис. … канд. филол. наук. Екатеринбург, 2005 (http://elar.urfu.ru/bitstream/10995/383/1/urgu0291Ds.pdf). О советской литературной сказке в целом см., например: Липовецкий М.Н. Поэтика литературной сказки. Свердловск, 1992.

321

Петровский М. Что отпирает «Золотой ключик»? (1986) // Петровский М. Книги нашего детства. СПб.: Издательство Ивана Лимбаха, 2006. C. 217 – 324; Липовецкий М. Утопия свободной марионетки, или Как сделан архетип (Перечитывая «Золотой ключик» А.Н. Толстого) // Новое литературное обозрение. 2003. № 60.

322

По-видимому, опосредованное влияние этот субжанр оказал на «взрослый» роман А. и Б. Стругацких «Трудно быть богом», тоже антитоталитарный и тоже условно-средневековый по антуражу.

323

Давыдова М. Режиссер Марк Захаров: «Мой спектакль запретили после посещения Хрущевым выставки абстракционистов» // Известия. 2006. 25 января (http://izvestia.ru/news/310544).

324

Еще одним таким «западническим» исключением была культовая (как ее назвали бы сегодня) радиопередача «Клуб знаменитых капитанов», в которой постоянными героями были персонажи западноевропейских приключенческих книг XVIII – XIX веков – Капитан Немо, пятнадцатилетний капитан Дик Сэнд, Тартарен из Тараскона, барон Мюнхгаузен и др. Соавтором сценариев для этой передачи был Клементий Минц, в 1927 – 1928 годах – участник радикально-авангардистского объединения ОБЭРИУ.

325

Реальный амонтильядо – полусладкий херес янтарного цвета, который изготавливается в испанском муниципалитете Монтилья.

326

Цит по изд.: Кэрролл Л. Приключения Алисы в стране чудес. Сквозь зеркало, и что там увидела Алиса, или Алиса в Зазеркалье / [Пер. и] подгот. издания Н. Демуровой. М.: Наука, 1978. С. 116 («Литературные памятники»). Курсив Л. Кэрролла. Губарев мог знать первое русское издание этой книги: Кэрролл Л. Алиса в Зазеркалье / Пер. с англ. В.А. Азова (В.А. Ашкенази); стихи в пер. Т. Л. Щепкиной-Куперник. М.; Пг.: Изд-во Л.Д. Френкель, 1924. После этого издания «Алиса в Зазеркалье» по-русски не выходила до 1967 года.

327

Из многочисленных работ о значении этих переодеваний см., например: Смирнов А. О мастерстве Шекспира // Шекспировский сборник / Под ред. А. Аникста. [Вып. 2]. М., 1958. С. 45 – 77, особ. с. 60 – 71; Осиновская О.С. Кросс-гендерное переодевание в пьесах У. Шекспира // Languages & Literatures (Томск). Вып. 21 (http://svr-lit.niv.ru/svr-lit/articles/english/osinovskaya-kross-gendernoe-pereodevanie.htm); Belsey C. Disrupting Sexual Difference: Meaning and Gender in the Comedies // Alternative Shakespeares / Ed. by John Drakakis. London: Routledge; Methuen, 1988. P. 169 – 190; Binns J.W. Women or Transvestites on the Elizabethan Stage?: An Oxford Controversy // Sixteenth Century Journal. Vol. 5. No. 2 (Oct., 1974). P. 95 – 120; Garber M.B. Vested interests: Cross-Dressing and Cultural anxiety. London: Penguin Books, 1993; Gorman S.E. The Theatricality of Transformation: Cross-Dressing and Gender/sexuality Spectra on the Elizabethan Stage // CUREJ: College Undergraduate Research Electronic Journal. 2006. 21 May (http://repository.upenn.edu/curej/11); Howard J.E. Crossdressing, The Theatre, and Gender Struggle in Early Modern England // Shakespeare Quarterly, Vol. 39. No. 4 (Winter, 1988). P. 418 – 440.

328

Кроме разве что фильма Владимира Вайнштока «Остров сокровищ» (1937) и пьесы Александра Гладкова «Давным-давно» (1940). В фильме Вайнштока, как известно, сюжет романа Стивенсона радикально изменен: вместо мальчика в фильме действует девушка Дженни, которая в мужском платье проникает на корабль. Пьеса Гладкова, возможно, оказала некоторое влияние на Губарева, но она не была детской, и ее действие происходит в России. Работу над пьесой «Обыкновенное чудо», где принцесса переодевается юношей, Е. Шварц начал уже после выхода «Королевства…» – в 1954 году. Из других известных советских детских произведений, в которых девочка длительное время выдает себя за мальчика, можно упомянуть только повесть Павла Бляхина «Красные дьяволята» (1921) и снятый по ней фильм Ивана Перестиани (1923), созданные в иных культурных условиях, чем книга Губарева.

329

Либретто И. Зоннлейтнера и Г.Ф. Трейчке по пьесе французского драматурга Ж.Н. Буйи «Леонора, или Супружеская любовь».

330

Впрочем, например, его работа «Воля, мужество, целеустремленность», написанная в 1939 году для газеты «Рабочая Москва», опубликована не была и впервые – и то в сокращенном виде – появилась только в 1946-м в книге Макаренко «Избранные педагогические произведения». Полный текст см., например: Макаренко А.С. Избр. произв.: В 3 т. Изд. 2-е, перераб. и доп. / Под ред. Н.Д. Ярмаченко и др. Киев: Радянська школа, 1983. Т. 3. С. 318 – 322.

331

Бардиан А.М. Воля учащихся и их успеваемость. Автореф. канд. дис. М.: Академия общественных наук при ЦК ВКП(б), 1949; Селиванов В.И. Воля и ее воспитание: Автореф. дис. … докт. филос. наук. М., 1952; Сердюк А.К. Психологические особенности воспитания самоконтроля у учащихся 1 – 3 классов в учебной работе: Дис. … канд. пед. наук. Киев, 1953; Джамгаров Т.Т. Воспитание волевых качеств решительности и смелости у советских воинов средствами физической подготовки: Дис. … канд. пед. наук. Л., 1954.

332

Ананьев Б.Г. Проблема формирования характера. Расширенная стенограмма публ. лекции… Л., 1949; Ковалев А.Г. Воля и ее воспитание. Симферополь: Крымиздат, 1949.

333

«За высокое качество школьных знаний» (1950. № 3), «Бессмертный облик великого Ленина» (№ 4), «За дружную и совместную работу школы и семьи» (№ 9), «Бессмертные заветы великого Ленина» (№ 10), «Великая семья народов» (№ 11), «За твердый и разумный режим для школьника» (№ 12).

334

Корнилов К.Н. Воспитание воли и характера // Семья и школа. 1949. № 4. С. 2 – 6, цит. с. 2.

335

Там же. С. 3, 4.

336

Там же. С. 5.

337

Подробнее об этом см. в первой главе, написанной М.Л. Майофис.

338

Зима В.Ф. Голод в СССР 1946 – 1947 годов: происхождение и последствия. М., 1996.

339

Коновалов Н.А. Роль эмоций в боевом действии. Воинская доблесть // Советская педагогика. 1943. № 7. С. 35 – 40. Эта публикация – выдержка из книги «Психологические факторы в военном деле», написанной в 1940 году и имевшей целью психологическое осмысление боевых действий в Финляндии. Николай Коновалов (1884 – 1942) был на тот момент профессором психологии Пермского педагогического института. После его смерти подготовленная им книга целиком так и не была опубликована – в журналах вышло только несколько глав (Караяни А.Г., Сыромятников И.В. Введение в профессию военного психолога. М.: Академия, 2007).

340

Рубинштейн М.М. Рождение героя (Психологический очерк) // Советская педагогика. 1943. № 10. С. 43 – 48, здесь цит. с. 44.

341

Вентцель К. Этика и педагогика творческой личности: В 2 т. Т. 2. Педагогика творческой личности. М.: Книгоиздательство К.И. Тихомирова, 1912; Экземплярский В. Воспитание воли. М., 1929; и др.

342

Басов М.Я. Воля как предмет функциональной психологии. Пг.: Культурно-просветительское кооперативное товарищество «Начатки знаний», 1922. С. 115.

343

О нем см. некролог в журнале «Вопросы психологии»: 1997. № 1. С. 154 – 155. (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1997/971/971154.htm).

344

Селиванов В.И. Самовоспитание воли и характера // Советская педагогика. 1949. № 7. С. 18 – 29, цит. с. 20.

345

Рубинштейн М. О смысле жизни: В 2 ч. Ч. 1. Историко-критические очерки. [Л.:] Издание автора, 1927. С. 186.

346

Моносзон Э.И. Воспитание сознательной дисциплины учащихся // Советская педагогика. 1946. № 10 – 11. С. 42 – 59, цит. с. 45, 46.

347

Дюркгейм Э. Ценностные и «реальные» суждения / Пер. с фр. А.Б. Гофмана // Социологические исследования. 1991. № 2. С. 106 – 114.

348

Первая публикация: Правда. 1935. 25 августа. Цит. по: Сталин И.В. Cоч.: [В 18 т.] Т. 14. М.: Писатель, 1997. С. 72.

349

Добренко Е.А. «…Весь реальный детский мир» (школьная повесть и «наше счастливое детство») // «Убить Чарскую…»: парадоксы советской литературы для детей (1920-е – 1930-е гг.) / Сост. и ред. М.Ю. Балина и В.Ю. Вьюгин. СПб.: Алетейя, 2013.

350

Повесть была написана на белорусском языке, как и все остальные произведения Мавра.

351

Краснобаев И.М. Герои учащихся VIII – X классов средних школ // Советская педагогика. 1948. № 4. С. 72 – 79.

352

Чудакова М.О. Судьба «самоотчета-исповеди» в литературе советского времени (1920-е – конец 1930-х) // Чудакова М.О. Литература советского прошлого. М.: Языки русской культуры, 2001. С. 393 – 420.

353

Намек (сразу после этого пассажа расшифрованный в пояснении Безыменского) на прозаика Юрия Либединского, – как и Безыменский, члена РАПП. Либединский заявил в одной из своих тогдашних статей, что «отсутствие у коммуниста действенного самоанализа не может быть подменено никаким другим психическим свойством – ни мужеством, ни преданностью революции».

354

XVI Съезд Всесоюзной Коммунистической партии (б): Стенографический отчет. М.; Л.: Гос. изд-во, 1930. С. 400 – 401. Разрядка источника передана курсивом.

355

Еголин А.М. За высокую идейность советской литературы // Большевик. 1944. № 11 – 12. С. 39 – 49. Вскоре после появления этой статьи с критикой повести М. Зощенко «Перед восходом солнца» А.М. Еголин сказал Зощенко: «Повесть хорошая» (РГАСПИ. Ф. 17. Оп. 125. Д. 460. Л. 10, цит. по: Сталин и космополитизм. 1945 – 1953. Документы Агитпропа ЦК / Сост. Дж. Наджафова, З. Белоусовой. М.: Международный фонд «Демократия»; Материк, 2005).

356

Цит. по: Жданов А.А. Доклад о журналах «Звезда» и «Ленинград». М.: Госполитиздат, 1952. С. 5.

357

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: Учебник. М.: Учпедгиз, 1946. С. 510.

358

Бардиан А.М. О самовоспитании // Семья и школа. 1950. № 7. С. 4 – 8, здесь цит. с. 6 – 7. Ни в одной другой из найденных мной советских статей по воспитанию воли этой цитаты из Маркса нет.

359

Цит. по изд.: Маркс К. Капитал / Пер. с нем. под ред. И.И. Скворцова-Степанова // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Изд. 2-е. М.: Гос. изд-во полит. лит-ры, 1960. Т. 23. С. 62.

360

Благодарю Светлану Г. Маслинскую, обратившую мое внимание на это произведение. На Белых чтениях в РГГУ 2013 года С.Г. Маслинская представила доклад с подробным анализом повести Жукова.

361

См. об этой сцене: Хэнсген С. Фантасмагории соцреалистического канона // Советское богатство: Статьи о культуре, литературе и кино. К 60-летию Ханса Гюнтера. СПб., 2002. С. 432.

362

См. об этом: Ушакин С. Поле боя на лоне природы: от какого наследства мы отказывались // Новое литературное обозрение. 2005. № 71.

363

Похожий сюжетный ход есть в американских голливудских фильмах, но там он реализован иначе и не связан с мотивом двойничества. Есть целый класс кинокартин о людях, которые изначально ненавидят друг друга, но оказываются почему-либо объединены необходимостью совместных действий в трудной ситуации и научаются кооперации – в диапазоне от психологической драмы Стенли Крамера «Скованные одной цепью» (The Defiant Ones, 1958) до легкомысленной комедии Ника Харрана «Мальчик в девочке» (It’s a Boy Girl Thing, 2006).

364

Я анализировал его в статье: Кукулин И. Четвертый закон робототехники: фильм «Приключения Электроника» и формирование «поколения 1990-х» // Веселые человечки. Культурные герои советского детства / Под ред. М. Липовецкого, И. Кукулина, М. Майофис. М.: Новое литературное обозрение, 2008. О трансформации мотива двойничества см. с. 491 – 493.

365

Среди наиболее плодовитых авторов статей о «воспитании воли и характера» – психологи Соломон Ривес и Эле Моносзон, которые были активными участниками школьных экспериментов 1920-х годов, попавших под запрет в 1930-е. Этих авторов легко могли обвинить если не в педологии, то в пропаганде какого-нибудь столь же наказуемого учения. См., например: Помелов В.Б. Путь в педагогику начинался на Вятке (к 100-летию со дня рождения Эле Исаевича Моносзона) // Герценка: Вятские записки: [науч. – попул. альм.]. Вып. 14 / Под ред. Н.П. Гурьяновой и др. Киров: Лобань; ОУНБ, 2009 (http://www.herzenlib.ru/almanac/number/detail.php?NUMBER=number14&ELE ENT=gerzenka14_4_1).

366

Лебедев К.И. К вопросу об изложении теории воли в учебниках психологии // Советская педагогика. 1950. № 1. С. 64 – 67, цит. с. 65.

367

Выготский Л.С. Педологические основы работы с умственно отсталыми и физически дефективными детьми // Педагогическая энциклопедия. М.: Работник просвещения, 1928. Т. 2. Стб. 391 – 398; Он же. О педологическом анализе педагогического процесса // Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения: Сб. статей. М.; Л.: Государственное учебно-педагогическое издательство, 1935. С. 116 – 134. Выготский публиковался в журнале «Педология». Стенограммы его «Лекций по педологии» 1933 – 1934 годов были сохранены его учеником С.А. Коротаевым и уже в постсоветское время подготовлены к печати и изданы дочерью этого психолога Г. Коротаевой: Выготский Л.С. Лекции по педологии. Ижевск: Удмуртский университет, 2001. На Выготского в 1940-е годы мог ссылаться, кажется, только А.Р. Лурия в своей книге «Травматическая афазия» (М., 1947) – вероятно, получив такое исключительное право как автор новаторской методики реабилитации раненых солдат во время Второй мировой войны.

368

Лебедев К.И. Указ. соч. С. 67.

369

Селиванов В.И. Самовоспитание воли и характера. С. 25 – 26.

370

Ривес С.М. Волевые черты нового человека // Советская педагогика. 1948. № 1. С. 12 – 26, здесь см. с. 12 – 13.

371

Там же. С. 19.

372

Селиванов В.И. Указ. соч. С. 19.

373

Моносзон Э.И. Воспитание сознательной дисциплины учащихся // Советская педагогика. 1946. № 10 – 11. С. 42 – 59, здесь цит. с. 53.

374

См., например: Воробьева И.С. Проблемы взаимоотношений в семье по рассказу В. Осеевой «Бабка». 6-й класс [типовой план урока] // Сайт газеты «Первое сентября». Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Раздел «Внеклассная работа» (http://festival.1september.ru/articles/589960/). Перед началом урока автор предлагает ввести детей в необходимое настроение с помощью композиции Джеймса Ласта «Одинокий пастух».

375

См., например: Моносзон Э. Воспитание сознательной дисциплины учащихся в процессе обучения // Народное образование. 1947. № 7. С. 8; Он же. Воспитание убеждений и навыков сознательной дисциплины у учащихся // Народное образование. 1947. № 8. С. 45; Он же. Воспитание убеждений и навыков сознательной дисциплины у учащихся // Народное образование. 1947. № 9. С. 41.

376

Ср., например: Маркасова Е. «А вот практику мы знаем по героям Краснодона…» // Неприкосновенный запас. 2008. № 2 (58).

377

Липовецкий М. Искусство алиби: «Семнадцать мгновений весны» в свете нашего опыта // Неприкосновенный запас. 2007. № 3 (53).

378

Цитируется аннотация, опубликованная на нескольких сайтах в Интернете («Википедия» и др.).

379

Цит. по: Носов Н. Витя Малеев в школе и дома. М.; Л.: Детгиз, 1952. С. 162.

380

Там же. С. 124. Повесть после публикации в «Новом мире» (1951. № 6) по требованиям редакторов была переработана в сторону большей дидактичности, и об этом сумел в подцензурной печати написать З. Паперный: Паперный З. Витя Малеев в журнале и в книге (1952) // Паперный З. Самое трудное. Статьи. Рецензии. Фельетоны. М.: Сов. писатель, 1963. С. 430 – 436.

381

О значении образа растущей книги в «Буратино» см.: Прохоров А. Три Буратино: эволюция советского киногероя // Веселые человечки: Культурные герои советского детства / Сост. и ред. И. Кукулин, М. Липовецкий, М. Майофис. М.: Новое литературное обозрение, 2008. С. 158.

382

Губарев В. Цит. соч. С. 5.

383

О социальных предпосылках такой семантики этого сюжетного элемента см.: Howard J.E. Crossdressing, The Theatre, and Gender Struggle in Early Modern England.

384

Цит. по: [Shakespeare W.] The Complete Works of William Shakespeare. Ware: Wordsworth Editions Ltd., 1994. P. 631.

385

Цит. по: Шекспир В. Полн. собр. соч.: В 8 т. М.: Искусство, 1959. Т. 5. С. 80 – 81.

386

Губарев В. Королевство кривых зеркал. М., 1951. С. 71.

387

Повесть «Путешествие на Утреннюю Звезду» Губарев в 1962 году переработал в пьесу «Встреча на далекой планете».

388

Fitzpatrick Sh. Education and Social Mobility in the Soviet Union: 1921 – 1934. Cambridge; N.Y.: Cambridge University Press, 1979.

389

Когда эта статья была уже подготовлена к печати, в свет вышла книга Лорана Кумеля, посвященная социальной истории советских школьных реформ, с особым вниманием к реформе 1958 года: Coumel L. «Rapprocher l’école et la vie»? Une histoire des réformes de l’enseignement en Russie soviétique (1918 – 1964). Touluse: Presses universitaires du Mirail; Méridiennes-FRAMESPA, 2014.

390

См.: Кершенштейнер Г. Трудовая школа / Пер. с нем. М.И. Дрей, с предисл. и под ред. Н.В. Сперанского. М.: Задруга, 1913 (переиздано в 1916 и 1917 годах). Интерес к немецкому опыту создания трудовых школ сохранялся и после Октябрьской революции. См., например: Синицкий Л.Д. Трудовая школа, ее принципы, задачи и идейные корни в прошлом. М., 1922; Дегтярев Л. Заметки о Германском просвещении // Красный студент. 1923. № 2/3. С. 11 – 16; Трудовая школа в свете истории и современности: Сб. статей / Под ред. M.M. Рубинштейна. Л., 1925.

391

Руднев П.В. К истории разработки программы партии по народному образованию // Советская педагогика. 1959. № 12. С. 81 – 97, цит. с. 82.

392

Основные принципы единой трудовой школы. От Государственной комиссии по просвещению 16 октября 1918 г. // Народное образование. 1999. № 10. С. 40 – 47.

393

Луначарский А.В. Ленин и вопросы просвещения // Луначарский А.В. Ленин и народное образование. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. С. 102 – 124, цит. с. 110.

394

См.: Крупская Н.К. Народное образование и демократия. Пг., 1917 (2-е изд. – Пг., 1921, 3-е изд. – М., 1930).

395

Планы научных работ действительных членов и членов-корреспондентов АПН за 1945 – 1956 гг. (ГАРФ. Ф. 10049. Оп. 1. Д. 2167). Рост числа публикаций именно в 1952 году объясняется, по-видимому, воздействием публикации работы И.В. Сталина «Экономические проблемы социализма» и подготовленными под ее влиянием директивами XIX съезда партии, подчеркивавшими важность обеспечения выпускникам школ возможности свободного выбора профессии.

396

О проектах А.Г. Калашникова по реформе советской школы в середине 1940-х годов см. в статье М. Майофис. – Примеч. ред.

397

ГАРФ. Ф. 10049. Оп. 1. Д. 1466. Л. 6.

398

На совещании в АПН РСФСР по обсуждению состояния и задач советской педагогики, состоявшемся в декабре 1954 года, М.Н. Скаткин, в частности, заявил: «…попытки профессионализировать старшие классы школы никогда не давали положительного результата» (ГАРФ. Ф. 10049. Оп. 1. Д. 1707. Л. 70).

399

Президент АПН РСФСР И.А. Каиров на совещании, посвященном реорганизации школьного образования, 24 апреля 1958 года, высказался так: «Возможна ли специализация в средней школе? Да. Но подготавливающая не высококвалифицированного рабочего, а массового специалиста» (ГАРФ. Ф. 10049. Оп. 1. Д. 2483. Л. 13).

400

Так, например, по данным Воронежского областного комитета КПСС, содержащимся в предложениях обкома по проекту образовательной реформы, число учащихся, окончивших 10-й класс в школах Воронежской области в процентах к числу поступивших в 8-й, упало с 63 % в 1953/54 учебном году до 53,9 % в 1957/58 учебном году (РГАСПИ. Ф. 556. Оп. 16. Д. 39. Л. 90).

401

РГАСПИ. Ф. 556. Оп. 16. Д. 75. Л. 126, 129. Не случайно именно в начале 1960-х годов в СССР оформляется в самостоятельную отрасль социология образования (работы В.Н. Шубкина, М.Н. Руткевича и др.), исследующая в первую очередь проблему социального неравенства. Бурное развитие в СССР социологии образования было вскоре отмечено и иностранными наблюдателями. См.: Yanowitch M., Dodge N. Social Class and Education: Soviet Findings and Reactions // Comparative Education Review. 1968. Vol. 12. № 3. P. 248 – 267.

402

ГАРФ. Ф. 10049. Оп. 1. Д. 2483. Л. 5.

403

РГАСПИ. Ф. 556. Оп. 16. Д. 29. Л. 83 – 94.

404

Доклад министра просвещения РСФСР Е.И. Афанасенко «О перестройке общего среднего образования» (Известия. 1959. 15 апреля).

405

Ср.: Livshiz A. Pre-Revolutionary in Form, Soviet in Content? Wartime Educational Reforms and the Postwar Quest for Normality // History of Education. 2006. № 4/5. July-September. P. 541 – 560.

406

Речь Президента АПН РСФСР И.А. Каирова на общем собрании действительных членов и членов-корреспондентов АПН по вопросу обсуждения тезисов ЦК КПСС и Совета министров СССР 25.11.1958 // ГАРФ. Ф. 10049. Оп. 1. Д. 2441. Л. 11.

407

В документе, озаглавленном «Письмо комсомольцев и комсомолок, юношей и девушек Советского Союза в адрес ЦК КПСС и Совета министров СССР, принятое на торжественном пленуме ЦК ВЛКСМ 29 октября 1958 года», особо подчеркивается важность «воспитания в общем труде вместе со всеми (курсив мой. – П.С.) рабочими и крестьянами» (РГАСПИ. Ф. 17. Оп. 172. Д. 33. Л. 30 об.).

408

Ср. с изложенной выше позицией А.Г. Калашникова.

409

Ср. с анализом этой проблемы на югославском материале: Woodward S.L. Socialist Unemployment: The Political Economy of Yugoslavia, 1945 – 1990. Princeton, NJ: Princeton University Press, 1995. Я признателен за указание на этот источник Яне Бачевич. Точные данные по социальному происхождению студентов в СССР и их карьерным траекториям после выпуска в советской официальной статистике обнаружить достаточно сложно. Косвенным свидетельством незначительного числа рабочих мест, требующих высококвалифицированного труда, служат данные об общем числе занятых в народном хозяйстве специалистов с высшим образованием. По состоянию на 1960 год число таких специалистов в СССР в целом составляло 3 миллиона 545 тысяч человек при общей численности населения страны в 212,4 миллиона человек. См.: Народное образование, наука и культура в СССР: Статистический сборник. М.: Статистика, 1977. С. 293, 7.

410

См. также: Gerber T.P., Hout M. Educational Stratification in Russia during Soviet Period // American Journal of Sociology. 1995. Vol. 101. № 3 (November). Р. 611 – 660.

411

Словосочетание «школы для одаренных» оформилось как термин непосредственно в ходе описываемой далее в тексте статьи экспертной полемики при подготовке реформы 1958 года. Это подтверждается и тем обстоятельством, что именно осенью 1958 года термин «школы для одаренных» впервые начинает активно использоваться в газетных публикациях, связанных с реформой и предназначенных для широкой аудитории. См.: Dunstan J. An Educational Experiment: Soviet Mathematics and Physics Boarding Schools // Soviet Studies. 1975. Vol. 27. № 4 (October). P. 545 – 573.

412

РГАСПИ. Ф. 556. Оп. 16. Д. 39. Л. 112.

413

Там же. Л. 62, 71.

414

Там же. Л. 42.

415

Там же. Д. 40. Л. 5.

416

Имеются в виду школы с обязательным полным десяти– или одиннадцатилетним сроком обучения, в отличие от создававшихся по реформе 1958 года школ с обязательным восьмилетним сроком обучения.

417

ГАРФ. Ф. Р-9336. Оп. 1. Д. 870. Л. 26.

418

Там же.

419

ГАРФ. Ф. Р-9336. Оп. 1. Д. 870. Л. 27.

420

Позиция академика Александрова, впрочем, не была устойчивой и зависела от контекста, в котором он произносил ту или иную речь. Выступая 3 декабря 1958 года (менее чем за месяц до опубликования закона о реформе школы) на собрании актива работников высшей школы высших учебных заведений Ленинграда, Александров высказался против создания школ для одаренных детей (РГАСПИ. Ф. 556. Оп. 16. Д. 32. Л. 205). Это еще один пример двойственности позиций отдельных экспертов-администраторов, остающейся константой коммуникативных стратегий дебатов о политехнизации школы на протяжении всего периода существования СССР.

421

ГАРФ. Ф. Р-9336. Оп. 1. Д. 870. Л. 93.

422

Там же.

423

Там же. Ф. 10048. Оп. 1. Д. 2441.

424

Там же. Л. 159.

425

Очевидно стремление Академии педагогических наук хотя бы отчасти пойти навстречу давлению со стороны научно-педагогических кругов. Это побуждает отвергнуть высказанную Лораном Кумелем оценку всей деятельности АПН как «прямого эха хрущевских идей». См.: Кумель Л. Образование в эпоху Хрущева: «оттепель» в педагогике? // Неприкосновенный запас. 2003. № 2 (28). URL: http://magazines.russ.ru/nz/2003/2/kumel.html (дата обращения 21.01.2014).

426

Докладная записка в бюро ЦК КПСС по РСФСР «О перестройке системы школьного образования в СССР» (31.12.1958) // ГАРФ. Ф. 10049. Оп. 1. Д. 2493. Л. 4.

427

Там же. Л. 10. О других аспектах этой дискуссии см. в статье М. Майофис и И. Кукулина, посвященной истории возникновения советских физико-математических школ. – Примеч. ред.

428

Величковский Е.И. Повышение квалификации учителей по вопросам политехнизации образования // Советская педагогика. 1953. № 5. С. 90 – 96, цит. с. 92.

429

Руководила обследованием упоминавшаяся выше Н.А. Менчинская.

430

Институт психологии АПН. Результаты обследования школ и вузов для улучшения организации обучения в школе // ГАРФ. Ф. 10049. Оп. 1. Д. 2614. Л. 39. На документе не проставлена дата, по содержанию других документов в деле приблизительно датируется серединой 1958 года.

431

Шишков В.С. О некоторых вопросах преподавания физики в связи с задачами политехнического обучения // Советская педагогика. 1954. № 5. С. 13 – 25. С. 18. Впрочем, традиции «меловой физики» имели к 1950-м годам долгую историю. Известный астроном В.В. Стратонов, эмигрировавший из Советской России в 1922 году, в своих воспоминаниях так характеризовал опыт преподавания в пятой петербургской гимназии в 1905 году: «Мой предшественник <…> ввел “меловую физику”. Он боялся физических опытов, – должно быть, чувствуя себя слабым экспериментатором – вовсе не водил учеников в физический кабинет, а приборы рисовал схематически мелом на доске. Я же вел все преподавание на опытах, но проделывал их не лично, а заставлял производить физические опыты под своим наблюдением самих учеников, по очереди. Это им очень нравилось» (ГАРФ. Ф. 5881. Оп. 2. Д. 667. Л. 189).

432

ГАРФ. Ф. 10049. Оп. 1. Д. 2614. Л. 42.

433

См.: Рансьер Ж. На краю политического / Пер. с фр. Б.М. Скуратова. М.: Праксис, 2006.

434

Луначарский А.В. Народное образование в СССР // Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М.: Изд-во АПН СССР «Педагогика», 1976. С. 214 – 215. См. также: Halfin E. From Darkness to Light: Class, Consciousness and Salvation in Revolutionary Russia. Pittsburgh: University of Pittsburgh Press, 2000 (гл. 4).

435

Эту задачу, впрочем, начало решать еще Министерство народного просвещения императорской России. См.: Зубков И.В. Система начальных и средних учебных заведений в России (1890 – 1916 годы) // Расписание перемен: Очерки истории образовательной и научной политики в Российской империи – СССР (конец 1880-х – 1930-е годы). М.: Новое литературное обозрение, 2012. С. 88 – 149.

436

Образование в СССР. 1953 г. (Справка) // ГАРФ. Ф. 5283. Оп. 23. Д. 176. Л. 15. Учитывая, что этот документ был составлен в аппарате Всесоюзного общества культурных связей с заграницей для членов прибывающих в СССР иностранных делегаций, реальное положение дел было, вероятно, еще более тяжелым.

437

См.: Сталин И.В. Экономические проблемы социализма. М., 1952. С. 62.

438

В письме, адресованном в Президиум АПН РСФСР, учитель из Ухты П. Руднев утверждает, что вопрос об экономических предпосылках политехнизации остался непроясненным в официальных заявлениях, и подчеркивает, что «экономические условия жизни общества» не позволяют реализовать требование свободного выбора профессии (содержавшееся в тексте работы Сталина), которое поэтому нужно заменить требованием выбора сознательного, то есть соотнесенного с экономическими условиями (ГАРФ. Ф. 10049. Оп. 1. Д. 1470. Документ без даты, по содержанию материалов дела датируется концом 1954 года).

439

Классический пример этой технологии дает, конечно, советский атомный проект, о котором существует уже огромная литература. См., например: Brown K. Plutopia. Oxford, NY: Оxford University Press, 2013.

440

Стенограмма совещания по обсуждению состояния и задач советской педагогики 13 – 14 декабря 1954 года. Т. 1, 2 // ГАРФ. Ф. 10049. Оп. 1. Д. 1706, 1707.

441

Аграновский А. Растрата образования // Известия. 1963. 19 января.

442

См., например, отзыв Белгородского областного комитета партии на проект школьной реформы: РГАСПИ. Ф. 556. Оп. 16. Д. 39. Л. 42 и далее.

443

Dimitrijevic V. The 1974 Constitution as a Factor in the Collapse of Yugoslavia, or as a Sign of Decaying Totalitarianism // The Road to War in Serbia: Trauma and Catharsis / Ed. N. Popov. Budapest: CEU press, 2000. P. 399 – 424.

444

Djurisic M. Izgradnja novih društveno-ekonomskih odnosa u oblasti obrazovanja: dokumentacioni materijali uz Osnove idejne platforme samoupravnog socijalističkog preobražaja vaspitanja i obrazovanja u SFRJ (Building new socio-economic relationships in education: documentation for the Basis for the ideational platform of the self-managing socialist transformation of education and training). Beograd: Zavod za proucavanje skolskih i prosvetnih pitanja, 1974. Str. 3.

445

См.: Bogavac T. Skolstvo u Srbiji na putu do reforme (razvoj skola 1945 – 1975) [Education in Serbia on the way to reform; the development of schools 1945 – 1975]. Beograd: Institut drustvenih nauka; Centar za socioloska istrazivanja, 1980.

446

См.: Milenovic G. Ostvarivanje i pravci usavrsavanja nove koncepcije srednjeg usmerenog obrazovanja. [The implementation and directions for improvement of the new conception of secondary vocation-oriented education] // Nastava i vaspitanje. Vol. 34. № 4. 1985. Р. 610 – 640.

447

Wachtel A., Markovic P.J. A Last Attempt at Educational Integration: the Failure of the Common Educational Cores in Yugoslavia in the early 1980s // State Collapse in South-Eastern Europe: New Perspectives on Yugoslavia’s Disintegration / Eds. L.J. Cohen, J. Dragovic-Soso. West Lafayette, Ind.: Purdue University Press, 2008. P. 203 – 220.

448

См.: Academia in Upheaval: Origins, Transfers and Transformations of the Communist Academic Regime in Russia and East Central Europe / Eds. M. David-Fox, G. Peteri. London: Bergin & Garvey, 2000.

449

Howlett M., Ramesh M., Perl A. Studying Public Policy: Policy Cycles and Policy Subsystems. Oxford: Oxford University Press, 2009. P. 21 – 26.

450

Howlett M., Ramesh M., Perl A. Studying Public Policy: Policy Cycles and Policy Subsystems. Р. 93.

451

Ibid. Р. 94.

452

EP, 20/01/1975. HU OSA 300 – 10 – 15 Records of RFE/RL Research Institute [300], Balkan section [10], Yugoslav subject files [2], container no. 136.

453

La Documentation Française. L’Enseignement en Yougoslavie (Education in Yugoslavia). Paris: La Documentation Française, 1968. P. 18.

454

Ibid. Р. 19.

455

См.: Woodward S.L. Socialist Unemployment: The Political Economy of Yugoslavia, 1945 – 1990. Princeton, NJ: Princeton University Press, 1995.

456

Ibid. Р. 197.

457

Ibid. Р. 4.

458

Ibid. Р. 3.

459

Milenovic G. Ostvarivanje i pravci usavrsavanja nove koncepcije srednjeg usmerenog obrazovanja. [The implementation and directions for improvement of the new conception of secondary vocation-oriented education] // Nastava i vaspitanje. 1985. Vol. 34. № 4. P. 610 – 640.

460

Howlett M., Ramesh M., Perl A. Studying Public Policy: Policy Cycles and Policy Subsystems. Oxford: Oxford University Press, 2009. P. 96.

461

Ibid. Р. 28.

462

См.: Policy reconsidered: meanings, politics and practices / Eds. S.M. Hodgson, Z. Irving. Bristol: Policy Press, 2007; Fischer F. Reframing public policy: Discursive Politics and Deliberative Practices. Oxford: Oxford University Press, 2003.

463

League of Communists of Yugoslavia (LCY). Rezolucija Desetog kongresa SKJ [Resolutions of the Tenth congress of LCY]. Split: Marksisticki centar, 1975.

464

Djurisic M. Izgradnja novih društveno-ekonomskih odnosa u oblasti obrazovanja: dokumentacioni materijali uz Osnove idejne platforme samoupravnog socijalističkog preobražaja vaspitanja i obrazovanja u SFRJ [Building new socio-economic relationships in education: documentation for the Basis for the ideational platform of the self-managing socialist transformation of education and training]. Beograd: Zavod za proucavanje skolskih i prosvetnih pitanja, 1974.

465

Suvar S. Skola i tvornica [School and factory]. Zagreb: Skolska knjiga, 1977.

466

Ibid. P. VII.

467

Djurisic M. Op. cit. Str. 10.

468

League of Communists of Yugoslavia (LCY). Rezolucija Desetog kongresa SKJ [Resolutions of the Tenth congress of LCY]. Split: Marksisticki centar, 1975. Str. 204.

469

Djurisic M. Op. cit. Str. 4.

470

Ibid. Str. 35.

471

Ibid. Str. 36.

472

Ibid.

473

Ibid.

474

См. газетную публикацию: Borba. 1973 (номер от 04.12).

475

League of Communists of Yugoslavia (LCY). Rezolucija Desetog kongresa SKJ [Resolutions of the Tenth congress of LCY]. Split: Marksisticki centar, 1975. Str. 213.

476

Suvar S. Skola i tvornica [School and factory]. Zagreb: Skolska knjiga, 1977. Str. 92.

477

Ibid. Str. 89.

478

Ibid. Str. 93.

479

Gramsci A. Selection from Prison Notebooks / Eds. Hoare, Q. and G. Novell Smith. London: Elecbook, 1999. P. 140.

480

Suvar S. Op. cit. Str. 97.

481

Konrad G., Szelenyi I. Intellectuals on the Road to Class Power. N.Y.; L.: Harcourt Brace Jovanovich, 1979.

482

Arsic M., Markovic D. R. ‘68: Studentski bunt i drustvo [’68: Student protests and the society]. Belgrade: Istrazivacko-izdavacki centar SSO Srbije, 1985. Str. 32.

483

Ibid. P. 58.

484

Arsic M., Markovic D.R. Op. cit. Str. 84 – 85.

485

Arsic M., Markovic D.R. Op. cit. Str. 107.

486

Ср.: Burg S.L. Conflict and Cohesion in Socialist Yugoslavia: Political Decision Making Since 1966. Princeton, NJ: Princeton University Press, 1983.

487

Цит. по: Arsic M., Markovic D.R. Op. cit. Str. 118 – 119.

488

Название «Марксисты Праксиса» обычно применяется к группе югославских интеллектуалов, связанных с летней философской школой на Корчуле, объединившихся (и публиковавшихся) в журнале «Praxis» (см.: Sher G.S. Praxis: Marxist criticism and dissent in socialist Yugoslavia. Bloomington: Indiana University Press, 1977). Эта группа не была идеологически однородной, но большинство ассоциировавшихся с ней интеллектуалов, очевидно, исповедовали вариант марксистской философии и критики, близкий к Франкфуртской школе. Они определяли себя как критиков всех существующих обществ и стремились сформулировать более простую и «чистую» форму марксистской теории. Хотя некоторые из них действовали еще до Второй мировой войны и участвовали в тех дискуссиях, которые определили политическое развитие партии, а затем Союза коммунистов в первые годы после войны, своего наивысшего развития «школа» достигла в 1960-е годы. Связанные с «Praxis» авторы активно публиковались и читались многими как внутри Югославии, так и за ее пределами (журнал издавался и на английском языке). Семинары на Корчуле привлекали crème de la crème континентальной европейской философии того времени. Начиная с середины 1960-х годов некоторые авторы, принадлежавшие к этой группе, начали публиковать статьи со все более резкой критикой югославского социализма, включая критику самоуправления и рыночной экономики.

489

Цит. по: Arsic M., Markovic D.R. Op. cit. Str. 132 – 133.

490

Rusinow D. Yugoslavia: Oblique Insights and Observations. Pittsburgh, Penn.: University of Pittsburgh Press, 2008. P. 167.

491

Rusinow D. Yugoslavia: Oblique Insights and Observations. Pittsburgh, Penn.: University of Pittsburgh Press, 2008. P. 657 – 658.

492

Инаугурационная речь вновь избранного президента Загребского студенческого союза Дражана Будича. Цит. по: Geneza maspoka u Hrvatskoj [The Genesis of MASPOK in Croatia] / Eds. J. Kesar, Dj. Bilbija, Stefanovic N. Beograd: Knjizevne novine, 1990. Str. 661.

493

Geneza maspoka u Hrvatskoj [The Genesis of MASPOK in Croatia]. Str. 807.

494

Rusinow D. Yugoslavia: Oblique Insights and Observations. Pittsburgh, Penn.: University of Pittsburgh Press, 2008. P. 220 – 221.

495

Ibid. P. 221.

496

Rusinow D. Yugoslavia: Oblique Insights and Observations. Pittsburgh, Penn.: University of Pittsburgh Press, 2008. P. 106.

497

Burg S.L. Conflict and Cohesion in Socialist Yugoslavia: Political Decision Making Since 1966. Princeton, NJ: Princeton University Press, 1983.

498

См.: Bourdieu P. Homo Academicus. Paris: Minuit, 1984.

499

См.: Studentski protest 1992 (Student protest 1992) / Ed. Kuzmanovic, B. Plato: Beograd, 1993; Popov N. The University in an Ideological Shell // Popov N., Gojkovic D. The Road to War in Serbia: Trauma and Catharsis. Budapest: CEU Press, 2000. P. 303 – 326.

500

King L.P., Szelenyi I. Theories of the New Class: Intellectuals and Power. Minneapolis, MN: University of Minnesota Press, 2004.

501

Dragovic-Soso J. ‘Saviours of the Nation’: Serbia’s Intellectual Opposition and the Revival of Nationalism. London: Hurst & Company, 2002.

502

* Благодарим В.Д. Арнольда, Александра Бравермана, Е.А. Бунимовича, А.Н. Дмитриева, А.П. Карпа, П.А. Сафронова, В.А. Успенского и А.Х. Шеня за поддержку и ценные консультации. Особая благодарность – Имоджен Вэйд (Imogen Wade, University College London): в рамках своего проекта по интервьюированию ученых российского и украинского происхождения, работающих в Великобритании, она опросила тех, кто закончил математические и физико-математические школы, и любезно предоставила нам собранные данные.

См. подробнее: Karp A. Toward a history of teaching the mathematically gifted: Three possible directions for research // Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education. 2011. Vol. 11. No. 1. P. 9 – 10. В этой статье названы четыре лауреата (Владимир Дринфельд, Максим Концевич, Григорий Перельман, Станислав Смирнов), но, как указывает Карп (частное письмо авторам статьи от 17.05.2014), не упомянутый в его статье Ефим Зельманов тоже закончил математическую школу. Первые советские лауреаты этой медали – Сергей Новиков и Григорий Маргулис – получили среднее образование до создания математических школ. Однако Григорий Маргулис занимался в математическом кружке при МГУ, который по методам обучения был непосредственным предшественником московских математических школ (Константинов Н.Н. Интервью авторам статьи. 12 марта 2014 г.). Впрочем, Григорий Перельман отказался от медали Филдса.

503

Karp A. Teachers of the Mathematically Gifted Tell About Themselves and Their Profession // Roeper Review. 2010. Vol. 32. P. 272 – 280, здесь цит. p. 272.

504

Там же. P. 276.

505

Иличевский А. Петр Авен: «Одно из важнейших условий личного успеха – трезвая самооценка» // Лехаим. 2010. Май (5770. Ияр) (http://www.lechaim.ru/ARHIV/217/lkl.htm).

506

См. подробные воспоминания о том, какой была школа № 2 в конце 1960-х годов, написанные известным поэтом, преподавателем математики и общественным деятелем Е.А. Бунимовичем: Бунимович Е. Девятый класс. Вторая школа. Объяснение в любви в 23 частях. М.: АСТ; Corpus, 2012.

507

Кажется, первой стала работа Дж. Данстана: Dunstan J. An Educational Experiment: Soviet Mathematics and Physics Boarding Schools // Soviet Studies. 1975. Vol. 27. № 4. (October). P. 545 – 573. Из последующих исследований см., например: Карп А. Даю уроки математики… М.: Просвещение, 1992; Chubarikov V.N., Pyryt M.C. Educating mathematically gifted pupils at the Kolmogorov School // Gifted Education International. 1993. Vol. 9. P. 110 – 130; Grigorenko E.L., Clinkenbeard P.R. An Inside View of Gifted Education in Russia // Roeper Review. 1994. Vol. 16. P. 167 – 171.

508

См., например: Russian Mathematics Education. History and World Significance / Ed. by A. Karp and B. Vogeli. New Jersey; London; Singapore et al.: World Scientific, 2010 (Series on Mathematics Education. Vol. 4); Russian Mathematics Education. Programs and Practices / Ed. by A. Karp and B. Vogeli. New Jersey; London; Singapore et al.: World Scientific, 2011 (Series on Mathematics Education. Vol. 5). В дальнейшем ссылка на статьи, помещенные в этих двух книгах, будут сопровождаться сокращенными указаниями «Vol. 4» и «Vol. 5» с указанием страниц.

509

Gessen M. Perfect Rigor: A Genius and the Mathematical Breakthrough of the Century. N.Y.: Houghton Mifflin Harcourt, 2009. Русский пер.: Гессен М. Безупречная строгость. Григорий Перельман: гений и задача тысячелетия: Документальная проза / Пер. с англ. И. Кригера. М.: Астрель; CORPUS, 2011. Один из «героев» книги Гессен, организатор математических кружков и классов в Ленинграде Сергей Рукшин, не согласился с ее трактовками и представил свою версию событий в интервью Наталии Дёминой: Дорога в математику // Сайт Polit.ru. 2012. 12 декабря (http://polit.ru/article/2012/12/12/rukshin1/).

510

Karp A. Toward a history of teaching the mathematically gifted: Three possible directions for research.

511

Годин А.Е. Развитие идей Московской философско-математической школы. Изд. 2-е, расш. М.: Красный свет, 2006; Graham L., Kantor J. – M. Naming Infinity: A True Story of Religious Mysticism and Mathematical Creativity. Harvard University Press, 2009 (эта же книга в переводе на русский вышла в 2011 году в издательстве Европейского университета в Санкт-Петербурге). См. также работу, впрочем, акцентирующую политически одиозные аспекты мировоззрения Бугаева-старшего: Svetlikova I. The Moscow Pythagoreans: Mathematics, Mysticism, and Anti-Semitism in Russian Symbolism. N.Y.: Palgrave Macmillan, 2013.

512

Необходимо оговорить, что Ляпунов стал учеником Лузина в 1931 году, когда «Лузитания» уже распалась.

513

О научных и культурных последствиях деятельности «Лузитании» см. также: Graham L., Kantor J. – M. Naming Infinity: A True Story of Religious Mysticism and Mathematical Creativity. Ch. 6, 8, 9.

514

Александров П. Лузинская математическая школа // Квант. 1977. № 10. С. 13 – 21.

515

Люстерник Л.А. Молодость Московской математической школы // Успехи математических наук. 1967. Т. XXII. Вып. 4 (136). С. 148 – 149.

516

Цит. по: Там же. С. 148.

517

Александров П. Цит. соч.

518

Подробнее см.: Levin A.E. Anatomy of a Public Campaign: ‘Academician Luzin’s Case’ in Soviet Political History // Slavic Review. 1990. Vol. 49. No. 1. P. 90 – 108; Юшкевич А.П. «Дело» академика Н.Н. Лузина // Репрессированная наука. Л.: Наука, 1991. С. 377 – 394; Демидов С.С., Есаков В.Д. «Дело академика Н.Н. Лузина» в коллективной памяти научного сообщества. СПб., 1999; Дело академика Лузина / Под ред. С.С. Демидова и Б.В. Левшина [стенограммы выступлений и т.д.]. СПб.: РХГИ, 1999.

519

Здесь и далее мы опираемся на мысли о личности Колмогорова, разработанные в воспоминаниях его ученика Владимира Андреевича Успенского: Успенский В.А. Колмогоров, каким я его помню (1993) // Успенский В.А. Труды по нематематике: В 2 т. М.: ОГИ, 2002. Т. 2. С. 1068 – 1163.

520

См., например, историю математика-еврея Михаила Цаленко, которому, несмотря на поддержку Колмогорова и зарубежных ученых, много лет не удавалось защитить докторскую диссертацию: Цаленко М. Факты, о которых предпочитают не вспоминать // Заметки по еврейской истории. 2011. № 7 (142) (http://berkovich-zametki.com/2011/Zametki/Nomer7/Calenko1.php#_ftnref3); Он же. Взгляд назад невидящих глаз (http://litbook.ru/article/3851/).

521

Журнал Министерства народного просвещения. 1909. № 3. Цит. по: Гушель Р.З. О международном движении по реформированию математического образования в начале ХХ столетия // Математическое просвещение. 2003. Сер. 3. Вып. 7. С. 39 – 44, здесь с. 40.

522

См. об этом, например: Самарин В. Советская школа в 1936 – 1942 гг. // «Свершилось. Пришли немцы!» Идейный коллаборационизм в СССР в период Великой Отечественной войны / Под ред. О. Будницкого (отв. ред.) и Г. Зелениной. М.: РОССПЭН, 2012. Мы полагаем, что, несмотря на политическую и нравственную одиозность автора, активного коллаборациониста, эту его работу все же стоит учитывать как источник сведений о довоенной советской школе (Самарин работал в 1930-е годы завучем).

523

Karp A. Toward a history of teaching the mathematically gifted…

524

Подробнее см.: Карп А.П. Классик отечественного реального образования. К 150-летию со дня рождения А.П. Киселева. СПб.: СМИО, 2002.

525

Karp A. et al. Op. cit. Vol. 4.

526

Стенограмма совместного совещания Министерства просвещения РСФСР и Академии педагогических наук по вопросам улучшения преподавания математики в средней школе от 8 февраля 1957 г. // ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 72. Ед. хр. 5842. Л. 24.

527

Karp A. ‘Universal Responsiveness’ or ‘Splendid Isolation?’ Episodes From the History of Mathematics Education in Russia // Paedagogica Historica. 2006. Vol. 42. No. 4 – 5. P. 623.

528

Подробнее об этом см.: Шаттенберг С. Инженеры Сталина: Жизнь между техникой и террором / Пер. с нем. В.А. Брун-Цехового и Л.Ю. Пантиной. М.: РОССПЭН, 2011.

529

WWW-обозрение Владимира Губайловского // Новый мир. 2003. № 7.

530

Сборник задач Московских математических олимпиад / Cост. А.А. Леман. М.: Просвещение, 1965; Фомин Д.В. Санкт-Петербургские математические олимпиады. СПб.: Политехника, 1994; Берлов С.Л., Иванов С.В., Кохась К.П. Петербургские математические олимпиады. СПб.: Лань, 1998; Федоров Р.М., Канель-Белов А.Я., Ковальджи А.К., Ященко И.В. Московские математические олимпиады 1993 – 2005 г. / Под ред. В.М. Тихомирова. М.: МЦНМО, 2006; и др.

531

Тихомиров В.М. Указ. соч.

532

Фомин Д.В. Исторический очерк // Фомин Д.В. Санкт-Петербургские математические олимпиады. С. 6 – 12.

533

Цит. по: Тихомиров В.М. Размышления о Московских математических олимпиадах // Московские математические олимпиады 1993 – 2005 г. С. 8.

534

Сталин И.В. Cоч.: В 13 т. Т. 12. М.: Государственное издательство политической литературы, 1949. С. 108 – 111.

535

Успенский В.А. Колмогоров, каким я его помню. С. 1101. В 1946 году, который описывает Успенский, председателем Московского математического общества и куратором олимпиад оставался все тот же П.С. Александров, поэтому можно предполагать, что эта система награждений существовала и прежде.

536

Фомин Д.В. Цит. соч. С. 6.

537

Сахаров заинтересовался точными науками не случайно: его отец Дмитрий Иванович Сахаров был преподавателем и популяризатором физической науки, автором известного и многократно переиздававшегося задачника по физике для педвузов. Впрочем, в выпускном классе Сахаров уже не ходил на кружок Шклярского: по воспоминаниям математика, друга Сахарова Акивы Яглома, юный Сахаров блестяще находил решение задачи – но интуитивно, и не мог объяснить, как к нему пришел. Это вызывало сложности в общении с аналитически, рефлексивно настроенным Шклярским (расшифровка автобиографического интервью, взятого Евгением Дынкиным 2 декабря 1988 года: http://ecommons.cornell.edu/bitstream/1813/17258/5/Yaglom_12 – 2 – 1988_transcript.pdf). Благодарим Н. Митрохина, обратившего наше внимание на семейную историю А.Д. Сахарова.

538

http://www.math.ru/history/people/shklyarskiy. Подробнее о кружках Шклярского см. в предисловии В.Г. Болтянского и И.М. Яглома к кн.: Сборник задач Московских математических олимпиад. С. 3 – 50, о Шклярском – с. 22 – 28.

539

См.: Болтянский В.Г., Яглом И.М. Цит. соч. С. 28.

540

Головина Л.И. Давид Оскарович Шклярский (1918 – 1942) // Успехи математических наук. 1970. Т. 25. № 3 (153). С. 248 – 252, здесь цит. с. 251.

541

Там же.

542

Беседа Е.Б. Дынкина с А.М. Ягломом, 2 декабря 1988 г.

543

Шклярский Д.О., Ченцов Н.Н., Яглом И.М. Избранные задачи и теоремы элементарной математики. Арифметика. Алгебра. М.: Физматлит, 2001.

544

545

Константинов Н.Н. Интервью авторам статьи. 12 марта 2014 г.

546

Стенограмма Всероссийского совещания семинара учителей математики общеобразовательных школ от 19 – 21 декабря 1961 г. о преподавании математики в школе. Т. 1 – 3 // ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 72. Т. 1. Ед. хр. 8211. Л. 123 – 124.

547

548

Константинов Н.Н. Интервью авторам статьи. 12 марта 2014 г.

549

Стенограмма Всероссийского совещания семинара учителей математики общеобразовательных школ от 19 – 21 декабря 1961 г. о преподавании математики в школе. Т. 1 – 3. ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 72. Т. 2. Ед. хр. 8212. Л. 68.

550

См. фрагмент из воспоминаний Берга, процитированный в кн.: Щука А.А. Физтех и физтехи. М., 2010. С. 18.

551

Собственно, разработчиком советских радиолокационных систем был Юрий Борисович Кобзарев (1905 – 1992), а Берг с 1943 года был его начальником и широко пропагандировал новый вид техники, добиваясь поддержки «радиолокационного проекта» и его сотрудников.

552

Природа. 1994. № 4. С. 156.

553

Цит. по: Карлов Н.В. Шершавым языком приказа. Физтех. Архивные документы. 1938 – 1952 гг. Препринт. М.: МФТИ; ЦГО МФТИ, 2006. С. 11.

554

Онуфриев А.Т. Несколько слов о великом человеке // За науку (газета МФТИ). 2001. № 1543 – 1544 (http://za-nauku.mipt.ru/hardcopies/2001/1543/somewords.html).

555

Университетская жизнь (газета Новосибирского университета). 1984. № 25. Цит. по сайту НГУ: http://www.nsu.ru/history/hist_mem.htm.

556

См. подробнее: Gerovitch S. InterNyet: Why the Soviet Union Did Not Build a Nationwide Computer Network // History and Technology. 2008. Vol. 24 (December). P. 335 – 350; Кутейников А. Советский опыт внедрения информационных технологий в экономику страны // Экономическая политика. 2012. № 4 (август). С. 39 – 67. О первых шагах советской кибернетики см. также: Китов А.И. Электронные цифровые машины. М.: Советское радио, 1956; о Китове см.: Долгов В.А. Китов Анатолий Иванович – пионер кибернетики, информатики и автоматизированных систем управления. М.: КОС-ИНФ, 2009; а также материалы сайта www.kitov-anatoly.ru.

557

XX съезд Коммунистической Партии Советского Союза. 14 – 25 февраля 1956 года. Стенографический отчет: В 2 т. М.: Политиздат, 1956. Т. 1. С. 376.

558

[Б.п.] Советская высшая школа перед новыми задачами // Правда. 1958. 1 декабря.

559

Отсканированные копии обоих писем, Афанасенко и Лаврентьева, хранятся в Открытом архиве Сибирского отделения РАН: http://duh.iis.nsk.su/openarchive/Portrait.cshtml?id=Xu1_pavl_635212335135781250_3767.

560

Кумель Л. Советские физики и вопросы образования: неприятие реформы 1958 г. // ИИЕТ РАН. Годичная научная конференция 2003 г. М.: Диполь-Т, 2003. С. 333 – 337. См. по этому поводу его же статью о партийном аппарате и школьной реформе: Cumel L. L’appareil du parti et la réforme scolaire de 1958. Un cas d’opposition à Hruščev // Cahiers du Monde Russe. 2006. No. 47. Numéro spécial «Repenser le Dégel» sous la direction d’Eleonory Gilburd et Larissa Zakharova. P. 173 – 194.

561

Идеи, положенные в основу реформы 1958 года, обсуждались до этого «в верхах» на протяжении многих лет. Дискуссии особенно активизировались после прихода к власти Н.С. Хрущева. В начале февраля 1954 года тогдашний министр просвещения РСФСР И.А. Каиров направил Хрущеву записку с предложениями о немедленной реформе среднего образования, целью которой стало бы перераспределение потока выпускников школ с поступления в вузы на работу на предприятиях, где не требовалось высшее образование. Тем не менее предполагалось, что выпускники десятилеток должны претендовать не на обычные, но на высококвалифицированные рабочие специальности. В записке, в частности, предлагалось поручить «…Госплану совместно с соответствующими министерствами и ведомствами разработать предложения об организации на базе среднего образования курсов по подготовке кадров массовых профессий (чертежников, стенографисток, счетоводов, бухгалтеров, электромонтеров и т.д.) с учетом потребности народного хозяйства в кадрах данной квалификации. Курсы организовать с 15 сентября 1954 г.» (Докладные записки Министерства [просвещения] в ЦК КПСС о планировании сети и уточнении типов школ 2 ступени с профессионализированным вторым концентром и мерах по осуществлению политехнического обучения. Февраль 1954 // ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 72. Д. 3721. Л. 11). Собственно, такими курсами и должны были стать уроки производственной практики в школах, введенные законом «Об укреплении связи школы с жизнью…» в 1958 году.

562

О других аспектах и направлениях этой полемики см. в главе, написанной П. Сафроновым. О реформе 1958 года в целом см.: Coumel L. «Rapprocher l’école et la vie»? Une histoire des réformes de l’enseignement en Russie soviétique (1918 – 1964). Touluse: Presses universitaires du Mirail; Méridiennes-FRAMESPA, 2014.

563

564

Неподписанная врезка в кн.: Всенародное обсуждение вопросов об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в стране. Материалы, опубликованные в газете «Правда». М.: Правда, 1958. С. 2. В дальнейшем статьи из «Правды» цитируются по этому изданию с указанием номеров страниц.

565

Из письма И. Теплякова («Учитель-воспитатель, г. Архангельск») // Правда. 1958. 10 декабря (Всенародное обсуждение. С. 237).

566

Иваненко И. Школы нескольких направлений не нужны // Правда. 1958. 8 декабря (Всенародное обсуждение. С. 217 – 218). Подпись: председатель обкома профсоюза работников просвещения, высшей школы и научных учреждений, Курск. Очень похожие аргументы, впрочем, могли использоваться и в прямо противоположных целях – для того, чтобы оправдать необходимость создания математических школ. См. приведенную далее цитату из выступления А.Н. Несмеянова.

567

Вавилов В.В. Об одной дискуссии П.Л. Капицы и А.Н. Колмогорова // Журнал ФМШ. 1996. № 1.

568

Подробнее о нем см. в главе, написанной М.К. Гальмарини.

569

Цит. по: Кащенко В.П. Нужно ли выделять даровитых детей из общей массы школьников? // Антология педагогической мысли России второй половины ХIХ – начала XX в. / Сост. и ред.: П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. С. 480 – 487, здесь цит. с. 485 – 486.

570

Семенов Н.Н. Заглядывая в завтрашний день…: Заметки по некоторым вопросам перестройки средней и высшей школы // Правда. 1958. 17 октября. С. 2.

571

Хрущев говорил об этом в Отчетном докладе ХХ съезду КПСС, множество документов о развитии интернатского движения сохранились в архиве Министерства просвещения РСФСР.

572

Зельдович Я., Сахаров А. Нужны естественно-математические школы // Правда. 1958. 19 ноября. Цит. по: Всенародное обсуждение… С. 67. Курсив оригинала. – М.М., И.К.

573

Лаврентьев М.А. Нужны ли специальные школы для «особо одаренных» // Правда. 1958. 25 ноября. Цит. по: Всенародное обсуждение… С. 108. В подтверждение своих мыслей о вреде раннего отбора математически одаренных детей Лаврентьев сослался на пример Лузина, который в гимназии не мог решать стандартные математические задачи. По-видимому, в условиях непрерванного развития гуманитарной науки в ответ на эту мысль Лаврентьева мог быть приведен аргумент Всеволода Кащенко – о том, что талантливые дети вообще не любят решать стандартные задачи.

574

Там же.

575

Гончаров Н., Леонтьев А. Дифференциация обучения на втором этапе среднего образования // Правда. 1958. 21 ноября (Цит. по: Всенародное обсуждение. С. 70 – 75). Статья Гончарова и Леонтьева была напечатана за 4 дня до статьи Лаврентьева.

576

Всенародное обсуждение. С. 74. Курсив оригинала. – М.М., И.К.

577

Всенародное обсуждение. С. 20.

578

Правда. 1958. 10 декабря. См.: Всенародное обсуждение. С. 238.

579

Колмогоров А.Н. Несколько мыслей о перестройке системы среднего и высшего образования // Труд. 1958. 11 декабря. В газете помещен сокращенный вариант, полный был издан только недавно в книге: Кикоин. Колмогоров. ФМШ МГУ / Сост. А.М. Абрамов. Изд. 2-е, пересм. и дополн. М.: Фазис, 2009. С. 119 – 125.

580

Хрущев Н.С. Воспитание активных и сознательных строителей коммунистического общества. Речь на XIII съезде ВЛКСМ 18 апреля 1958 г. // Документы и материалы по перестройке школы. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1960. С. 11 – 31; Он же. Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в стране. Записка Н.С. Хрущева в Президиум ЦК КПСС // Документы и материалы по перестройке школы. С. 32 – 48.

581

Ведомости ВС СССР. 1959. № 1. С. 5. Здесь цит. по: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc; base=ESU;n=9934.

582

Стенограмма Всероссийского совещания семинара учителей математики общеобразовательных школ от 19 – 21 декабря 1961 г. о преподавании математики в школе // Т. 1 – 3. ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 72. Т. 2. Д. 8212. Л. 24. Выступление Г.М. Щипакина (Оренбургская область).

583

584

Збарский И.С. [Стенограмма выступления в Доме учителя в Москве в 2003 г.] // Записки о Второй школе (групповой портрет во второшкольном интерьере) / Сост.: Г. Ефремов (Юра Збарский), А. Ковальджи. [Вып. 2.] М.: Типография «Новости», 2006. C. 12 – 13.

585

Сегодня школа № 52 имеет другой номер: это – школа № 1514 г. Москвы. Информация приводится в соответствии с исторической справкой на сайте школы: http://www.1514.ru/mhistory.htm.

586

Знаменитая впоследствии в Ленинграде математическая школа № 30 стала специализированной только в 1965 году – после того, как началось сворачивание «хрущевской» образовательной реформы и стало возможным отказаться от «политехнизации». 30-я школа – явление уже следующей эпохи в истории советского образования.

587

Цирульников А. Герои не нашего времени. Портреты тех, кто дал школе жизнь и характер. Допущение Шварцбурда // Первое сентября. 1999. № 65 (http://ps.1september.ru/1999/65/6 – 1.htm).

588

Подробнее о ней см.: Богданов К.А. Физики vs. лирики: к истории одной «придурковатой» дискуссии // Новое литературное обозрение. 2011. № 111.

589

Цит. по: Устав ЛТК (Литературно-театрального коллектива школы № 2) // Записки о Второй школе… [Вып. 2]. С. 162 – 164, здесь цит. с. 162. Там же – воспоминания И.С. Збарского о работе ЛТК (с. 157 – 162).

590

Фоторепортаж в блоге пользователя Blonda Sapience, 1 декабря 2012 г. (http://irina.blog.tut.ua/26/772976/).

591

Его учительницей математики была Вера Марковна Розенберг, которую он охарактеризовал как одну из лучших преподавателей этой дисциплины в школах Киева. Пользователи социальных сетей, вспоминая о работе Розенберг, особое внимание уделяют тому, что она в 1960 – 1970-е годы участвовала в восстановлении и/или создании украинской математической терминологии и вела математику и в русских, и в украинских классах этой школы – в каждом случае на соответствующем языке.

592

Геометрия. 7-й класс: Пробный учебник / Под ред. А.Н. Колмогорова. М.: Просвещение, 1971; Колмогоров А.Н., Семенович А.Ф., Гусев В.А., Черкасов Р.С. Геометрия: Учебное пособие для 8 класса средней школы. Пробный учебник / Под ред. А.Н. Колмогорова. М.: Просвещение, 1972 (впоследствии эти пробные учебники многократно переиздавались уже как обязательные); Колмогоров А.Н., Семенович А.Ф., Черкасов Р.С. Геометрия: Учебное пособие для 6 – 8 класса средней школы / Под ред. А.Н. Колмогорова. М.: Просвещение, 1979; Алгебра и начала анализа: Учебное пособие для 9 – 10 класса средней школы / Под ред. А.Н. Колмогорова. М.: Просвещение, 1981 (впоследствии оба этих пособия многократно переиздавались); и др.

593

Стенограмма совещания при Министре просвещения РСФСР тов. Афанасенко Е.И. по вопросам математического образования в средней школе. 25 июня 1964 г. г. Москва // ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 72. Д. 9536. Л. 26, 30. Исправлены ошибки в стенограмме.

594

Подробнее см.: Молоков Д.С. Влияние «спутникового шока» на реформирование западного образования в 60 – 80-е годы ХХ века // Формирование успешного человека: стратегия и тактика: материалы чтений К.Д. Ушинского: В 2 ч. Ч. 1. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2007. С. 65 – 70; Urban W.J. More Than Science and Sputnik: The National Defense Education Act of 1958. Tuscaloosa, AL: University of Alabama Press, 2010.

595

Terzian S.G. “Adventures in science”: casting scientifically talented youth as national resources on American radio, 1942 – 1958 // Paedagogica Historica: International Journal of the History of Education. 2008. Vol. 44. No. 3. P. 309 – 325.

596

Подробнее см. в диссертации: Robins J.H. An Explanatory History of Gifted Education: 1940 – 1960. Ph.D. Dissertation. Baylor University, 2010 (http://beardocs.baylor.edu/xmlui/bitstream/handle/2104/7946/Jennifer_Robins_phd.pdf?sequence=4).

597

Куприянов А. Проспект Королева // Сайт «Полит.ру». 2007. 16 января (http://polit.ru/article/2007/01/16/korolev1/).

598

Американский автор сатирических песен, профессиональный математик Том Лерер написал тогда песню «New Math», пародирующую громоздкие объяснения из новых учебников. В этой песне была фраза: «In the new approach… the important thing is to understand what you’re doing rather than to get the right answer».

599

Adler I. The New Mathematics. N.Y.: John Day and Co, 1972 (revised ed.); критическая книга о New Math: Kline M. Why Johnny Can’t Add: The Failure of the New Math. N.Y.: St. Martin’s Press, 1973.

600

Стенограмма совещания при Министре просвещения РСФСР тов. Афанасенко Е.И. по вопросам математического образования в средней школе 25 июня 1964 г. // ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 72. Ед. хр. 9536. Л. 31.

601

Подробнее см., например: Thwaites B. SMP the First Ten Years. Cambridge University Press, 1972.

602

Karp A. et al. Vol. 5; Из письма А. Карпа авторам статьи (17.05.2014).

603

ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 72. Д. 9162. Л. 21.

604

605

Константинов Н.Н. Интервью авторам статьи.

606

Переведенцев В.И. Послевоенная динамика населения СССР и России // Полис. 1995. № 2.

607

Об обстоятельствах этого самоубийства, вызвавшего в МГУ большой резонанс, см.: Вигдорова Ф. Плохой студент? // Вигдорова Ф. Кем Вы ему приходитесь? М.: Московский рабочий, 1969. С. 117 – 122.

608

Материалы об организации специализированных школ-интернатов физико-математического и химико-биологического профиля // ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 72. Д. 9162. Л. 5 – 6.

609

Материалы об учебно-воспитательской (так!) работе в специализированных школах-интернатах физико-математического и химико-биологического профиля гг. Ленинграда, Москвы, Новосибирска (справки, приказы и т.д.). 1964 // ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 72. Д. 9573. Л. 4.

610

См. о летних лагерях коммунарского движения в статье Д. Димке в этом сборнике.

611

Карп А. Письмо авторам статьи, 17.05.2014.

612

ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 72. Д. 9162. Л. 46.

613

Там же. Л. 47.

614

ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 72. Д. 9162. Л. 48. На письме резолюция пером: «Тов. Ковалеву В.Ф. Прошу рассмотреть ответ акад. Лаврентьеву 12.12. 63. А. Маркушевич». Ковалев в тот момент был начальником управления школ-интернатов и детских домов Министерства просвещения РСФСР.

615

Об этом писал В.Ф. Ковалев в своем письме от 20 января 1964 года, отвечая на запрос Президиума Сибирского отделения АН СССР от 29 ноября 1963 года (Материалы об учебно-воспитательской (так) работе в специализированных школах-интернатах физико-математического и химико-биологического профиля гг. Ленинграда, Москвы, Новосибирска (справки, приказы и т.д.). 1964 // ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 72. Д. 9573. Л. 1).

616

Материалы об учебно-воспитательской работе в специализированных школах-интернатах физико-математического и химико-биологического профиля… Л. 4 и сл.

617

Материалы об учебно-воспитательской (так) работе в специализированных школах-интернатах физико-математического и химико-биологического профиля гг. Ленинграда, Москвы, Новосибирска (справки, приказы и т.д.). 1964 // ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 72. Д. 9573.

618

Там же.

619

ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 72. Д. 9573.

620

Там же.

621

ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 72. Д. 9162. Л. 20.

622

Новичков В.Б. Онтодидактика и образовательные стандарты // Среднее и профессиональное образование. 2010. № 8. С. 2 – 5, здесь цит. с. 2.

623

Ляпунов А.А. Онтодидактика в математике // За науку в Сибири. 1972. 20 сентября. Здесь цит. по: Алексей Андреевич Ляпунов. 100 лет со дня рождения / Редакторы-составители: Н.А. Ляпунова, А.М. Федотов, Я.И. Фет; отв. ред. Ю.И. Шокин. Новосибирск: Академическое изд-во «Гео», 2011. С. 211 – 218, здесь цит. с. 218.

624

Подробнее см.: Егоров А.А. А.Н. Колмогоров и колмогоровский интернат // Явление чрезвычайное: Книга о Колмогорове / Сост. Н.Х. Розов, под общ. ред. В.М. Тихомирова. М.: ФАЗИС; МИРОС, 1999. С. 162 – 166.

625

«Интерес Кикоина к проблеме интеллектуального и физического воспроизводства науки не случаен. Он произошел из семьи учителя. Закончил в 15 лет 1-ю Псковскую школу им. Л.М. Поземского. <…> Из школы им. Л.М. Поземского вышли: замечательный медик Обух (одна из улиц в центре Москвы названа его именем), Брадис (всем известны таблицы Брадиса), Тынянов, Каверин. Это не случайно!» (Ожогин В. И.К. Кикоин и научная смена // Семь искусств. 2014. № 4 (51) [http://7iskusstv.com/2014/Nomer4/Ozhogin1.php])

626

Факсимильное воспроизведение письма вместе с резолюцией см. в статье: Найда О.Н. И.К. Кикоин и интернат при МГУ // Заметки по еврейской истории. 2008. № 7 (98) (http://berkovich-zametki.com/2008/Zametki/Nomer7/Najda1.php).

627

Имеется в виду не автор книг о Павлике Морозове и повести «Королевство кривых зеркал», а его однофамилец Владимир Степанович Губарев (р. 1938), тогда – журналист «Комсомольской правды», писавший о науке и освоении космоса, впоследствии – автор научно-популярных книг, фантастических романов и пьес.

628

Найда О.Н. И.К. Кикоин и интернат при МГУ.

629

630

Еще одной частью этого ландшафта стал научно-популярный журнал по математике и физике для молодежи «Квант». О необходимости такого журнала представители советских научных элит говорили с конца 1950-х годов, программу журнала П.Л. Капица сформулировал в 1964 году, но создан журнал был только в 1970-м. Его главным редактором стал Кикоин, его заместителем – Колмогоров. Журнал продолжает выходить и сегодня. Подробнее см.: Сосинский А.Б. А.Н. Колмогоров и журнал «Квант» // Явление чрезвычайное: Книга о Колмогорове / Составитель Н. Х. Розов, под общ. ред. В.М. Тихомирова. М.: ФАЗИС; МИРОС, 1999. С. 158 – 161; Редколлегия УФН. А журналу Квант всего 30 лет! // Успехи физических наук. 2000. Т. 170. № 12. С. 1358.

631

Цит. по: http://math-vzms.org/50-let-vzmsh.

632

Стенограмма совещания при Министре просвещения РСФСР тов. Афанасенко Е.И. по вопросам математического образования в средней школе. Л. 44 – 45.

633

Об открытии Заочной математической школы при Ленинградском Государственном университете им. А.А. Жданова (от 7 января 1966 г.); Об открытии Сибирской заочной физико-математической школы при Новосибирской физико-математической школе-интернате от 26.02.1966 // ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 76. Д. 663. Л. 1, 5, 29.

634

Математик и преподаватель школы № 7 Александр Кронрод в 1968 году был одним из инициаторов письма 99 советских математиков министру здравоохранения СССР и генеральному прокурору СССР против насильственного заключения в психиатрическую больницу по политическим мотивам математика, поэта и диссидента А.С. Есенина-Вольпина. После того как это письмо было отправлено, Кронрода уволили с работы и он перешел в Институт проектной информации (текст письма: http://www.math.ru/history/p99/index.htm); из лидеров матшкольного движения письмо подписали также Гельфанд и Константинов, но к ним репрессии применены не были. (Личные письма аналогичного содержания отправили Андрей Колмогоров и Павел Александров.) После публикации «письма 99» на Западе Вольпин был 16 марта 1968 года переведен в более спокойное 32-е отделение больницы имени Кащенко при Институте психиатрии АМН СССР. Учитель литературы в школе № 2 Анатолий Якобсон параллельно основной работе был редактором диссидентской «Хроники текущих событий» (1969 – 1972, когда «основной» редактор Наталья Горбаневская была насильственно помещена в психиатрическую больницу) и неподцензурным поэтом и историком литературы.

635

Капица П.Л. Некоторые принципы творческого воспитания и образования современной молодежи // Вопросы философии. 1971. № 7.

636

Письмо А.Н. Колмогорова П.Л. Капице // Вопросы философии. 1972. № 9. См. также: Абрамов А.М. Переписка П.Л. Капицы и А.Н. Колмогорова // Математика в образовании и воспитании / Сост. В.Б. Филиппов. М.: ФАЗИС, 2000.

637

Юный Капица был вынужден перейти из гимназии в реальное училище из-за плохих оценок по латыни.

638

Ответ П.Л. Капицы А.Н. Колмогорову // Вопросы философии. 1972. № 9.

639

В Израиле Сивашинский до 1982 года преподавал математику в Иерусалимском университете.

640

[Б.п.] Конец Второй школы // Хроника текущих событий. 1972. № 27 (цит. по интернет-републикации: http://www.memo.ru/history/diss/chr/chr27.htm).

641

Одной из причин появления таких коннотаций стал большой процент этнических евреев, которые учились в математических школах Москвы и Ленинграда. Именно тогда, в начале 1970-х, этнических евреев, особенно выпускников матшкол, стали все чаще намеренно «срезать» на вступительных экзаменах на механико-математический факультет и факультет вычислительной математики и кибернетики МГУ и в некоторые другие вузы. Эта дискриминация была частью общей антисемитской политики, проводимой в СССР значительной частью партийных элит. Впервые проблема была описана и проанализирована в статье: Каневский Б.И., Сендеров В.А. Интеллектуальный геноцид (экзамены для евреев: МГУ, МФТИ, МИФИ). М., 1980 (самиздат); в этом тексте были приведены примеры нерешаемых «завальных» задач, которые предлагались евреям. См. также: Шень А. Вступительные экзамены на мехмат (первая версия – 1994 г., вариант текста 2005 г. – на личной странице А. Шеня в Интернете: http://alexander-shen.narod.ru/vershik.pdf); Frenkel E. The Fifth problem: math & anti-Semitism in the Soviet Union // The New Criterion. 2012. October (http://www.newcriterion.com/articles.cfm/The-Fifth-problem – math – anti-Semitism-in-the-Soviet-Union – 7446); Демина Н. «Черное 20-летие» мехмата МГУ (интервью Ю.С. Ильяшенко) // Сайт Полит.ру. 2009. 28 июля (http://www.polit.ru/article/2009/07/28/ilyashenko2/).

642

На совещании 1957 года Несмеянов говорил: «Важно, чтобы средняя школа сумела как можно раньше определить склонности и привить вкусы своим воспитанникам к определенной специальности. По-моему, большим злом у нас является то обстоятельство, что десятиклассники, кончая среднюю школу, обычно не знают, куда пойти, они колеблются до самого последнего момента, и в результате их выбор определяется случайными обстоятельствами. <…> Важно, чтобы будущий работник (а я условился, что будут говорить только в этом узком аспекте) как можно раньше начал свою научную деятельность» (Стенограмма совместного совещания Министерства просвещения РСФСР и Академии педагогических наук по вопросам улучшения преподавания математики в средней школе от 8 февраля 1957 г. // ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 72. Д. 5842. Л. 128 – 129).

643

Стенограмма совещания при Министре просвещения РСФСР тов. Афанасенко Е.И. по вопросам математического образования в средней школе. Л. 46.

644

Опубликовано В.А. Успенским в составе работы: Успенский В.А. Колмогоров, каким я его помню. С. 1090 – 1091. Сохранены шрифтовые выделения источника. – М.М., И.К.

645

Там же. С. 1088.

646

«Лучше проводить занятия не по 4 часа с тридцатью человеками, а по 2 часа с пятнадцатью», – говорил Колмогоров в популярной лекции, прочитанной в МГУ 1 марта 1975 года (Успенский В.А. Указ. соч. С. 1089).

647

Стандартная аббревиатура для слов «science and technology».

648

Приводится в неавторизованном обратном переводе с английского.

649

«Sapere aude! – имей мужество пользоваться собственным умом! – таков, следовательно, девиз Просвещения» («Ответ на вопрос: что такое Просвещение?» («Beantwortung der Frage: Was ist Aufklärung?»), 1784). Впрочем, справедливости ради надо отметить, что само выражение «Sapere aude!» является официальным девизом московского Физтеха.

650

См. три выпуска библиографии Сухомлинского и литературы о нем: Сухомлинский В.А. Биобиблиография / Сост. А.И. Сухомлинская, О.В. Сухомлинская. Киев: Радянська школа, 1987; Сухомлинський В.О. Біобібліографія. 1987 – 2000 рр. / Упоряд. Г.І. Сухомлинська, О.В. Сухомлинська. Киев: КНЕУ, 2001; Он же. Біобібліографія. 2001 – 2008 рр. / Упоряд. Л.М. Заліток. Киев, 2008.

651

Богуславский М.В. Жизнь и бессмертие Василия Сухомлинского // Историко-педагогический альманах ВЛАДИ. 2010. № 3 (4). C. 55 – 60 (http://gumanpedagog.org.ua).

652

Петровский А.В. Откровенно говоря. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. С. 67.

653

См., например, отклики на публикацию давней статьи Сухомлинского «Идти вперед» [1967/1968], где он подробнее всего говорит о своих расхождениях с Макаренко: Кумарин В. Вперед… к Макаренко // Народное образование. 1989. № 8. С. 78 – 81; Турбовский Я. Диалог через двадцать лет // Там же. С. 81 – 85, а также: Давыдова А.В. В.А. Сухомлинский и борьба идей в советской педагогике 60-х гг. // Народное образование. 1993. № 7 – 8. С. 114 – 120; Современные проблемы истории образования и педагогической науки: В 3 т. / Под ред. З.И. Равкина. М., 1994. Т. 1. С. 37 – 40.

654

Глава в книге: Lukacs G. Der russische Realismus in der Weltliteratur. Berlin: Aufbau, 1952.

655

См. типичный образец: Нежинский Н.П. Педагогические идеи А.С. Макаренко и современность. Киев: Радянська школа, 1963.

656

Фролов А.А. А.С. Макаренко в СССР, России и мире: историография освоения и разработки его наследия (1939 – 2005 гг., критический анализ). Н. Новгород, 2006; см. подробнее: Бикбов А.Т. Тематизация «личности» как индикатор скрытой буржуазности в государстве «зрелого социализма» // Персональность: Язык философии в русско-немецком диалоге. М., 2007. С. 404 – 426.

657

См.: Zubok V. Zhivago’s Children. The Last Russian Intelligentsia. Cambridge, 2009.

658

См.: Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. Из опыта работы школ Ленинграда и Ленинградской области. М.: Педагогика, 1982.

659

Примером может быть деятельность Валерия Скурлатова, близкого к Эвальду Ильенкову и Алексею Лосеву, и его единомышленников в идеологических структурах Московского городского комитета ВЛКСМ и ЦК ВЛКСМ в 1964 – 1965 годах и написанный им знаменитый «Устав нрава», чья риторика может быть описана как смесь почвенничества и революционной фразеологии и активизма 1920 – 1930-х годов (см. об этом тексте: Митрохин Н. Русская партия. Движение русских националистов в СССР 1953 – 1985. М.: Новое литературное обозрение, 2003. С. 285 – 296). См. также более позднюю книгу того же автора: Скурлатов В. Молодежь и прогресс: философские размышления о драме свободы, любви и измены в истории. М.: Молодая гвардия, 1980.

660

Подобная практика стала складываться в середине 1960-х годов вокруг московской школы № 524 и Фрязевской школы в Московской области. Одним из главных проповедников этой идеи был открытый противник Сухомлинского – Валентин Кумарин (1928 – 2002), который являлся также одним из ведущих пропагандистов и толкователей установок Макаренко: Кумарин В.В. В школе, в семье и на улице // Московский комсомолец. 1966. 22 ноября; Редакционный обзор: Нерешенные проблемы // Московский комсомолец. 1967. 28 января; Он же. Теория Макаренко и прогресс воспитания // Учительская газета. 1971. 18 марта.

661

См.: Фокин А.А. «Коммунизм не за горами»: образы «светлого будущего» в СССР на рубеже 1950 – 60-х годов // Образы времени и исторические представления: Россия – Восток – Запад / Под ред. Л.П. Репиной. М.: Кругъ, 2010. С. 332 – 366.

662

Он получил степень кандидата педагогических наук в Киевском университете; был избран членом-корреспондентом Академии педагогических наук РСФСР в 1957 году; Героем Социалистического Труда стал в 1968 году.

663

Советская педагогика. 1988. № 3. С. 97 – 102 (письмо от 13 июля 1958 года).

664

В 1941 – 1942 годах Сухомлинский был политруком фронтовой части, после тяжелого ранения был демобилизован и до 1944 года работал директором школы поселка Ува в Удмуртской АССР. Возвратившись на родину, узнал, что его жена, участвовавшая в партизанском подполье, и его малолетний сын погибли от рук нацистов. Захарищева М.А. В.А. Сухомлинский – директор школы военных лет // Психолого-педагогический поиск [Рязань]. 2013. № 3. С. 78 – 86. (http://www.rsu.edu.ru/sites/default/files/users/d.pakin/Romanov/27.pdf).

665

См.: Сухомлинский В.А. Воспитание детей, не имеющих отца // Семья и школа. 1953. № 10. С. 14 – 17. От редакции: подробнее о названном табу см. в статьях М. Майофис и М. Гальмарини, опубликованных в этом сборнике.

666

См.: Водолага О.В. Післявоєнне дитинство в УРСР (1945 – поч. 1950-х рр.): історіографія питання // Ім. Тараса Шевченка. Історичні науки 2011 № 11 (222). Частина I. Червень (http://alma-mater.luguniv.edu.ua/magazines/visnyk/2011/11_istor_1.pdf).

667

Сухомлинський В.А. Слово рiдноï мови // Украïнська мова и лiтература в школi. 1968. № 12. С. 3. Здесь и далее, если иного не оговорено, перевод иноязычных цитат выполнен автором статьи.

668

Из очерка Л. Леонова «Твой брат Володя Куриленко» (1942). Первая публикация: Красноармеец. 1942. № 19 (октябрь); Славяне. 1943. № 1 (под названием «Герой партизан Володя Куриленко»). Отдельное издание – М.: Молодая гвардия, 1942. Впоследствии этот очерк многократно перепечатывался в собраниях сочинений Леонова и хрестоматиях.

669

См. раздел о романе «Русский лес» в учебнике Н. Лейдермана и М. Липовецкого, где анализируется как раз роль органицистской метафорики у Леонова: Лейдерман Н.Л., Липовецкий М.Н. Современная русская литература 1950 – 1990-е годы. М.: Академия, 2003. Т. 1. С. 34 – 50.

670

Чалмаев В.А. Философия патриотизма // Молодая гвардия. 1967. № 10; Он же. Неизбежность // Молодая гвардия. 1968. № 9 и др.

671

Сухомлинский В. Живая вода криницы // Литературная газета. 1970. 28 октября. № 44. С. 12.

672

Коваль В.К. «Собор» і навколо собору. Київ: Молодь, 1989. С. 201.

673

См. письмо Сухомлинского Гончару в кн.: Слово про Олеся Гончара: нариси, статті, листи, есе, дослідження / Упоряд. В.К. Коваль. Киев: Радянський письменник, 1988. С. 402.

674

Систему «школы без наказаний» Сухомлинский стал внедрять в Павлыше с 1967 года.

675

Сухомлинский В. Глазами и сердцем патриота // Литературная газета. 1968. № 35 (28 августа). С. 9.

676

Характерные заголовки рецензий на поздние переиздания его книг: Богинский И. Ни единой холодной строки // Учительская газета. 1973. 25 августа (рец. на кн.: Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1973); Соловейчик С. Страсть Сухомлинского // Комсомольская правда. 1976. 4 апреля; Борисовский А. Безграничная сила слова // Народное образование. 1976. № 6. С. 100 – 101 (рец. на кн.: Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: (Советы воспитателям). Киев: Радянська школа, 1975).

677

Сухомлинский В. Глазами и сердцем патриота.

678

См. важные наблюдения о советской риторике «сердечности» во второй части статьи Михаила Гронаса: Гронас М. Безымянное узнаваемое, или канон под микроскопом // Новое литературное обозрение. 2001. № 51. С. 68 – 86.

679

Сухомлинский В. Глазами и сердцем патриота. С. 9.

680

Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1973. Общий контекст педагогических перемен описан в кн.: Березівська Л.Д. Реформування шкільної освіти в Україні у ХХ столітті. Киев: Вид. Богданова А.М., 2008.

681

Хиллиг Г. К вопросу национального самосознания А.С. Макаренко // Cahiers du Monde russe et soviétique (Paris). 1989. Vol. 30. № 1 – 2. P. 137 – 158.

682

См.: Білодід І.К. На шляху перебудови школи. Киев: Радянська школа, 1959 и главу о нем в кн.: Лікарчук І.Л. Міністри освіти України. Т. 2 (1943 – 2007). Киев, 2010.

683

Сухомлинська О.В. Із записника В.О. Сухомлинського // Початкова школа. 1993. № 10. С. 6.

684

Советская педагогика. 1962. № 6. С. 156 – 160 – об обсуждении в АПН в апреле 1962 года положений книги Сухомлинского «Формирование коммунистических убеждений молодого поколения» (М., 1961).

685

Малинин В.И. Сухомлинский о Макаренко: незавершенный труд // Советская педагогика. 1990. № 3. С. 93.

686

Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям (новое прочтение). Киев: Акта, 2012. См. развернутый отклик: Богуславский М.В. «Сердце отдаю детям» В.А. Сухомлинского: идейно-творческий потенциал нового прочтения // Психолого-педагогический поиск [Рязань]. 2013. № 3. С. 44 – 52 (http://www.rsu.edu.ru/sites/default/files/users/d.pakin/Romanov/27.pdf)

687

Сухомлинський В.О. Вогнегривий коник: Казки. Притчі. Оповідання. Киев: Вікар, 2008.

688

См. интереснейшие материалы этой полемики, изданные дочерью педагога: Педагогические апокрифы: Этюды о В.А. Сухомлинском / Cост. О.В. Сухомлинская. Харьков: Акта, 2008.

689

Ср.: Сухомлинский В.А. Моя педагогическая вера // Юность. 1968. № 9. С. 71 – 75.

690

Лихачёв Б. Нужна борьба, а не проповедь // Учительская газета. 1967. 18 мая (полемическое выступление посвящено «Этюдам о коммунистическом воспитании» Сухомлинского, которые печатались на страницах журнала «Народное образование»).

691

Кумарин В. Коллектив – воспитатель личности // Учительская газета. 1967. 20 июля; Гордин Л. В воспитании нет универсальных средств // Учительская газета. 1967. 21 сентября; Лихачёв Б. Письмо в редакцию // Учительская газета. 1968. 18 января (ответ на редакционное пояснение журнала «Народное образование»); Гордин Л., Коротов В., Лихачёв Б. Письмо в редакцию // Юность. 1972. № 4. С. 90 – 92; Сухомлинский В. Письмо в «Учительскую газету» [Ответ на ст. Б. Лихачёва «Нужна борьба, а не проповедь»] // Юность. 1972. № 4. С. 93.

692

Малинин В.И. Сухомлинский о Макаренко: незавершенный труд // Советская педагогика. 1990. № 3. С. 92.

693

Сухомлинский В.А. Идти вперед! // Народное образование. 1989. № 8. С. 74 (первоначальный вариант: Сухомлинский В.А. Коллектив. Педагог. Личность // Литературная газета. 1970. 28 октября. № 44. С. 12).

694

695

Там же. С. 76. Попытку сформулировать неавторитарную версию коллективистского подхода предпринял и сам павлышский педагог: Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива: методика воспитания коллектива (sic!) / Пер. с укр. М.: Молодая гвардия, 1975. Для оценки эволюции взглядов педагога полезно сравнить эту книгу с написанным ранее трудом его же авторства: Сухомлинский В.А. Воспитание коллективизма у школьников: Из опыта сельской средней школы. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.

696

См. об этом, например: Aktürk Ş. Regimes of Ethnicity and Nationhood in Germany, Russia and Turkey. N.Y.: Cambridge Univ. Press, 2012.

697

В журнале «Комуніст України» была напечатана развернутая отрицательная рецензия на книгу (1973. № 4), и сама книга была изъята из торговой сети и массовых библиотек. См. о Шелесте: Шаповал Ю.І. Україна ХХ століття: Особи та події в контексті важкої історії. Киев: Генеза, 2001.

698

По аналогии с общесоюзной политикой 1920 – 1930-х годов покончивший с собой Скрыпник был сродни Орджоникидзе или Кирову, а национал-коммунисты, вроде украинского наркома просвещения 1920-х Шумского, рисковавшего тогда открыто спорить со Сталиным и Кагановичем, напоминали все еще не реабилитированного в 1960 – 1970-е Бухарина.

699

Кумарин готовил для В.М. Хвостова обширные справки, разоблачающие «абстрактный гуманизм» Сухомлинского – и при жизни украинского педагога, и вскоре после его кончины: Давыдова А. Кто убийца Сухомлинского? // Педагогический калейдоскоп. 1994. № 27 – 28. С. 4 – 5. См. ссылки на «буржуазного советолога» – мюнстерского профессора Изабеллу Рюттенауэр (точнее, на ее выступление на конференции 1966 года) – в тогдашней справке Кумарина; цит. по: Азаров Ю.П. Семейная педагогика. СПб.: Питер, 2011. С. 140. О справках Кумарина по поводу Сухомлинского см. также: Романов А.А. Опытно-экспериментальная педагогика первой трети ХХ века. М.: Школа, 1997. С. 233 – 237 (Романов ссылается на документы из фондов Научного архива РАО: НА РАО. Ф. 130. Оп. 1. Д. 378; Там же. Ф. 25. Оп. 1а. Д. 1108).

700

См. критические по отношению к Сухомлинскому письма: Ковалевский В. О чувстве меры // Советская педагогика. 1975. № 4. С. 147; Бондарь Ф. По поводу одного комментария // Там же. 1975. № 4. С. 148 – 149.

701

Уже в конце 1960-х за Сухомлинского вступается популярная «Литературная газета»: Левшин А. Отповедь вместо спора // Литературная газета. 1968. 19 июня. С. 11. Ср.: Медынский Г.Т. Бесстрашие души. Из переписки с Сухомлинским // Литературная газета. 1971. 30 июня.

702

Кумарин к тому времени был инициатором появления сборника: Макаренко А.С. Воспитание в советской школе / Сост. и авт. послесл. В.В. Кумарин. М.: Просвещение, 1966; прочтение Макаренко представлено в кн.: Кумарин В.В. Теория коллектива в трудах А.С. Макаренко. Киев: Вища школа, 1979. Кумарин продолжил отстаивать свои принципы (в полемике с А. Давыдовой) и в середине 1990-х годов: Кумарин В. Осторожно: архивная пыль // Педагогический калейдоскоп. 1994. № 31 – 32. С. 7. См. также: Сухомлинская О.В. Диспут по-советски // Там же. 1994. № 51 – 52. С. 3.

703

Петровский А.В. Откровенно говоря. С. 71.

704

Колоритное описание устремлений и нравов этой «тройки» см. в блоге их прежнего попутчика Валентина Бейлинсона: http://zt1.narod.ru/beylinsn.htm (последний доступ: 15 января 2014 года). См. совместную публикацию: Гордин Л.Ю., Коротов В.М., Лихачёв Б.Т. Методика педагогического воздействия. М., 1967; и книги Коротова и Гордина: Коротов В.М. Педагогическое требование. М.: Просвещение, 1966; Гордин Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. М.: Педагогика, 1971.

705

Азаров Ю.П. Гражданственность и человечность // Коммунист. 1976. № 8. С. 64 – 73 (см. его предыдущую работу о Сухомлинском: Азаров Ю.П. О мастерстве воспитателя. М.: Знание, 1974. С. 46 – 59).

706

Кабалевский Д.Б. Большой резерв в педагогическом арсенале // Коммунист. 1977. № 13. С. 90 – 92.

707

См., например: Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории. М.: Педагогика, 1978.

708

Гражданственность и человечность: Обзор писем // Коммунист. 1977. № 13. С. 82.

709

О стилистическом и идейном однообразии и схоластике «Теории коммунистического воспитания» Лихачёва см. замечания сторонников Сухомлинского: Самсонова Т. Конкретный гуманизм воспитательной системы В.А. Сухомлинского // Новый мир. 1974. № 3. С. 184 – 194.

710

См.: Косолапов Р.И. Социализм: К вопросам теории. М., 1975.

711

Именно Ильенков должен был писать в 1967 году очерк в «Литературной газете» в защиту Сухомлинского – против нападок Лихачёва в «Учительской газете» (Т. Снегирёва [корреспондент «Литературной газеты»] – В. Сухомлинскому, письмо от 29 мая 1967 года). См.: Педагогические апокрифы. Этюды о В.А. Сухомлинском / Сост. О.В. Сухомлинская. Харьков: Акта, 2008. С. 83.

712

Косолапов Р.И. Об Ильенкове: почти мемуары // Эвальд Васильевич Ильенков в воспоминаниях / Под ред. Г.В. Лобастова. М.: РГГУ, 2004. С. 211 – 215.

713

См. выходящие еще в первой половине 1970-х «агиографии» – биографическую книгу автора, знавшего Сухомлинского и переписывавшегося с ним (Тартаковский Б. Повесть об учителе Сухомлинском. М.: Молодая гвардия, 1972), и украиноязычную повесть: Цюпа І.А. Василь Сухомлинський (добротворець). Киïв: Молодь, 1973.

714

Кузнецов Ф. Воспитание новой нравственности // Литература в школе. 1967. № 5. С. 14 – 15; Он же. О хлебе духовном // Молодой коммунист. 1976. № 11. С. 97 – 101.

715

См.: Драч И. Подвижник: к 60-летию со дня рождения В.А. Сухомлинского // Литературная газета. 1978. 18 октября. № 42. С. 12; ср.: Он же. Духовный меч: литературно-критические статьи и эссе / Авториз. пер. с укр. М.: Советский писатель, 1988. По поэме Драча украинские театры – например, Харьковский драматический театр – ставили пьесы в конце 1970-х.

716

См.: Сухомлинский В. История школы на Украине // Правда Украины. 1966. 26 октября. [Рец. на кн.: Гриценко М.С. Нариси з історії школи в Українській РСР (1917 – 1965). Киïв: Радяньска школа, 1966.]

717

Адаменко О.В. Українська педагогічна наука в другій половині XX століття: Монографія. Луганськ: Альма-матер, 2005 (Гл. 1).

718

Бондар А.Д. Розвиток суспільного виховання в Українській РСР (1917 – 1967). Киïв: Вид-во Київського унiверситету, 1968; Гриценко М.С. Нариси з історії школи в Українській РСР (1917 – 1965). Киев: Радянська школа, 1966; Помогайба В.І. З історії розвитку основних проблем педагогічної науки в Українській РСР // Педагогіка: респ. наук. – метод. збiрник. Киев, 1967. Вип. 5. С. 17 – 46.

719

В 1980-е годы, наряду с российскими хрестоматиями, вышли сборники по истории педагогической мысли Украины, Азербайджана и Белоруссии: Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV – XVII вв. М., 1985; Антология педагогической мысли России XVIII в. М., 1985; Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М., 1987. Республиканские подборки см.: Антология педагогической мысли Белорусской ССР. М., 1986; Антология педагогической мысли Украинской ССР. М., 1988; Антология педагогической мысли Азербайджанской ССР. М., 1989. Уже позднее изданы: Антология педагогической мысли России второй половины XIX – начала XX в. М., 1990; Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века). М., 2000.

720

Марочко В., Хілліг Г. Репресовані педагоги України: жертви політичного терору (1929 – 1941). Киев: Науковий світ, 2003.

721

См.: Лікарчук І.Л. Міністри освіти України: В 2 т. Киïв: Видавець Ешке О.М., 2003. Т. 1. 1917 – 1943 рр.

722

См. о нем: Ректори Київського університету. 1834 – 2006. Киïв, 2006. С. 216 – 221.

723

См.: Русько О.М. В ногу з життям. Киïв, 1963; Русько О.М., Розенберг М.Й. Виробниче навчання в школі. Киïв: Радянська школа, 1963.

724

ЦДАВО України. Ф. 4805. Оп. 1.

725

См.: Ряппо Ян Петрович // Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. И.А. Каиров, Ф.Н. Петров. М., 1967. Т. 3. С. 632.

726

См.: Новая система народного образования в СССР / Под ред. Н. Гончарова и Ф. Королёва. М., 1960.

727

Медленное «возвращение» Выготского Георгий Щедровицкий объявил в своих мемуарах результатом сознательного затягивания дела со стороны прежних соратников психолога: Щедровицкий Г.П. Я всегда был идеалистом. М., 2001. С. 71 – 84.

728

См. работу известного украинского психолога: Костюк Г.С. Психологические вопросы соединения обучения с производительным трудом // Вопросы психологии. 1960. № 6.

729

Королёв Ф.Ф., Корнейчик Т.Д., Равкин З.И. Очерки советской школы и педагогики 1921 – 1931 гг. М., 1961.

730

Ср.: Розвиток народної освіти і педагогічної науки в Українській РСР 1917 – 1957 / Відп. редактор М. Грищенко. Київ: Радянська школа, 1957; Бондар А.Д., Дзеверін О.Г., Кобзар Б.С. [та ін.]. Народна освіта і педагогічна наука в Українській РСР: (1917 – 1967). Киев: Радянська школа, 1967.

731

Спор о периодизации эволюции советской исторической науки развернулся в 1960 – 1961 годах на страницах журнала «История СССР» с участием академика М.В. Нечкиной, С.О. Шмидта и др.

732

Гриценко М. Про наукові основи періодизації історії народної освіти в СРСР // Народна освіта і педагогічна наука в Українській РСР за 50 років: тези ювілейної наукової сесії. Киïв: Радянська школа, 1967. С. 124 – 126.

733

Курило В.С. Освіта та педагогічна думка Східноукраїнського регіону у ХХ столітті. Луганськ: ЛДПУ, 2000; Risch William Jay. The Ukrainian West: Culture and the Fate of Empire in Soviet Lviv. Cambridge, Mass., 2011.

734

Екельчик С. Украинская историческая память и советский канон: как определялось национальное наследие Украины в сталинскую эпоху // Ab Imperio. 2004. № 2. С. 77 – 124.

735

См., например: Антонець М. В.О. Сухомлинський і боротьба ідей у радянській педагогіці 60 – 70-х років XX ст. // Рідна школа. 2008. № 9. С. 8 – 12.

736

Касьянов Г.В. Незгодні: українська інтелігенція в русі опору 1960 – 80-х років. Киïв: Либідь, 1995. С. 96 – 104. Книга Дзюбы была издана ограниченным тиражом и распространялась среди партийных чиновников Украины. Впоследствии тираж был изъят, и книга разошлась в самиздате, а в 1968 году была перепечатана в издававшемся в США журнале «Сучасність» («Современность»).

737

См.: Сухомлинська О. Випереджаючи час. В.О. Сухомлинський – до 85-річчя від дня народження [Текст] / О. Сухомлинська // Рідна школа. 2003. № 9. С. 6 – 9, а также статью современных украинских авторов: Мельничук С.Г., Иванко А.Б. К вопросу об эволюции общественно-политических и педагогических взглядов В.А. Сухомлинского (http://www.info-library.com.ua/libs/stattya/2243-do-pitannja-pro-evoljutsiju-suspilno-politichnih-ta-pedagogichnih-pogljadiv-vosuhomlinskogo.html) (помещенный на сайте перевод их статьи не всегда стилистически корректен).

738

Литературная газета. 1970. 28 октября. № 44. С. 12.

739

Ср.: Ващенко Г. Проект системи освіти в Україні. Мюнхен: Центр. комітет СУМ, 1957; Коляска І.В. Освіта в радянській Україні. Торонто, 1970.

740

Magocsi P.R. The Ukrainian National Revival: A New Analytical Framework // Canadian Review of Studies in Nationalism. 1989. Vol. XVI. № 1 – 2. Р. 45 – 62.

741

Антология педагогической мысли Украинской ССР / Сост. Н.П. Калениченко. М.: Педагогика, 1988; Розвиток народної освіти і педагогічної думки на Україні: (Х – поч. ХХ ст.): Нариси / М.Д. Ярмаченко (відп. ред.), Н.П. Калениченко (заст. відп. ред.). Киïв: Радянська школа, 1991.

742

Гупан Н.М. Українська історіографія історії педагогіки. Киïв, 2002.

743

Стельмахович М.Г. Мудрість народної педагогіки. Киев: Знання, 1971; Он же. Українська народна педагогіка. Киев, 1996.

744

См., например, художественную книгу: Амонашвили Ш.А. Вера и любовь. М., 2009.

745

Оба вошли в современные украинские учебники: Українська педагогіка в персоналіях. С. 485 – 592, 544 – 548.

746

Кстати, в реальности эти педагоги часто вели уроки и по своему, родному языку – как, например, Рафика Нуртазина (1921 – 2013) из Казахстана, ставшая Героем Социалистического Труда одновременно с Сухомлинским в 1968 году.

747

О местной, национальной специфике его творчества упоминает в обобщающей книге М. Богуславский: Богуславский М.В. ХХ век российского образования. М.: ПЕР СЭ, 2002.

748

См.: Теоретические проблемы воспитательного коллектива. Тарту, 1975; Куракин А.Т., Лийметс Х.Й., Новикова Л.И. Коллектив и личность школьника. Основы теории воспитательного коллектива. Вып. 1, ч. 1 – 2. Таллин, 1981 – 1982; а также в издании: Взаимодействие коллектива и личности в коммунистическом воспитании: Тез. докладов / Отв. ред. Х.Й. Лийметс. Таллин, 1982. С. 126 (на это обращает внимание и А. Фролов: Фролов А.А. А.С. Макаренко в СССР, России и мире. С. 159).

749

На страницах «Юности», при явной поддержке главного редактора Б. Полевого, Соловейчик печатает позитивную статью о Сухомлинском (Соловейчик С.Л. Рассказывайте о Сухомлинском // Юность. 1971. № 4. С. 75 – 85) и резко критикует за «педагогику требования» коллективную работу Лихачёва и Коротова: Козлов И.Ф., Коротов В.М., Лихачёв Б.Т. Методика воспитательного процесса. Лекции по педагогике. М.: Просвещение, 1969 (Соловейчик С.Л. Воспитание по команде. Педагогическое обозрение // Юность. 1971. № 8). См. очерк о Сухомлинском в тогдашней книге: Соловейчик С. Час ученичества. Жизнь замечательных учителей. М., 1972. С. 236 – 250.

750

См.: Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова, предисл. М.Н. Скаткина. М.: Педагогика, 1987.

751

Дзеверин был автором огромного установочного предисловия к киевскому пятитомнику, где всячески сближал взгляды Сухомлинского с наследием Макаренко: Дзеверин А.Г. Выдающийся советский педагог // Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5 т. Киев: Радяньска школа, 1979. Т. 1. С. 7 – 56 (особенно с. 42 и сл.).

752

Равкин З.И. Сердце, отданное детям // Народное образование. 1982. № 1 (большая статья в связи с завершением издания московского трехтомника Сухомлинского); Он же. Педагогика творчества и новаторства // Советская педагогика. 1989. № 9. С. 103 – 109.

753

Лихачёв Б. Нова ли «новая педагогика»? // Народное образование. 1987. № 3 – 4. С. 75 – 77; Руденко И. Вместо покаяния // Комсомольская правда. 1987. 5 июля.

754

См. широкое использование Олегом Хархординым модели коллектива у Макаренко для описания специфики советского общества в контексте современной политической теории (Хархордин О. Обличать и лицемерить: генеалогия российской личности / Авт. пер. с англ. СПб.; М.: ЕУСПб; Летний Сад, 2002).

755

См.: Богуславский М.В. Идея стимулирования радости познания у школьников в педагогических трудах и опыте В.А. Сухомлинского: Дис. … канд. пед. наук. М., 1986.

756

Показательно, что сам Лихачёв в 1990-е годы в духе времени стал вводить в теорию педагогики темы «космической любви», «энергий», «полей» и т.д. – см., например, его книгу: Лихачёв Б.Т. Философия воспитания. М., 1995. Ср. замечательный образчик постсоветского диссертационного эклектизма, где былые враги представлены исконными единомышленниками: Кадзукова Е.В. Идеи гуманистической педагогики в терминологии В.А. Сухомлинского, Б.Т. Лихачёва и Ш.А. Амонашвили: Дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. Пятигорск, 2005.

757

На преемственность и различие во взглядах павлышского директора и его искреннего последователя проницательно обратил внимание Андрей Русаков: Русаков А. Соловейчик и Сухомлинский. Два решения педагогики для всех (2002) (http://altruism.ru/sengine.cgi/5/7/8/22/1/1).

758

О том, что в условиях Восточной Европы мышление в моделях Gemeinschaft’a может оказаться вполне модернистским, обратил внимание в своих оригинальных работах венгерский исследователь Балаж Тренчени: Тренчени Б. К востоку от рая: дебаты о Центральной Европе в современной Венгрии // Неприкосновенный запас. 2007. № 6. С. 68 – 84; Он же. Бунт против истории: «консервативная революция» и поиски национальной идентичности в межвоенной Восточной и Центральной Европе // Антропология революции: Сборник статей / Сост. и ред. И. Прохоровой, А. Дмитриева, И. Кукулина, М. Майофис. М.: Новое литературное обозрение, 2009. С. 308 – 342.

759

Малинин В.И. Сухомлинский о Макаренко: незавершенный труд // Советская педагогика. 1990. № 3. С. 92.

760

См., например: Рындак В.Г. Учитель Сухомлинский: уроки на завтра. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2008.

761

См. общий обзор украинской литературы о Сухомлинском в пятисотстраничном томе посвященных ему работ: Сухомлинська О. Деякі аспекти еволюції сприйняття творчості В. Сухомлинського: дорога довжиною в 40 років // В.О. Сухомлинський у роздумах сучасних українських педагогів / Упоряд. О.В. Сухомлинська, О.Я. Савченко. Луганськ: Вид-во ДЗ «ЛНУ імені Тараса Шевченка», 2012. С. 74 – 96.

762

Богуш А.М. Педагогічні виміри Василя Сухомлинського в сучасному освітньому просторі. Киïв: Видавничий дім «Слово», 2008.

763

См., например: Вишневський О. Виховний ідеал в образі «порядного комуніста» // Український виховний ідеал: національний характер (витоки, деформаціїі сучасні виклики). Дрогобич, 2010. С. 93 – 101. Идеалом и ориентиром в таком случае выступает «христианская концепция воспитания» Г. Ващенко.

764

Дюран Д. Коммунизм своими руками: образ аграрных коммун в Советской России / Пер. и ред. И.В. Утехина. СПб.: Издательство Европейского университета в Санкт-Петербурге, 2010.

765

Воронков В.М. Проект «шестидесятников»: движение протеста в СССР // Отцы и дети. Поколенческий анализ современной России / Под ред. Ю. Левады, Т. Шанина. М.: Новое литературное обозрение, 2005. С. 168 – 200. Одним из первых описал это «переключение» из одного порядка в другой писатель А. Яшин в рассказе «Рычаги» (1956).

766

Там же. С. 195.

767

Ferguson C.A. Diglossia // Word. 1959. Vol. 15. P. 325 – 340. Русский пер.: Фергюсон Ч. Диглоссия / Пер. с англ. Н.Б. Вахтина // Социолингвистика и социология языка / Ред. Н.Б. Вахтин, сост. Н.Б. Вахтин, Е.В. Головко и др. СПб.: Изд-во Европейского ун-та в Санкт-Петербурге, 2012. С. 43 – 62.

768

См., например: Успенский Б.А. История русского литературного языка (XI – XVII вв.). 3-е изд., испр. и доп. М.: Аспект Пресс, 2002.

769

Подробнее об этих законодательных изменениях и их роли в появлении новой воспитательной системы см.: Димке Д.В. Возникновение разномыслия в советской педагогике конца 1950-х – начала 1960-х годов как результат изменения советской законодательной системы // Разномыслие в СССР и России (1945 – 2008): Сб. мат-лов науч. конф. 15 – 16 мая 2009 года / Под ред. Б.М. Фирсова. СПб.: Изд-во Европейского университета в Санкт-Петербурге, 2010. С. 238 – 259.

770

В качестве воспитательной системы эта система была параллельна государственной, поскольку выбирать между ними советский школьник не мог. Однако в качестве системы социализации она была именно альтернативной, поскольку нормы и ценности, которые внутри нее осваивали советские дети и подростки, достаточно сложным образом (о чем речь пойдет ниже) соотносились с теми, что осваивались школьниками внутри официальной пионерско-комсомольской системы.

771

Здесь и далее цитируются материалы Центрального государственного архива историко-политических документов Санкт-Петербурга (ЦГАИПД). Цит.: Стенограмма отчетного пленума городского комитета ВЛКСМ по вопросам: 1. Об участии комсомольских организаций города в выполнении закона «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии народного образования». 2. Организационные вопросы. 7 апреля 1959 года // ЦГАИПД. Ф. К – 881. Оп. 13. Д. 7. Л. 76 (97).

772

Материалы общего сектора. Стенограмма XVI кировской районной конференции ВЛКСМ г. и материалы к ней (второй день). 15 ноября 1959 года // ЦГАИПД. Ф. К – 4. Оп. 8. Д. 77. Л. 85.

773

В 1959 году на городской комсомольской конференции один из работников райкома заявил: «Райкомы ВЛКСМ должны позаботиться о предоставлении школьным комсомольским организациям большей самостоятельности, чем они имеют сейчас из-за чрезмерной опеки со стороны преподавателей и директоров школ» (Стенографический отчет XIV городской конференции ВЛКСМ. 11 – 12 декабря 1959 года // ЦГАИПД. Ф. К – 881. Оп. 13. Д. 1. Л. 35 (38)).

774

Иванов И.П. Творческое содружество поколений как условие воспитания юных общественников. Дис. … докт. пед. наук. Л.: ЛГПУ им. Герцена, 1972. С. 361.

775

Стенограмма отчетного пленума городского комитета ВЛКСМ по вопросам… 7 апреля 1959 года. Л. 76 (97).

776

Фрунзенский район ВЛКСМ г. Ленинграда. Материалы общего сектора. Стенограмма XVII районной конференции Райкома ВЛКСМ и материалы к ней, 14 ноября 1959 года // Ф. К – 121. Оп. 12. Д. 7. Л. 153 (23).

777

Там же.

778

«Хорошо организована работа по обучению пионерского актива: в зимние, весенние и летние каникулы проводятся лагерные сборы звеньевых, председателей советов дружин, отрядных вожатых» (Стенограмма XIX Фрунзенской отчетно-выборной районной комсомольской конференции и материалы к ней. 19 января 1963 г. // ЦГАИПД. Ф. К – 121. Оп. 14. Д. 4. Л. 103 (3)).

779

Фрунзенская коммуна. Книга о необычной жизни обыкновенных ребят, написанная ими самими / Сост. С. Соловейчик, М.С. Неймарк. М.: Дет. лит-ра, 1969. С. 41 – 42.

780

Девиз был принят на первом сборе Коммуны: «…после тщательного обсуждения предложений отрядов <…> [приняли] в качестве девиза КЮФ слова… которыми замечательный советский полководец заканчивал свои боевые призывы… (мы перечитали, готовясь к конкурсу, все эти приказы…)» (Иванов И.П. Творческое содружество поколений… С. 361).

781

Заметим, что лишение звания далеко не всегда влекло за собой исключение из Коммуны. Если коммунара лишали звания, но не исключали из Коммуны, он оставался ее членом.

782

Сначала в Коммуне было шесть отрядов («Волга», «Днепр», «Алтай», «Кавказ», «Урал», «Сибирь»), потом к ним добавились еще два («Байкал» и «Азия»). Отметим, что символика, заложенная в названия отрядов, необычна – как правило, пионерские отряды назывались по имени какого-нибудь героя (Гражданской или Великой Отечественной, литературного или реального, советского или западного), то есть название еще раз подчеркивало установку «делать жизнь с…». В случае Коммуны символика названий отрядов работала на «всемирную» важность того, что делали коммунары, – стиля и формы их жизни. В этом же контексте следует воспринимать и картину «друга Коммуны» художника Б.М. Неменского. Картина называется «Коммунарский сбор». На ней изображены ребята, которые сидят вокруг костра на зеленой поляне. Коммунарское толкование этой картины, приведенной в книге «Фрунзенская коммуна»: «На огромной горбатой поляне сидят в кругу ребята. Поляна напоминает земной шар. Коммунарское братство. Это о нас…»

783

О специфических коммунарских практиках и ритуалах см.: Димке Д.В. Советские детские игры: между утопией и реальностью // Антропологический форум. 2012. № 16. С. 309 – 333 (http://anthropologie.kunstkamera.ru/files/pdf/016/16_dimke.pdf).

784

Отметим, что работа школьников в колхозах во время летних каникул была вполне в духе времени, ее практиковали не только коммунары.

785

Интервью № 12 (м., 1947 г.р.).

786

Интервью № 13 (м., 1947 г.р.).

787

Анализ идеологии и повседневности летних трудовых лагерей см.: Димке Д.В. Летние трудовые школьные лагеря начала шестидесятых годов как анклавы советского идеализма // Вестник Пермского университета. Серия «История». 2013. Вып. 2 (22). С. 138 – 148.

788

Подробнее о групповой когезии см.: Hogg M.A. The Social Psychology of Group Cohesiveness: From Attraction to Social Identity. N.Y.: New York University Press, 1992; Friedkin N. Social Cohesion // Annu. Rev. Sociol. 2004. Vol. 30. P. 409 – 425.

789

Интервью № 10 (м., прим. 1949 г.р.).

790

Интервью № 15 (м., прим. 1947 г.р.).

791

Интервью № 13 (м., 1947 г.р.).

792

XXII съезд Коммунистической партии Советского Союза. 17 – 31 октября 1961 года. Стенографический отчет: В 3 т. М.: Госполитиздат, 1962. Т. 1. С. 257. Это же обещание, но данное уже от имени всей партии, было включено в III программу КПСС (1961).

793

Казакина М.Г. Формирование нравственных идеалов у подростков в процессе общественной деятельности. Дис. … канд. пед. наук. Ленинград: ЛГПУ им. Герцена, 1967. Приложение: Из коммунарских анкет. С. 93.

794

Там же. С. 72.

795

Интервью № 17 (ж., прим. 1949 г.р.).

796

Соколов Р.В. Судьба коммунарства (http://www.altruism.ru/sengine.cgi). Отметим, что отношение к автору этой статьи, как и к статусу его свидетельств, в коммунарской среде весьма неоднозначное. Однако именно в этом конкретном случае у нас нет причин сомневаться в их правдивости.

797

Интервью № 20 (ж., прим. 1947 г.р.).

798

О значении прошлого и будущего как идеалов для молодежи в период «оттепели» см.: Уль К. Поколение между «героическим прошлым» и «светлым будущим»: роль молодежи во время «оттепели» // Антропологический форум. 2011. № 15. С. 279 – 326.

799

Элиаде М. Миф о вечном возвращении (архетипы и повторение) // Элиаде М. Космос и история / Пер. с фр. М.: Прогресс, 1987. С. 43 – 92.

800

По мнению К. Кларк, именно такое разделение времени на сакральное и профанное было характерно и для структуры советского романа: Кларк К. Советский роман: история как ритуал / Пер. с англ. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2002. С. 42 – 43.

801

Интервью № 7 (ж., прим. 1948 г.р.).

802

Интервью № 10 (м., прим. 1949 г.р.).

803

Mead М. Coming of age in Samoa. A Mentor Book. N.Y., 1952. Р. 136.

804

Кайуа Р. Дух сект // Кайуа Р. Игры и люди; Статьи и эссе по социологии культуры / Сост., пер. с фр. и вступ. ст. С.Н. Зенкина. М.: ОГИ, 2007 (Нация и культура / Научное наследие: Антропология). С. 252 – 290, особ. с. 274 – 275.

805

Интервью № 23 (м., 1955 г.р.). Конфликту аналогичного типа посвящен фильм Ю. Егорова 1963 года «Если ты прав». Героя фильма – электрика по специальности – оскорбляют клиенты, которые прозрачно намекают, что не оставят его в комнате одного, потому что он может что-нибудь украсть, а потом предлагают ему за отдельную плату установить дополнительный телефон, не фиксируя это в документах. После того как он отказывается, они пишут на него жалобу. Начальство относится к этой жалобе формально, то есть не желает разбираться, в чем было дело. Герою приходится менять место работы. Никто – включая любимую девушку – не понимает принципиальности героя. И дело не в том, что все вокруг формалисты и хамы, – просто такое функционирование общества кажется большинству его членов абсолютно нормальным.

806

Шишкин М. Пальто с хлястиком // Сноб. 2010. № 7/8. С. 149 – 154. Здесь цит. с. 150.

807

Лукьянова И. Давно и неправда // Лукьянова И. Документ.dok: Романы. СПб.: Геликон плюс, 2004. С. 77 – 461. С. 191.

808

См. статью, посвященную восприятию советскими школьниками романа А.А. Фадеева «Молодая гвардия»: Маркасова Е.В. Роман А.А. Фадеева «Молодая гвардия» в советской школе (1947 – 1958 гг.) и история инакомыслия в России // Учебный текст в советской школе / Сост. С.Г. Леонтьева, К.А. Маслинский. СПб.; М.: Институт логики, когнитологии и развития личности, 2008. С. 48 – 77.

809

Интервью № 18 (ж., прим. 1945 г.р.).

810

Цит. по изд.: Крапивин В. Мальчик со шпагой. М.: Центрполиграф, 2002. С. 97.

811

Интервью № 19 (ж., прим. 1947 г.р.).

812

Интервью № 20 (ж., прим. 1947 г.р.). «Я поздно поняла все, очень поздно, если учитывать, что я вышла замуж в 26 лет. Я ходила в пионерском галстуке до 26 лет. <…> На всех сборах я одевала пионерский галстук. Да. А Катюша М., про которую я вам рассказывала – подружка в Москве, у меня карточка есть – в шестьдесят третьем году она выходила замуж в Москве. И мы – пятнадцать человек – поехали к ней на регистрацию. И пятнадцать человек встали в загсе в пионерских галстуках, представляешь? Вот такая ситуация. И ей подарили галстук с нашими фамилиями, у нее до сих пор он лежит» (см. илл. 11. – Д.Д.). Интервью № 22 (ж., прим. 1947 г.р.).

813

Интервью № 13 (м., 1947 г.р.).

814

Интервью № 10 (м., прим. 1949 г.р.).

815

Интервью № 18 (ж., прим. 1945 г.р.).

816

Интервью № 11 (ж., прим. 1948 г.р.).

817

Интервью № 10 (м., прим. 1949 г.р.).

818

Интервью № 7 (ж., прим. 1948 г.р.).

819

Черейский М. Дракон с гарниром, двоечник-отличник и другие истории про маменькиного сынка. М.: Астрель; CORPUS, 2012. С. 185.

820

Доживем до понедельника. Художественный фильм. Реж. С. Ростоцкий. 1968.

821

Келли К. Роскошь или первая необходимость? Продажа и покупка товаров для детей в России в постсталинскую эпоху / Пер. с англ. Е. Напреенко // Теория моды. 2008. № 8. С. 141 – 185, цит. с. 168.

822

Казакина М.Г. Указ. соч. Приложение. С. 20.

823

Там же. С. 19.

824

Интервью № 10 (м., 1949 г.р.).

825

Интервью № 15 (м., прим. 1947 г.р.).

826

Интервью № 13 (м., 1947 г.р.).

827

Интервью № 17 (ж., прим. 1949 г.р.).

828

Автором этого лозунга был А.С. Есенин-Вольпин.

829

Цит. по изд.: Вайль П., Генис А. 60-е. Мир советского человека. М.: Новое литературное обозрение, 2001. С. 12.

830

Там же.

831

Вспоминая понятия, бывшие в ходу в Банке, опрашиваемые постоянно настаивали на том, чтобы использовать слово «nyaraltatás» (летний отдых), а не «tabor» (лагерь), которое ассоциировалось с официальными пионерскими лагерями.

832

Интервью были взяты и проанализированы Ласло Баллой (László Balla), Маргит Барна (Margit Barna), Флорой Бернат (Flóra Bernáth), Эстер Чиллаг (Eszter Csillag), Сарой Габор (Sára Gábor), Жужей Джармати (Zsuzsa Gyarmati), Анной Кадар (Anna Kádár), Мелиндой Ковай (Melinda Kovai), Эстер Нойманн (Eszter Neumann), Юдит Cоллар (Judit Szollár) и Андрасом Вигвари (András Vigvári).

833

4 ноября 1945 года в Венгрии прошли первые свободные выборы после разрушения фашистского государства. К власти пришла Независимая партия мелких сельских хозяев. В 1946 году была принята новая конституция страны. Парламент был многопартийным, в стране поддерживалась свобода печати. В последующие три года в Венгрии усиливалось советское влияние. В 1948 году к власти при формальном соблюдении демократических процедур пришла Венгерская партия трудящихся. В 1949 году была провозглашена Венгерская Народная Республика, ставшая социалистическим государством сталинистского типа – со всевластием тайной полиции, репрессиями против инакомыслящих и т.п. Период 1946 – 1949 годов в историографии называют Второй Венгерской республикой. – Примеч. ред.

834

Аналогичная поговорка – «в социалистическом лагере наш барак самый веселый» – существовала в то же время в Польше, и эта формулировка более известна в России, чем венгерская. – Примеч. ред.

835

С конца 1980-х Иван Селеньи несколько раз перерабатывал цитируемую книгу, первый вариант которой был написан во второй половине 1960-х и вышел в свет в 1969-м. По словам Селеньи, эта книга первоначально моделировала трансформацию властных структур в 1960-е, однако сделанные в ней предсказания относительно дальнейшего развития потеряли смысл после вторжения стран ОВД в Чехословакию в 1968-м. Дальнейшие политические изменения положили начало новому периоду отношений между наукой и властью в советском блоке [Szelényi 1987].

836

Для того времени эти работы были новаторскими, а с точки зрения официальной государственной идеологии – провокационными.

837

В 1920 – 1941 годах в Венгрии были приняты законы, ограничивавшие участие евреев в трудовой деятельности, а позже – запретившие браки между евреями и неевреями. Первым из них был так называемый Акт XXV 1920 года, известный также как закон «Numerus Clausus». Он устанавливал процентные нормы для евреев при поступлении в университеты и провозглашал необходимость ограничить участие евреев в юриспруденции и медицине. Еврейство этот закон трактовал биологически, то есть касался и крещеных евреев тоже. В 1928 году Акт XXV был формально отменен, но реально продолжал действовать: соблюдение «процентной нормы» обеспечивали набравшие силу к этому времени так называемые «расозащитные» профсоюзы. Законы конца 1930-х тоже интерпретировали еврейство не как вероисповедание, но как «расу».

838

По сути дела, наиболее полным собранием исторической информации об Эстер и ее летнем отдыхе является работа Ференца Фабри по прозвищу Бид (Bid), приезжавшего в Банк в 1949 – 1962 годах. Он терпеливо и настойчиво собирал, приводил в порядок и публиковал (на сайте http://pipecland.hu) документальное наследие Эстер Левелеки и летнего отдыха в Банке.

839

Одним из главных действующих лиц этой школы была сама Марта Мюллер, член международного Товарищества нового образования (New Education Partnership) и главный редактор венгерского журнала, поддерживавшего идеи Товарищества, – «Jövő Útjain» [«На пути в будущее»]. Она была основательницей Семейной школы, которая работала с 1915 по 1943 год.

840

Жан-Овид Декроли (1871 – 1932) – бельгийский учитель и психолог, настаивавший, что школа должна соответствовать «биологическим потребностям» учащегося.

841

В 1944 – 1945 годах Эстер работала волонтером в протестантском детском доме, где укрывали многочисленных еврейских детей. С 1946 по 1949 год она работала в детском саду международной еврейской организации «Œuvre de Secours aux Enfants» («Дело помощи детям», OSE), которая предоставляла помощь депортированным и осиротевшим еврейским детям. Несмотря на то что Эстер прошла переподготовку и идеологическое обучение на курсах для воспитателей детских садов в Центре рабочей педагогики, когда в 1948 году детские сады OSE были национализированы, ее уволили с отметкой о «неспособности воспитывать людей социализма». В 1950-е годы основная работа Эстер была связана не с педагогикой, а с физическим трудом, однако она продолжала ежегодно организовывать летний отдых для детей. В 1962 году ей было разрешено снова заняться педагогической деятельностью и начать работать в яслях в столице. Она ушла на пенсию в 1974 году.

842

19 марта 1944 года Венгрия, прежде союзница Германии во Второй мировой войне, была оккупирована германской армией. В стране произошел государственный переворот, вместо правоконсервативного правительства Миклоша Хорти к власти пришел режим вождя венгерских национал-социалистов Ференца Салаши. Начался катастрофический по масштабам геноцид венгерских евреев и цыган. С востока на территорию страны вступили советские войска. В декабре 1944 года на занятой ими территории было сформировано временное правительство Белы Миклоша, которое объявило войну Германии.

843

Термином «почвеннический» здесь за неимением лучшего передается идеологический смысл венгерского слова «népi», которое буквально может быть переведено как «народнический». Однако в русском языке за этим словом исторически уже закрепился другой смысл, и оно в данном случае не годится. Слово «népi» отсылает к очень горячей по тону дискуссии о национальной идентичности, разгоревшейся в венгерской прессе середины 1930-х и получившей название «почвенническо-городской» (подробно ее история изложена в: [Papp 2012]). Она началась со статьи знаменитого писателя и журналиста Ласло Немета (1901 – 1975), в которой он заявил, что венгры и евреи составляют две различные «расы» и что участие евреев в современной венгерской культуре слишком велико. Впоследствии Немет публично извинился за эту статью, но она инициировала гораздо более широкую по своему предмету дискуссию о том, какой должна быть дальнейшая модернизация Венгрии – ориентированной на Западную Европу, на леволиберальные идеи и сугубо «городские» ценности или основанной на интересах крестьянства. «Горожане» считали опыт ассимиляции венгерских евреев успешным, «почвенники» («народники») полагали такую ассимиляцию невозможной.

844

Израильский психотерапевт Дина Варди назвала «поминальными свечами» детей, которых евреи, пережившие Холокост, рожали после войны, считая их появление на свет данью памяти погибшим. – Примеч. ред.

845

Придуманный в Банке венгерский неологизм tradomány был создан из слов «tradíció» («традиция») и «hagyomány» («наследие»).

846

То есть межвоенной эпохи. Миклош Хорти (1868 – 1957) – правитель Венгерского королевства в 1920 – 1944 годах (формально – регент, реально – глава государства, так как венгерский престол в это время оставался вакантным). Потерял власть в результате фашистского переворота. – Примеч. ред.

847

Управление государственной безопасности (венг. Államvédelmi Hatóság, AVH) действовало в Венгрии в 1945 – 1956 годах.

848

Имре Надь (1896 – 1958) в 1929 – 1944 годах жил в СССР. В 1933 году был завербован НКВД в качестве осведомителя и в последующие годы исправно посылал в это учреждение доносы на живших в Москве венгерских коммунистов. По его письмам было арестовано несколько десятков человек. После возвращения в Венгрию в 1944 году Надь резко изменился и стал публично отстаивать свои политические взгляды. В 1956 году возглавил восстание против СССР, во время которого проявил большое личное мужество. После разгрома восстания укрылся в посольстве Югославии, откуда его выманили обманом, судили и казнили в 1958 году. Останки Надя были торжественно перезахоронены в Будапеште в 1989 году. – Примеч. ред.

849

Собственно, это и была одна из первых работ упомянутой выше группы Эрёша, Ковача и Леваи [Erős, Kovács, Lévai 1985]. «Medvetánc» («Танцующий медведь») – малотиражный полудиссидентский журнал, легально издававшийся в Будапеште в 1981 – 1989 годах студентами Университета имени Этвёша Лорана и Университета экономики, название взято из одноименного стихотворения (1934) Аттилы Йожефа (1905 – 1937) – венгерского левого поэта-модерниста, в последние годы жизни критиковавшего сталинизм. В журнале публиковались статьи по социологии, философии науки, по вопросам политической культуры, переводы работ П. Фейерабенда, Макса Вебера и т.п.

850

Рожадомб – элитный район Будапешта, расположенный на холмах Буды.

851

Уже упомянутый выше Дьердь Ацель (1917 – 1991) был единственным этническим евреем в «кадаровском» Политбюро ЦК ВСРП.

852

Русский перевод этого романа см. в кн.: Месёй М. Смерть спортсмена. Савл: Романы / Пер. [и авт. предисл.] Л. Вескис. Таллин: Eesti Raamat, 1988. – Примеч. ред.

853

Вайль П., Генис А. 60-е. Мир советского человека. М., 2013. С. 209.

854

Бург Д. [Дольберг А.М.] Оппозиционные настроения молодежи в годы после «оттепели». Мюнхен, 1960; Давыдов С.Г. Молодежная оппозиция в СССР в послевоенный период. Пенза; М.: ПФ МОСУ, 1998; Калкутин Д.Л. Деятельность молодежной оппозиции в СССР: 1945 – 1960: Автореф. дис. … канд. ист. наук. Курск, 2000; Молоствов М.М. Ревизионизм-58 // Звенья. Исторический альманах. Вып. 1. М., 1991. С. 577 – 593; Рождественский С.Р. (Иофе В.В.) Материалы к истории самодеятельных политических объединений // Память. Вып. 5. М.; Париж, 1982. С. 226 – 283; Силина Л.В. Настроения советского студенчества. 1945 – 1964 гг. Волгоград, 2006.

855

Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М., 1959. С. 7.

856

Келли К. «Меня сама жизнь к жизни подготовила»: подростковый возраст в сталинской культуре // Новое литературное обозрение. 2013. № 119. С. 67 – 83.

857

Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Указ. соч.; Левитов Н.Д. Психология подростка и его воспитание в семье. М., 1958; Матвеев В.Ф. Трудный возраст. М., 1963.

858

Кон И.С. Юность как социальная проблема // Бой идет за человека. Л., 1965. С. 3 – 25.

859

Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1979; Он же. Психология старшеклассника. М., 1980.

860

Вигдорова Ф. Пресная вода резонерства // Литературная газета. 1962. 30 июня. С. 4.

861

«Приключения Кроша» – 1960, «Каникулы Кроша» – 1966.

862

Димке Д. Советские детские игры: между утопией и реальностью // Антропологический форум. 2012. № 16. С. 313 – 314; Уль К. Поколение между «героическим прошлым» и «светлым будущим»: роль молодежи во время «оттепели» / Пер. с англ. А. Блюмбаума // Антропологический форум. 2011. № 15. С. 286 – 289.

863

Маркасова Е.В. «А вот практику мы знаем по героям Краснодона…» // Неприкосновенный запас. 2008. № 2 (58). С. 207 – 219.

864

Исследователи уже отмечали значительную роль сюжета и мифа о Тимуре в советской педагогике и детских субкультурах. См.: Димке Д. Советские детские игры… С. 315 – 320; Добренко Е.А. «…Весь реальный детский мир» (Школьная повесть и «наше счастливое детство») // «Убить Чарскую…»: парадоксы советской литературы для детей (1920-е – 1930-е гг.). СПб., 2013. С. 196 – 198; Келли К. Товарищ Павлик: взлет и падение советского мальчика-героя. М., 2009. С. 188.

865

Систематическое изучение хулиганства как еще одной формы «альтернативной социальности» в послевоенном СССР началось в 2000-е. В этих исследованиях обсуждаются не только политические и социальные корни уличной преступности, но и те дискурсивные рамки, в которых конструировались советские образы делинквентного поведения. См.: Хархордин О.В. Обличать и лицемерить. Генеалогия российской личности. СПб., 2002. С. 372 – 389; Ципурский Г.В. Уличный мир и молодые хулиганы в пост-сталинском Советском Союзе // Молодежные уличные группировки: введение в проблематику / Сост. Громов Д.В.; отв. ред. Пушкарева Н.Л. М., 2009. С. 73 – 93; LaPierre B. Hooligans in Khrushchev’s Russia. Madison, 2012.

866

Жигулин А.В. Черные камни. М., 1989; Улановская Н.М., Улановская М.А. История одной семьи. СПб., 2003.

Такой взгляд характерен и для исследовательских работ, посвященных антисталинскому молодежному сопротивлению, авторы которых сами имели непосредственное отношение к подобным объединениям. См., например: Печуро С.С. Булгаков В. Дело джалал-абадских школьников. К истории молодежных антисталинских организаций // Звенья. Исторический альманах. Вып. 1. М., 1991. С. 528 – 535.

867

Буковский В.К. «И возвращается ветер…» Письма русского путешественника. М., 2007. С. 93 – 103; Вайль Б.Б. Особо опасный. Харьков, 2005. С. 42 – 48.

868

Зубкова Е.Ю. Послевоенное общество: политика и повседневность. 1945 – 1953. М., 1999. С. 139 – 140, 148 – 154; Fürst J. Stalin’s Last Generation. Soviet Post-War Youth and the Emergence of Mature Socialism. Oxford, 2010.

869

Об архивном деле в Российской Федерации. Федеральный закон от 22.10.2004. № 125 – Ф3.

870

Государственный архив Российской Федерации (ГАРФ). Ф. 8131. Оп. 31, 36 (Прокуратура СССР. Надзорные производства).

871

При работе над статьей использовались опубликованные документы КГБ Литовской ССР, хранящиеся в фондах Особого архива Литвы (Lietuvos Ypotingasis Archyvas) и представленные на сайтах: http://www.kgbdocuments.eu; http://www.kgbveikla.lt/

872

Российский государственный архив социально-политической истории (РГАСПИ). Ф. М-1. Оп. 7. (Отдел школьной молодежи ЦК ВЛКСМ. 1946 – 1965).

873

Посчитано по 58/10… Аннотированный каталог. М., 1999. В основе подсчета лежит предположение о том, что количество надзорных производств (с известной долей приблизительности) прямо пропорционально общему количеству уголовных дел по ст. 58 (с 1961 – ст. 70) УК РСФСР. Подробный источниковедческий анализ надзорных производств см.: Там же. С. 6 – 7.

874

Отчет отдела по работе среди школьной молодежи и пионеров ЦК ВЛКСМ о работе в период после XI съезда ВЛКСМ. 1953 // РГАСПИ. Ф. М-1. Оп. 7. Д. 377. Л. 19.

875

Надзорное производство № 1479 – 56 // ГАРФ. Ф. 8131. Оп. 31. Д. 70730.

876

«НШО» – вероятно, записанная русскими буквами аббревиатура литовского названия этой «организации» – Nekalti širdis organizavimo.

877

Справка о помощи бригады ЦК ВЛКСМ Центральному Комитету комсомола Литвы в работе среди школьной молодежи. 25.11.1954 // РГАСПИ. Ф. М-1. Оп. 7. Д. 410. Л. 29.

878

ДСО – Добровольное спортивное общество (официальная советская аббревиатура).

879

Отчет отдела по работе среди школьной молодежи в ЦК ВЛКСМ о командировке в Кировскую область. 1953 // РГАСПИ. Ф. М-1. Оп. 7. Д. 383. Л. 18.

880

Секретарь Кировского обкома комсомола в отчете о выполнении постановления ЦК ВЛКСМ отмечал, что «текст клятвы был взят по тексту популярной песни моряков “Морской камень”» (Отчет секретаря Кировского обкома ВЛКСМ о ходе выполнения постановления ЦК ВЛКСМ «О крупных недостатках в руководстве Кировского обкома комсомола рабой комс и пион орг школ». 27.03.1950 // Там же. Л. 141).

Очевидно, речь идет о песне «Заветный камень» (сл. А. Жарова, муз. Б. Мокроусова, 1943), герой которой – умирающий матрос Черноморского флота, перед смертью отдает отступающим из Севастополя товарищам кусок гранита и требует поклясться, что они вернутся в оставленный город.

881

В другом документе названа Тарянкиной (Докладная записка секретарям ЦК ВЛКСМ о результатах командировки в Кировскую область. 16.03.1950 // РГАСПИ. Ф. М-1. Оп. 7. Д. 250. Л. 135).

882

Отчет секретаря Кировского обкома ВЛКСМ о ходе выполнения постановления ЦК ВЛКСМ «О крупных недостатках в руководстве Кировского обкома комсомола работой комсомольскими и пионерскими организациями школ». 27.03.1950 // РГАСПИ. Ф. М-1. Оп. 7. Д. 250. Л. 141. В цитате сохранены особенности орфографии и пунктуации оригинала. – Д.К.

883

Там же.

884

Борисова Л.Г. О путях развития инициативы и самодеятельности пионеров // Из опыта воспитательной работы комсомольской и пионерской организации в школе. М., 1957. С. 50 – 51.

885

Фрунзенская коммуна. Книга о необычной жизни обыкновенных ребят, написанная ими самими / Сост. С. Соловейчик; М.С. Неймарк. М.: Дет. лит-ра, 1969. С. 41 – 42. Подробнее о «Ревкоме» см. в статье Д. Димке в этом сборнике. – Примеч. ред.

886

Об общем контексте этого поворота см.: Fürst J. The Arrival of Spring? Changes and Continuities in Soviet Youth Culture and Policy between Stalin and Khrushchev // The Dilemmas of De-Stalinization. Negotiating Cultural and Social Change in the Khrushchev Era / Ed. P. Jones. L.: Routledge, 2006. P. 135 – 153.

887

«Пользуясь бесконтрольностью и не всегда правильно понимая обсуждаемый вопрос, учащиеся на “занятиях” этого “университета” иногда доходили до ошибочных и абсурдных мыслей. Например, при обсуждении доклада “О роли масс и личности в истории” учащиеся в своих спорах отрицали роль масс в истории. Этому “университету” комитет комсомола школы и комсомольские активисты уделяли очень много времени в ущерб основной комсомольской работе» (Материал к отчету Московского городского комитета ВЛКСМ о руководстве школьными комсомольскими организациями. 1954 // РГАСПИ. Ф. М-1. Оп. 7. Д. 410. Л. 74).

888

Записка о некоторых формах работы комсомольских организаций Тюменской области с пионерами и старшеклассниками. 17.11.1962 // РГАСПИ. Ф. М-1. Оп. 7. Д. 571. Л. 145 – 146.

889

Надзорное производство № 8602 – 57 // ГАРФ. Ф. 8131. Оп. 31. Д. 81905. Л. 35.

890

Надзорное производство № 13432 – 56 // ГАРФ. Ф. 8131. Оп. 31. Д. 7493. Л. 7. Необходимо отметить, что «Железным волком» (Geležinis Vilkas), или Союзом железных волков, называлась и радикально-националистическая организация, в 1930-е годы запрещенная в независимой Литве и действовавшая в подполье. Однако знакомство с ее историей Лиорентас отрицал: «Что касается старой организации “Железный волк”, [о ней] я ничего не знаю» (Там же).

891

Панин-Коломенкин Н.А. Страницы прошлого. М., 1951. Т. 1. С. 13 – 15.

892

Составители сборника документов «Крамола» предлагают расшифровку двух последних букв аббревиатуры – «организация революционеров», но можно предположить, например, и вариант «Организация освобождения России», тем более что такая «организация», состоявшая из двух школьников, действовала в Москве одновременно с Латышевым. См.: Крамола: Инакомыслие в СССР при Хрущеве и Брежневе. Рассекреченные документы Верховного суда и Прокуратуры СССР / Под ред. В.А. Козлова и С.В. Мироненко; сост. О.В. Эдельман, Э.Ю. Завадская. М., 2005. С. 257; Аксютин Ю.В. Хрущевская «оттепель» и общественные настроения в СССР в 1953 – 1964 гг. М., 2004. С. 190.

893

Надзорное производство № 370 – 58 // ГАРФ. Ф. 8131. Оп. 31. Д. 82380. Л. 15.

894

Надзорное производство № 5440 – 57 // ГАРФ. Ф. 8131. Оп. 31. Д. 79857. Л. 118.

895

Там же.

896

Дети ГУЛАГа. 1918 – 1956. М., 2002. С. 308 – 309.

897

См., например: Надзорное производство № 1151 – 63 // ГАРФ. Ф. 8131. Оп. 31. Д. 95453. Л. 3.

898

Надзорное производство № 8602 – 57 // ГАРФ. Ф. 8131. Оп. 31. Д. 81905. Л. 35 – 36.

899

См. о нем в кн.: Хёне Х. Черный орден СС. История охранных отрядов / Пер. с нем. М.: Олма-Пресс, 2003.

900

Надзорное производство № 3677 – 57 // ГАРФ. Ф. 8131. Оп. 31. Д. 78901. Л. 10.

901

Вайль Б.Б. Указ. соч. С. 46.

902

Надзорное производство № 1599 – 59 // ГАРФ. Ф. 8131. Оп. 31. Д. 86432. Л. 41.

903

Там же.

904

В УК РСФСР 1926 года – ст. 182. В Уголовном кодексе, принятом в 1960 г., – ст. 212. В республиках СССР применялись соответствующие статьи республиканских уголовных кодексов.

905

Справка о работе Брянского обкома ВЛКСМ. 1964 // РГАСПИ Ф. М-1. Оп. 7. Д. 633. Л. 94 – 96.

906

Научный архив НИЦ «Мемориал». Ф. Б-2. Ед. хр. «Пименов Р.И.». Поскольку личный фонд Р.И. Пименова пока не описан в должной степени, дать более точную ссылку на местонахождение записной книжки не представляется возможным.

907

Пименов Р.И. Воспоминания: В 2 т. Т. 1. М., 1996. С. 463.

908

Терц А. (Синявский А.) Суд идет // Цена метафоры, или Преступление и наказание Синявского и Даниэля. М., 1989. С. 305.

909

Надзорное производство № 13432 – 56 // ГАРФ. Ф. 8131. Оп. 31. Д. 7493. Л. 10.

910

Подобное определение игры восходит к концепции Й. Хёйзинги, но соответствует и более поздним психологическим и философским концепциям.

911

ГАРФ. Ф. 8131. Оп. 31. Д. 79857. Л. 163. Сохранены особенности орфографии и пунктуации источника. Текст был написан по-армянски, а после переведен участниками группы на русский язык. Документ является копией листовки.

912

О социалистическом сопротивлении советскому режиму в 1970-е годы см., например: Казаков Е.А., Рублев Д.И. «Колесо истории не вертелось, оно скатывалось»: Левое подполье в Ленинграде, 1975 – 1982 // Неприкосновенный запас. 2013. № 5. С. 156 – 175.

913

Наблюдательное производство № 13219 – 53 // ГАРФ. Ф. 8131. Оп. 31. Д. 42657. Л. 11.

914

Этот миф зародился задолго до 1917 года. Подробнее см.: Могильнер М. Мифология «подпольного человека». М., 1999.

915

Fürst J. Stalin’s Last Generation… P. 112. Ср.: Günther H. Der sozialistische Übermensch: M. Gor’kij und der sowjetische Heldenmythos. Stuttgart, 1993. S. 179 – 180; Clark K. The Soviet Novel. History as Ritual. Chicago, 2000. P. 46 – 47, 57 – 66; Уль К. Указ. соч. С. 286 – 294.

916

См. подробнее: Маркасова Е.В. Указ. соч.

917

Надзорное производство № 12633 – 56 // ГАРФ. Ф. 8131. Оп. 31. Д. 73838. Л. 7 – 8.

918

Так в тексте. Очевидно, имелся в виду роман А.А. Фадеева «Разгром».

919

Надзорное производство № 13432 – 56 // ГАРФ. Ф. 8131. Оп. 31. Д. 7493. Л. 9.

920

Колесова Л.Н. Детские журналы России. ХХ век. Петрозаводск, 2009. С. 273 – 277.

921

Добренко Е.А. Указ. соч. С. 226.

922

Маркасова Е.В. Указ. соч. С. 208.

923

Надзорное производство № 13432 – 56 // ГАРФ. Ф. 8131. Оп. 31. Д. 7493. Л. 14.

924

Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Указ. соч. С. 45.

925

Левшин А. Фальшивая книга // Вожатый. 1947. № 3. С. 24.

926

Колесова Л.Н. Указ. соч. С. 295.

927

Левшин А. Указ. соч. С. 24.

928

Добренко Е.А. Указ. соч. С. 201.

929

Совсем внеклассное чтение: открытия и воспоминания / Подгот. материала И.В. Кукулина // Новое литературное обозрение. 2003. № 60. С. 272.

930

Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М. С. 47. Напомню, что цикл фильмов о Тарзане, «Индийская гробница» Рихарда Айхберга (Das Indische Grabmal, 1938) и «Королевские пираты» Майкла Кёртиса (оригинальное название – «The Sea Hawk», 1940) – так называемые «трофейные» фильмы, шедшие на экранах советских кинотеатров в конце 1940-х – начале 1950-х годов.

931

О киноувлечениях советских подростков эпохи позднего социализма см.: Шарый А. Знак F: Фантомас в книгах и на экране. М., 2007; Zhuk S.I. Rock-n-roll in the Rocket City. The West, Identity and Ideology in Soviet Dniepropetrovsk, 1960 – 1985. Washington, D.C., 2010. P. 124 – 169.

932

«Волынь» – эпический роман-тетралогия украинского писателя Бориса Харчука (1959 – 1965), «Эхо черного леса» (1963) – детективный боевик Владимира Беляева и Иллариона Подолянина о борьбе КГБ с украинскими националистами, «Казнены на рассвете» (1964) – советский фильм Евгения Андриканиса о террористической группе народовольца Александра Ульянова, «Великолепная семерка» (1960) – вестерн американского режиссера Джона Стёрджесса.

933

Надзорное производство № 13/1264 – 65 // ГАРФ. Ф. 8131. Оп. 31. Д. 99404. Л. 17.

934

Надзорное производство № 13/498 – 68 // ГАРФ. Ф. 8131. Оп. 36. Д. 2584. Л. 21.

935

О судьбе несовершеннолетних заключенных ГУЛАГа см., например: Солоневич Б. Молодежь и Г.П.У. Жизнь и борьба советской молодежи. София: Голос Россiи, 1937; Чирков Ю. А было все так. М., 1991 (автор этой книги был арестован в возрасте 15 лет и отправлен в Соловецкий лагерь по обвинению в подготовке покушения на убийство секретаря ЦК КП(б) Украины С. Косиора и И. Сталина); Дети ГУЛАГа. 1918—1956. М., 2002.

936

Дети ГУЛАГа. С. 74.

937

Постановление ЦИК и СНК СССР «О мерах борьбы с преступностью среди несовершеннолетних». 07.04.1935 // Известия. 1935. 8 апреля. С. 1.

938

Порядок применения высшей меры наказания к несовершеннолетним регулировался закрытым циркуляром Прокуратуры СССР и Верховного Суда СССР (ГАРФ. Ф. Р – 8131. Оп. 38. Д. 6. Л. 47а).

939

Тепляков А.Г. «Детское дело» в Кузбассе: к вопросу о подоплеке открытого процесса над чекистами – «нарушителями законности» // Судебные политические процессы в СССР и странах Восточной Европы: Сборник материалов франко-российского семинара (Париж, 29 – 30 ноября 2010 г.). Новосибирск, 2011. С. 141 – 154.

940

Спецсообщение Л.П. Берии И.В. Сталину № 1973/б о ликвидации в школах Москвы и Ленинграда «антисоветских» групп // Лубянка. Сталин и НКВД – НКГБ – ГУКР «Смерш». 1939 – март 1946 / Сост. и ред. В.Н. Хаустов, В.П. Наумов, Н.С. Плотникова. М., 2006. С. 100.

941

Сталин И.В. Соч.: В 18 т. Тверь, 2006. Т. 18. С. 100. Курсив мой. – Д.К.

942

Дети ГУЛАГа. С. 148.

943

Драматичная история двух подростков, обвиненных в изнасиловании и убийстве и оговоривших себя на следствии, подробно описана в мемуарах адвоката, защищавшего их. См: Каминская Д.И. Записки адвоката. М., 2009. С. 79 – 185.

944

Надзорное производство № 5440 – 57 // ГАРФ. Ф. 8131. Оп. 31. Д. 79857. Л. 167. Сохранена пунктуация источника.

945

Дети ГУЛАГа. С. 420.

946

Справка о влиянии националистических центров пропаганды на отдельные группы интеллигенции и молодежи. Что толкает отдельные группы молодежи на антисоветские выступления. 30.01.1956 // Особый архив Литвы (Lietuvos ypatingasis archyva) (LYA). F. K – 41. Ap. 1. B. 514. L. 40.

947

Концепция «молекулярной революции» – государственного переворота, подготавливаемого революционными ячейками-«молекулами», руководимыми из зарубежного центра, – была центральной для НТС до 1958 года (сама эта концепция была разработана в 1948 – 1949 годах руководителем НТС Владимиром Поремским, химиком по образованию и основной работе; несколько раньше концепцию с тем же названием разработал в своих «Тюремных тетрадях» Антонио Грамши, но Поремский не мог о ней знать, так как «Тетради» были опубликованы только в 1951 году). Ей на смену пришла идея «адресной» работы с конкретными инакомыслящими и тиражирования неразрешенной политической литературы. В целом к началу 1960-х члены НТС стали гораздо менее уверены в революционном потенциале советской молодежи, чем прежде. Подробнее см.: Козлов Д.С. Публицистика русской эмиграции о советской молодежи. 1950 – 1960-е годы // Вестник МГПУ. Серия «Исторические науки». 2013. № 1. С. 59 – 60.

948

Б.п. Молодежи претят «бесспорные истины». Собрания на квартире у товарища // Посев. 1956. 22 марта. С. 3; Б.п. Дело о тайной организации в школе // Посев. 1956. 26 августа. С. 1; Красовский О. Поколения назревающего шторма // Посев. 1955. 3 апреля. С. 3; Свен В. Дети России // Посев. 1955. 27 февраля. С. 4.

949

950

Надзорное производство № 1599 – 59 // ГАРФ. Ф. 8131. Оп. 31. Д. 86432. Л. 38.

951

Указание уполномоченным КГБ в городах и районах о представлении отчета об агентурно-оперативной работе среди интеллигенции и молодежи от 1 августа 1957 г. // LYA. F. K – 11. Ap. 1. B. 24. L. 15.

952

Отчет Е. Ивлевой в ЦК ВЛКСМ о командировке в Литовскую ССР. 1953 // РГАСПИ. Ф. М-1. Оп. 7. Д. 379. Л. 35.

953

Надзорное производство № 5440 – 57 // ГАРФ. Ф. 8131. Оп. 31. Д. 79857. Л. 58.

954

Там же. Л. 90.

955

Основы уголовного законодательства Союза ССР и союзных республик. Утверждены 25.02.1958. Ст. 10.

Как правило, по отношению к подросткам применялись ст. 58-10; 58-11 УК РСФСР (1926): «Пропаганда или агитация, содержащие призыв к свержению, подрыву или ослаблению Советской власти или к совершению отдельных контрреволюционных преступлений» и «Всякого рода организационная деятельность, направленная к подготовке или совершению предусмотренных в настоящей главе преступлений».

В Уголовном кодексе, принятом в 1960 году, этим статьям соответствовали ст. 70 и 72.

956

Основы уголовного судопроизводства Союза ССР и союзных республик. Утверждены 25.02.1958. Ст. 5, п. 5.

957

ГАРФ. Ф. 8131. Оп. 36. Д. 2584. Л. 4.

958

См. примеч. 21.

959

Паповян Е. Применение статьи 58^>10 УК РСФСР в 1957 – 1958 гг. По материалам Верховного суда СССР и Прокуратуры СССР в ГАРФ // Корни травы: Сборник статей молодых историков / Под ред. Л.С. Ереминой и Е.Б. Жемковой. М., 1996.

960

Выписка из протокола № 200 заседания Президиума ЦК КПСС с утверждением проекта положения о КГБ при СМ СССР // Лубянка. Органы ВЧК – ОГПУ – НКВД – НКГБ – МГБ – МВД – КГБ. 1917 – 1991. Справочник / Под ред. А.Н. Яковлева; ред. – сост. А.И. Кокурин. Н.В. Петров. М., 2003. С. 697.

961

«Аналитическая справка о характере и причинах негативных проявлений среди учащейся и студенческой молодежи» начальника 5 управления КГБ при СМ СССР Ф.Д. Бобкова. 03.12.1976 // Власть и диссиденты. Из документов КГБ и ЦК КПСС / Сост. А.А. Макаров. М., 2006. С. 143.

962

Там же.

963

Веселые человечки: Культурные герои советского детства / Сост. И.В. Кукулин, М.Н. Липовецкий, М.Л. Майофис. М.: Новое литературное обозрение, 2008.

964

Левинсон А. Предварительные замечания к рассуждениям о приватном // Новое литературное обозрение. 2009. № 100. С. 570 – 571.

965

Åstrand S. Förtroende metoder i skolupp fostran [Методы формирования доверия в школьном воспитании]. Stockholm: Uppsala universitet, 1928. S. 35.

966

Craddock E.A. The class-room republic. London: A. & C. Black. Ltd., 1920.

967

1928 års läroverksstadga [Гимназический устав 1928 г.]. Stockholm: Nordstedt, 1928.

968

Metodiska anvisningar till undervisningsplanen för rikets allmänna läroverk [Методические инструкции к учебному плану государственных гимназий]. Stockholm: Skolöverstyrelsen, 1935. S. 6.

969

SOU 1944:20 1940 års skolutrednings betänkanden och utredningar [Правительственный отчет № 20 за 1944 г. «Отчет о школах по состоянию на 1940 г.»]. Stockholm, 1944. S. 57.

970

Lärar– och eleverfarenhet av självstyrelse i skolan [Отзывы учителей и учеников о самоуправлении в школах] // Tidning för Sveriges läroverk [Журнал для шведских гимназий]. Рождественский выпуск. 1937. S. 12 – 19, цит. s. 13.

971

Kjederqvist J. Förord [Предисловие] // Craddock E.A. Självstyrelse i skolan. Stockholm: Natur och kultur, 1923. S. 4.

972

Blom F.G. Efterskrift [Послесловие] // Craddock E.A. Självstyrelse i skolan. Stockholm: Natur och kultur, 1923. S. 132.

973

Norra Latins Antisvordoms förening [Анти-ругательная ассоциация Норры Латин] // Городской архив Стокгольма (далее – ГАС). Фонд школы «Норра Латин» (далее – НЛ). Ö 1 H:1.

974

Skolpojken regerar [Правление школьника] // Svenska Dagbladet. 1935. 17 ноября.

975

Протокол учительского собрания от 11 января 1934 года // ГАС. НЛ. A1A:2.

976

Годовой отчет гимназии «Норра Латин» за 1933/34 учебный год // ГАС. НЛ. A1A:2.

977

Годовой отчет гимназии «Норра Латин» за 1941/42 учебный год // ГАС. НЛ. S. 22. B2:5.

978

Годовой отчет гимназии «Норра Латин» за 1939/40 учебный год // ГАС. НЛ. S. 62. B2:5.

979

Протокол заседания дисциплинарного комитета от 5 февраля 1936 года // ГАС. НЛ. A5.

980

Точную дату отмены установить не удалось. Судя по содержанию материалов заседаний ученического совета, это произошло не позднее 1957 года. См.: Протоколы заседаний ученического совета. 1955 – 1964 гг. // ГАС. НЛ. Ö1A:1.

981

Годовой отчет школы «Норра Латин» за 1945/46 учебный год // ГАС. НЛ. S. 20. B2:6.

982

Protokoll fört vid konferensen mellan representanterna dels från kollegiet dels från elevkåren i Norra Latin angående skolans självstyrelse [Протокол заседания по вопросам самоуправления в «Норра Латин» от 7 ноября 1945 года] // ГАС. НЛ. Ö1 A:1.

983

Протокол заседания ученического совета от 26 ноября 1945 года // ГАС. НЛ. Ö1A: 1.

984

Годовой отчет школы «Норра Латин» за 1945/46 учебный год // ГАС. НЛ. B2:6.

985

Протокол заседания дисциплинарного комитета от 20 марта 1945 года // ГАС. НЛ. Ö1A:1.

986

Landahl J. Stadpå låtsas. Samhällssimulering och disciplinering vid Norra Latins sommarhem [Общество притворства. Социальная симуляция и дисциплина в летнем лагере «Норра Латин»]. Gothenburg: Daidalos, 2013.

987

Протоколы заседаний ученического совета от 18 сентября 1953 года; 24 ноября 1953 года; 27 января 1954 года; 13 января 1956 года; 15 ноября 1958 года // ГАС. НЛ. Ö1A:1.

988

P.M. För kollegiets medlemmar [Меморандум для преподавателей гимназии] // ГАС. НЛ. F10:3.

989

Аббревиатура от шведского «Sveriges elevråds central organisation». – Примеч. ред.

990

Söderberg E., Östberg B. Skolan och elevrörelsen [Школа и ученическое движение]. Stockholm: LT, 1981. Р. 10 – 13.

991

Romanus G. SECO genom tiderna [История SECO] // SECO-aktuellt [Изестия SECO]. 1962. № 5/6. Р. 6 – 7.

992

По мере роста числа членов школ, входивших в Центральную организацию, система формирования Ученического правительства изменилась: представители учеников избирались уже не от каждой школы, а от каждого района.

993

Tidning för Sveriges läroverk [Журнал для шведских гимназий]. 1956. № 9. S. 226.

994

Ibid.

995

Centralstyrelsens propositioner till Elevriksdagen [Обращение центрального совета SECO к ученическому правительству] // SECO-aktuellt. 1959. No. 2. S. 13.

996

Tilly C. Social movements, 1768 – 2004. Boulder, Colorado: Paradigm Press, 2004.

997

Operation ordningsregler en fullständig seger [Полная победа операции «Отмена правил поведения»] // SECO-aktuellt [Известия SECO]. 1965. S. 15.

998

Söderberg E., Östberg B. Skolan och elevrörelsen [Школа и ученическое движение]. Stockholm: LT, 1981.

999

Anförande av SECO: s ordförande Johan Rådmark vid öppnandet av 1978 års Elevriksdag [Речь председателя SECO Йохана Радмарка на открытии заседания ученического правительства 1978 г.] // Национальный архив Швеции. SECO. A1:20.

1000

Elevfront [Школьный фронт] 1977. Вып. 6 – 7.

1001

Dagens Nyheter. 1978. 14 мая.

1002

Tholin J. Bildenav eleven i medias rapporter in gavbetygs frågor 1932 – 1990 [Образ ученика в средствах массовой информации в связи с проблемой оценок в 1932 – 1990 гг.] // Didaktisktidskrift. 2010. Vol. 19. № 1. S. 37 – 53.

1003

Rönnlund M. Demokrati och deltagande: elevinflytande i grundskolans årskurs 7 – 9 ur ett könsperspektiv [Демократия и участие. Влияние учеников на принятие решений в средней школе с гендерной точки зрения]. Umeå University 2011. URL: with an english summary, at http://urn.kb.se/resolve?urn=urn: nbn: se: umu: diva – 47580.

1004

См.: Schildt A. Nachwuchs für die Rebellion – die Schülerbewegung der späten 60er Jahre // Generationalität und Lebensgeschichte im 20. Jahrhundert [Schriften des Historischen Kollegs, Kolloquien 58] / Hg. J. Reullecke. München, 2003. S. 229 – 251; Gass-Bolm T. Revolution im Klassenzimmer? Die Schülerbewegung 1967 – 1970 und der Wandel der deutschen Schule // Hodenberg C. von, Siegfried D. Wo «1968» liegt. Reform und Revolte in der Geschichte der Bundesrepublik. Göttingen, 2006. S. 113 – 138.

1005

См.: Hüffel A. Schülerbewegung 1967 – 77. Erfahrungen, Porträts, Dokumente. Giessen, 1978; Michelers D. Draufhauen, Draufhauen, Nachsetzen! Die Bremer Schülerbewegung, die Straßenbahndemonstrationen und ihre Folgen 1967/70. Bremen, 2002; Materialien und Dokumente zur Schülerbewegung in Frankfurt am Main 1968 / Hrsg. E. Herler. Frankfurt a. M., 2004.

1006

Konitzer U. Schüler machen Politik: Schülergruppen von rechts bis links. Weinheim; Basel, 1976; Heider U. Schülerproteste in der Bundesrepublik Deutschland. Frankfurt а. M., 1984.

1007

Die Studentenproteste der 60er Jahre. Archivführer, Chronik. Bibliographie / Hrsg. T.P. Becker, U. Schröder. Böhlau; Köln; Weimar; Wien, 2000.

1008

Например: Barth K. Die Revolutionierung der Schüler – Hintergrunde, Ziele, Abwehr. Mannheim o. J., [1969]; Haug H. – J., Maessen H. Was wollen die Schüler? Politik im Klassenzimmer. Frankfurt а. M.; Hamburg, 1969.

1009

См.: Wilmers G. Entwicklung und Rechtsfragen der Schülermitverantwortung und Schülervertretung (S(M)V). Dissertation an der Universität Trier. Trier, 1990. S. 26 – 39.

1010

См.: Zinkl J. Schüler-Selbstverwaltung in deutschen Schulen. Donauwörth, 1948; Gass-Bolm T. Das Gymnasium 1945 – 1980. Bildungsreform und gesellschaftlicher Wandel in Westdeutschland. [Moderne Zeit. Neue Forschungen zur Gesellschaft– und Kulturgeschichte des 19. und 20. Jahrhunderts, Bd. 7]. Göttingen, 2005. S. 115.

1011

См.: Holtmann A., Reinhardt S. Schülermitverantwortung (SMV). Geschichte und Ende einer Ideologie [Pädagogisches Zentrum. Veröffentlichungen Reihe B: Diskussionsbeiträge, Bd. 5]. Weinheim; Berlin; Basel, 1971. S. 19.

1012

Holtmann A., Reinhardt S. Schülermitverantwortung (SMV). Geschichte und Ende einer Ideologie [Pädagogisches Zentrum. Veröffentlichungen Reihe B: Diskussionsbeiträge, Bd. 5]. S. 32 – 34.

1013

Gass-Bolm T. Das Gymnasium 1945 – 1980. S. 120.

1014

См.: Oetinger F. [Wilhelm T.] Wendepunkt der politischen Erziehung: Partnerschaft als pädagogische Aufgabe. Stuttgart, 1951; Hentges G. Debatten um die polittische Pädagogik bzw. Bildung vor und nach 1945. Theodor Litt und Theodor Wilhelm (Pseudonym: Friedrich Oetinger) als Beispiele // Butteregge C., Hentges G. Alte und Neue Rechte an den Hochschulen [agenda Politik 19]. Münster, 1999. S. 159 – 176.

1015

Oetinger F. Op. cit. S. 227 – 237.

1016

Gesellschaft zur Förderung Deutscher Schülervertretungen.

1017

Detjen J. Politische Bildung. Geschichte und Gegenwart in Deutschland. München, 2007. S. 139 – 147, 179 – 181.

1018

Politischer Arbeitskreis Oberschulen (PAO).

1019

См.: Öfter motzen // Spiegel. 1970. № 46. S. 58 – 60.

1020

См.: Wilmers G. Op. сit. S. 64 – 66.

1021

Anstoss. Zeitschrift des Arbeitskreises Bremer Schülerringe. 1961/Sonderausgabe “1 Jahr Politischer Arbeitskreis der Bremer Schülerringe”.

1022

Bundesarbeitsgemeinschaft Junge Presse (BAG JP).

1023

О дефиниции этого понятия см.: Кулакова И.Л. Медиаобъединения в самодеятельной школьной прессе // Вести МГУ. Сер. 10: Журналистика. 2007. № 3. С. 100 – 106.

1024

См.: Bartels H.P. Junge Presse. Geschichte eines jugendeigenen Verbandes 1952 – 1967. Marburg, 1987.

1025

См.: Dietz L.Von der Schulanstalt zur Lehrerschule. Verfassungsrechtliche Grundfragen und vorläufiges Ergebnis der Mitbestimmungsdiskussion im Schulwesen der Bundesrepublik Deutschland. Zugleich ein Beitrag zum Verhältnis von polit. Herrschaft und der Macht des Sachverhalts. Gutachten [Demokratisierung und Mitwirkung im Bildungswesen Schwedens und der Bundesrepublik Deutschland, Bd. 3.] Braunschweig, 1976. S. 137.

1026

Письмо Вилли Эрля автору, 7 апреля 2010 года.

1027

См.: Personalien // Spiegel. 1954. № 23. S. 30.

1028

См.: Aufstand in Klasse 9a. In Schweinfurt pocht ein Primaner auf das Grundgesetz // Münchener Illustrierte № 23. 1954. S. 10.

1029

Письмо Вилли Эрля автору, 7 апреля 2010 года.

1030

Bund der Europäischen Jugend (BEJ).

1031

Впоследствии Эрль стал функционером фонда Конрада Аденауэра и несколько лет состоял в ХДС.

1032

См.: Hinrichs D. Die SMV – ein hölzernes Eisen oder Abschied von der Partnerschaft? // Wir machen mit. 1966. № 2. S. 1.

1033

Picht G. Die deutsche Bildungskatastrophe. Analyse und Dokumentation. Freiburg i. Br., 1964.

1034

Dahrendorf R. Bildung ist Bürgerrecht. Plädoyer für eine aktive Bildungspolitik. Hamburg, 1965.

1035

См.: Gass-Bolm T. Das Gymnasium 1945 – 1980. S. 227 – 232.

1036

См.: Wilmers G. Op. сit. S. 69 – 71.

1037

См.: Hartmann H. Schüler rütteln an Tabus: Versuch einer umfassenden Information über die Aktivitäten politischer Schülergruppen in der Bundesrepublik // Recht der Jugend und des Bildungswesens. 1968. № 16. S. 295 – 304.

1038

См.: Hartmann H. Schülerpresse contra Zensur: Volle Pressefreiheit für Schülerzeitungen setzt sich mehr und mehr durch // Recht der Jugend und des Bildungswesens. 1969. № 17. S. 362 – 367.

1039

См.: Rumpf H. Schul-Gemeinschaft als Schul-Ideologie. Materialien zur Begründung eines Verdachts // Frankfurter Hefte. 1967. № 12. S. 839 – 849.

1040

См.: Heider U. Schülerproteste in der Bundesrepublik Deutschland. Frankfurt а. M., 1984. S. 89.

1041

См.: Ziegler G. Was machen die Eltern, wenn die Störche ausgestorben sind? // Zeit. 1967. № 13.

1042

Телефонное интервью автора с Кристой Аппель, 8 марта 2010 года.

1043

См.: Brügge P. «Ihr könntet uns Liebe erlauben» // Spiegel. 1968. № 15. S. 89 – 94. Hier: S. 90 – 91.

1044

Письмо Ютты Фриттон автору, 8 марта 2010 года.

1045

Там же.

1046

См.: Haug H. – J., Maessen H. Op. сit. S. 101 – 103.

1047

См.: Bartels H. – P. Op. сit. S. 125 – 128; Haug H. – J., Maessen H. Op. cit. S. 138 – 148.

1048

См.: Degler G. Über die Arbeit in kleinen Städten. Eine Dokumentation // Kinderkreuzug oder Beginnt Revolution in der Schule? / Hg. G. Amendt. Reinbek, 1968. S. 155 – 187.

1049

Ibid. S. 18 – 20.

1050

См., например: Vilmar F. Die Mitbestimmung der Schüler // Blätter für deutsche und internationale Politik. 1969. № 1. S. 62 – 70.

1051

Unabhängige Schülergemeinschaft Berlin (USG).

1052

Письмо Петера Брандта автору, 22 февраля 2010 года.

1053

См.: H.R. Schüler-Gewerkschaft // Zeit. 1967. № 6.

1054

См.: Haug H. – J., Maessen H. Op. сit. S. 21 – 22.

1055

Unabhängige Sozialistische Schülerbund Göttingen (USSB).

1056

Andersen B.D., Hansen S., Jensen J. Das kleine rote schülerbuch. (Übersetzung und deutsche Bearbeitung: Peter Jacobi und Lutz Maier). Frankfurt а. M., 1970.

1057

Aktionszentrum Unabhängiger und Sozialistischer Schüler (AUSS).

1058

См.: Barth K. Die Revolutionierung der Schüler – Hintergrunde, Ziele, Abwehr. Mannheim, o. J. [Ende 1969]. S. 46 – 47; Haug H. – J., Maessen H. Op. сit. S. 32 – 52.

1059

Unabhängige Schülervertretung (USV).

1060

См.: Haug H. – J., Maessen H. Op. сit. S. 66 – 69.

1061

Став известным журналистом консервативного спектра, Шпренг в 2002 году координировал предвыборную кампанию кандидата в канцлеры от ХДС/ХСС Эдмунда Штойбера.

1062

См.: Materialien und Dokumente zur Schülerbewegung in Frankfurt am Main 1968 / Hrsg. E. Herler. Frankfurt а. M., 2004.

1063

Телефонное интервью автора с Михаелем Х. Шпренгом, 3 марта 2010 года.

1064

См.: Preuss-Lausitz U. Wege zur demokratischen Schule. Ein streitbarer Versuch // Blätter für deutsche und internationale Politik. 1969. № 1. S. 45 – 57. Hier: S. 4; Gass-Bolm T. Revolution im Klassenzimmer? S. 120.

1065

Deutsche Jugendpresse (DJP).

1066

См.: Wilmers G. Op. сit. S. 86 – 94; Bartels H. – P. Op. сit. S. 121 – 132.

1067

См.: Gass-Bolm T. Revolution im Klassenzimmer? S. 122.

1068

См.: Reisin I. Über die Eigenständigkeit der Schülerbewegung // Amendt G. Op. сit. S. 55 – 69.

1069

Unabhängige Schülerbund (USB). Был основан в ноябре 1967 года.

1070

См.: Michelers D. Op. cit.; Hannover I., Schnibben C. I Can’t Get No. Ein paar 68er treffen sich wieder und rechnen ab. Köln, 2007.

1071

Arbeitskreis Bremer Schülerringe (ABS).

1072

Gesamtschülervertretung (GSV).

1073

Deutsche Philologenverband (DPhV) – организация, представляющая интересы гимназических учителей. Традиционно стоит на консервативных позициях, в описываемый период активно выступала против реформы среднего образования.

1074

См.: Rudek K. Von einem der auszog das Lernen zu lehren. Wegmarken aus einem halben Jahrhundert im System Schule. Norderstedt, 2008. S. 62.

1075

Письма Вернера Каппуса автору, 4 и 5 марта 2010 года.

1076

Schülerringraum.

1077

Письмо Вернера Каппуса автору, 5 марта 2010 года.

1078

См.: Wilmers G. Op. сit. S. 95 – 99.

1079

Особенно долго борьба за признание шла в Баварии и Баден-Вюртемберге, причем в Баварии она завершилась лишь в 2007 году.

1080

См.: Heider U. Op. сit. S. 91.

1081

Как раз в это время процесс отмены цензуры, начатый в Гессене, стал охватывать все земли ФРГ. См.: Gass-Bolm T. Revolution im Klassenzimmer? S. 128.

1082

См.: Schnelle Dichter // Spiegel. 1969. № 14.

1083

См.: Kniep J. «Keine Jugendfreigabe!». Filmzensur in Westdeutschland 1949 – 1990. Göttingen, 2010.

1084

См.: Barth K. Op. сit. S. 127 – 125; Heider U. Op. сit. S. 108 – 112; Schildt A. Op. сit. S. 246 – 247.

1085

См.: Haug H. – J., Maessen H. Op. сit. S. 72 – 77.

1086

Döscher H. – J. Johannes Güthling (1903 – 1979). Pastorensohn, «gottgläubiger» Nationalsozialist, Schulreformer. Osnabrück, 2013.

1087

Schlömerkemper J. Vom «Buxtehuder Modell» zur «Reformierten Oberstufe». Veränderungen im Wahlverhalten der Schüler von 1969 bis 1979 // Die Deutsche Schule. 1981. № 2. S. 102 – 112; Detjen J. Das Buxtehuder Modell (1966). Die Halepaghen-Schule schreibt Schulgeschichte // Halepaghenschule 600 Jahre. Festschrift zum 600jährigen Jubiläum / Hrsg. Halepaghen-Schule. Buxtehude, 1991. S. 53 – 76.

1088

Kutter K. Abitur im Fichtenwald // Die Tageszeitung. 22.02.2006.

1089

Gegen den Strich // Spiegel. 1969. № 45. S. 82, 84.

1090

Hinrichs D. Wo steht die SMV heute? // Wir machen mit. № 14. 1966. S. 1 – 3; Gass-Bolm T. Das Gymnasium 1945 – 1980. S. 220 – 221.

1091

См.: Liebel M., Wellendorf F. Schülerselbstbefreiung. Voraussetzungen und Chancen der Schülerrebellion. Frankfurt а. M., 1969. S. 154.

1092

Autorenkollektiv am Psychologischen Institut der Freien Universität Berlin: Sozialistische Projektarbeit im Berliner Schülerladen Rote Freiheit: Analysen, Protokolle, Dokumente. Frankfurt a. M., 1971.

1093

См.: Herrenknecht A. “Kleinstadt 1968” – Die Politischen (sic!) Jugendbewegungen in der Provinz von den 1950er bis 1970er Jahren // Pro-Regio-Online – Zeitschrift für den Ländlichen Raum. 2008. № 5. S. 16 – 146. Hier: S. 56 – 72.

1094

Langguth G. Protestbewegung – Entwicklung, Niedergang, Renaissance. Die Neue Linke seit 1968 (Bibliothek Wissenschaft und Politik: Bd. 30). Köln, 1983. S. 68 – 69; Geschichte der Marxistisch-Leninistischen Partei Deutschlands, I. Teil: Entstehung, Entwicklung und Ende der «marxistisch-leninistischen Bewegung» / Hrsg. von MLPD-ZK (sic!). Stuttgart, 1985. S. 91; Leinemann J. 68 – eine Art von Erbschaftsverweigerung // Spiegel Spezial. 1988. № 1. S. 59 – 69.

1095

Kommunistische Partei Deutschlands / Marxisten-Leninisten.

1096

См.: Gass-Bolm T. Revolution im Klassenzimmer? S. 124 – 131.

1097

Junge Union.

1098

Demokratische Aktion der Schülerschaft (DAdS).

1099

См.: Schipper U. Gymnasium 1984 – zur Programm der “Demokratischen Aktion der Schülerschaft“ // Wir machen mit. 1968. № 3. S. 24 – [27].

1100

Телефонное интервью автора с Фритцем Бриккведде, 29 марта 2010 года.

1101

Некоторые группы пытались мобилизовать школьников на борьбу с «технократическими реформами». См.: Beise K. – W., Hübner M., Werder L. von. Die Revolte gegen die technokratische Schulreform. Voraussetzungen und Möglichkeiten antikapitalistischen Schulkampfs // Erziehung und Klassenkampf. 1971. № 2. S. 14 – 36.

1102

См.: Hüffell A. Op. cit. S. 74.

1103

Giesecke H. Didaktik der politischen Bildung. 3. Aufl. München, 1968; Detjen J. Politische Bildung. S. 179 – 181; Гребенкин Е.В. Методология изучения конфликтов в отечественной и зарубежной педагогической науке // Философия образования. 2011. № 5. С. 161 – 166.

1104

Preuss-Lausitz U. Emanzipation der Schüler: von der SMV zum Schülerkollektiv// Blätter für deutsche und internationale Politik. 1970. № 2. S. 151 – 171.

1105

Schmiederer R. Zur Kritik der politischen Bildung. Frankfurt а. M., 1971.

1106

Beck J. u. a. Erziehung in der Klassengesellschaft. München, 1970.

1107

Holtmann A. Alternative zur SMV? Zur Krise der Schülermitverwaltung // Gesellschaft – Staat – Erziehung. 1968. № 2 (13). S. 107 – 110; Idem. Politisierung der Schüler und Schulreform. Voraussetzungen für eine wirksame Schülervertretung und Schülermitbestimmung // Die Deutsche Schule. 1968. № 2. S. 727 – 740.

1108

Altvater E., Huisken F. Materialien zur politischen Ökonomie des Ausbildungssektors. Erlangen, 1971; Huisken F. Die Wissenschaft von der Erziehung: Einführung in die Grundlügen der Pädagogik. Hamburg, 1971.

1109

Braunmühl E. von. Antipädagogik – Studien zur Abschaffung der Erziehung. Basel, 1975.

1110

См.: Gass-Bolm T. Das Gymnasium 1945 – 1980. S. 277 – 280.

1111

Sozialistische Deutsche Arbeiterjugend (SDAJ).

1112

Об эффективности и слаженности этой работы вспоминает, например, бывший глава гессенского представительства, тогдашний противник СНРМ Вольфрам Детте (р. 1951) – впоследствии бюргамистер города Ветцлер от СвДП. Письмо Вольфрама Детте автору от 6 апреля 2010 года.

1113

Das Schülerbuch. Von der Milchverwaltung zum politichen Mandat. Dortmund, 1978. S. 29 – 35.

1114

Jungsozialisten (Jusos).

1115

Отсюда немецкое название фракции “Stamokap-Fraktion”. Stamokap – аббревиатура Staatsmonopolkapitalismus.

1116

Deutsche Jungdemokraten (DJD).

1117

Телефонное интервью автора с председателем ПКСШ в 1974 – 1975 годах Франком Блиссом (р. 1956) – председателем Молодой прессы Северного Рейна – Вестфалии в 1978 – 1980 годах, членом СвДП в 1972 – 1982 годах, впоследствии профессором этнологии и членом партии зеленых с 1994 года (19 марта 2010 года).

1118

См.: Konitzer U. Viel Lärm um rechte Schülergruppen // Frankfurter Hefte. 1975. № 1. S. 22 – 29.

1119

Aktion Kritischer Schüler (AKS).

1120

Schüler Union (SU).

1121

См.: Gass-Bolm T. Das Gymnasium 1945 – 1980. S. 278; Apel L. Die Opposition der Opposition: Politische Mobilisierung an Oberschulen jenseits der Protestgeneration // Die 1970er Jahre als schwarzes Jahrzehnt. Politisierung und Mobilisierung zwischen christlicher Demokratie und extremer Rechter / Hrsg. M. Livi, D. Schmidt, M. Sturm. Frankfurt a. M.; New York, 2010. S. 57 – 72.

1122

См.: Konitzer U. Schüler machen Politik. S. 38 – 41.

1123

См.: Konitzer U. Die Schülerbewegung – Chronologie und Deutung // Frankfurter Hefte. 1975. № 4. S. 76 – 80. Hier: S. 79 – 80.

1124

Dachverband der Jugendpresse (DdJ). См. об этом: Handbuch Jugendverbände. Eine Ortsbestimmung der Jugendverbandsarbeit in Analysen und Selbstdarstellungen / Hrsg. L. Bönisch, H. Gängler, T. Rauschenbach. Weinheim/München, 1991. S. 914 – 915.

1125

Bundesverband Jugendpresse (BVJ).

1126

Aktion Funk und Fernsehen (AFF).

1127

Esken M. Anwalt auch für die Jugend // Aktion Funk und Fernsehen, Rundfunkverfassung und Mitbestimmung. Eine Festgabe zum 70. Geburtstag von Rechtsanwalt Helmut Walther. Köln, 1992. S. 14; Kampfstarke Truppe // Spiegel. 1971. № 36. S. 127 – 128; Wahrer Aufbruch // Spiegel. 1973. № 37. S. 163 – 165.

1128

Verband für Publizistik und Jugendbildung Epoche e.V.

1129

Anti-Antifa à la CSU // Monitor. 2002. № 4. S. 2 – 3.

1130

Die Wochenzeitung “Junge Freiheit”: Kritische Analysen zu Programmatik, Inhalten, Autoren und Kunden / Hrsg. S. Braun, U. Vogt. Wiesbaden, 2007.

1131

Langguth G. Schulkampf als Klassenkampf. Protestbewegung und Schülerbewegung in der Bundesrepublik. Bonn, 1975.

1132

См.: Heider U. Op. сit. S. 171 – 172.

1133

Показательны в этом смысле, например, внутренние материалы бременской ячейки школьников-маоистов: [Johanna] Schulkollektivzeitungen o. J.; [Lambert]. Der Charakter der kommunistischen Jugendorganisation 20 Oktober 1973. Автор благодарит Рут Рее-Георги за предоставленную возможность познакомиться с этими материалами, хранящимися в ее личном архиве.

1134

Bundesschülervertretung (BSV).

1135

См.: Wilmers G. Op. сit. S. 143 – 144.

1136

LiSA Berlin, Zeugnisse zu Asche, Noten zu Staub! analyse & kritik // Neue Folge. 12.03.1998. № 412.

1137

Bundesschülerkonferenz (BSK).

1138

См.: Hoff B. – I., Müller-Goldberg S. BSV vor dem aus. Der Kampf um die Schülervertretung // Blätter für deutsche u. internationale Politik. 2004. № 12. S. 1494 – 1503.

1139

Jugendpresse Deutschland e. V. – Bundesverband junger Medienmacher (JPD).

1140

30 Jahre Deutsche Jugendpresse, Bundesarbeitsgemeinschaft Jugendeigener Medien e.V. ein Lese– und Bilderbuch. Berlin, [1997].

1141

Статья представляет собой первую часть работы под общим названием «Жанр школьного кино: между коммунистическим проектом и позднесоветской утопией приватности».

1142

См. в связи с этим: Kurke L. The traffic of praise. Pindar and the poetics of social economy. N.Y.; London: Ithaca, 1991. Р. 1 и далее. См. также: Cawelti John G. Adventure, Mystery and Romance: Formula Stories as Art and Popular Culture. Chicago; London: University of Chicago Рress, 1976.

1143

Или, вернее, последовательности сменявших друг друга поэтик, сохранявших при этом ряд базовых характеристик.

1144

Обоснование соответствующей терминологии см. в: Михайлин В. О ситуативности репутаций: возвращение Одиссея // Отечественные записки. 2014. № 1 (58). С. 52 – 84.

1145

А также другие масштабные перемены в молодежной политике – вплоть до проведения Всемирного фестиваля молодежи и студентов в Москве в 1957 году. Впрочем, определенные сдвиги в государственной культурной политике в этом смысле начались даже несколько ранее ХХ съезда, по сути создав соответствующий горизонт ожиданий. Так, I Московская выставка произведений молодых художников прошла еще в 1954 году. См. об этом: Морозов А.И. Поколения молодых: Живопись советских художников 1960-х – 1980-х годов. М.: Советский художник, 1989. С. 4 и далее. Динамику резкого увеличения общего количества и репрезентативности молодежных художественных выставок начиная с середины 1950-х годов можно отследить по изданию: Выставки советского изобразительного искусства: Справочник. Т. 4: 1948 – 1953 гг. М.: Советский художник, 1975. Т.: 1954 – 1958 гг. М., 1981. Об «омоложении» героя отечественного кино см.: Прохоров А. Унаследованный дискурс: парадигмы сталинской культуры в литературе и кинематографе «оттепели». СПб.: Академический проект, 2007. С. 59. См. также программный № 1 журнала «Искусство кино» за 1957 год. Статистику роста кинопроизводства в СССР в середине 1950-х годов по сравнению с предшествующей эпохой «малокартинья» см. в: Землянухин С., Сегида М. Домашняя синематека: отечественное кино 1918 – 1996. М.: Дубль-Д, 1996. С. 6.

1146

Об антинэпманской тенденции в искусстве 1920-х годов и о ее преломлении в игровых и смеховых контекстах «Путевки в жизнь» см.: Марголит Е. Живые и мертвое. Заметки к истории советского кино 1920 – 1960-х годов. СПб.: Мастерская «Сеанс», 2012. С. 121 – 122.

1147

См.: Пропп В. Морфология «волшебной» сказки (1928). М.: Лабиринт, 1998. С. 49 – 50.

1148

Принципиальная «беспроблемность» как вполне отрефлексированная особенность соцреалистического искусства была характерна для периода с конца 1930-х по самое начало 1950-х годов. Евгений Добренко видит в ней одну из ключевых особенностей «постутопического» сознания, уделяя, впрочем, особое внимание отказу от этой тенденции еще при жизни Сталина, в 1952 году, в ходе подготовки к так и не успевшей развернуться в полную силу очередной волны репрессий. В этом контексте полная бесконфликтность была бы, конечно же, совершенно неуместна. См.: Добренко Е. Соцреалистический мимесис, или «Жизнь в ее революционном развитии» // Соцреалистический канон. СПб.: Академический проект, 2000. С. 459 – 471 (особ. с. 460 – 461).

1149

Который параллельно успел сняться еще и у Козинцева с Траубергом в трилогии о Максиме, и в «Минине и Пожарском» у Пудовкина и Доллера.

1150

Об улучшении дела подготовки учителей: Постановление СНК СССР № 2088 от 20 августа 1945 г. // Народное образование. Основные постановления, приказы и инструкции. М.: Учпедгиз, 1948. С. 375 – 376.

1151

Помимо этого, в декабре того же, 1945, года вышел приказ Всесоюзного комитета по делам высшей школы при СНК СССР и НКП РСФСР «О заочном обучении учителей», направленный на увеличение сроков и повышение качества учительского образования. См.: О заочном обучении учителей: Из Приказа Всесоюзного комитета по делам высшей школы при СНК СССР и НКП РСФСР № 823/628 от 19 декабря 1945 г. // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сб. док. 1917 – 1973. М.: Педагогика, 1974. С. 437 – 438.

1152

Он отсылает к традиции фильма не просто производственного, но «комсомольско– или молодежно-производственного» (наподобие «Богатой невесты» (1937) того же Ивана Пырьева или «Волги, Волги» (1938) и «Светлого пути» (1940) Григория Александрова).

1153

«Учитель», «Сельская учительница».

1154

«Учитель», «Весенний поток», да, собственно, и «Сельская учительница», хотя и в несколько своеобразной форме.

1155

«Красный галстук» (1948) Марии Сауц и Владимира Сухобокова, «Первоклассница» (1948) Ильи Фрэза, «Аттестат зрелости» (1954) Татьяны Лукашевич и все тот же «Весенний поток».

1156

Именно этот, инициационный аспект взяла за основу сквозного анализа советского школьного кино Любовь Аркус в статье «Приключения белой вороны: Эволюция “школьного фильма” в советском кино», вышедшей в блоговом разделе на сайте журнала «Сеанс» 2 июня 2010 года (http://seance.ru/blog/whitecrow/, текст подготовлен на базе лекции, прочитанной Л. Аркус 27 апреля того же года).

1157

Не менее характерно, что как раз семьи в «Первокласснице» не принимают в спасении трех заблудившихся девочек практически никакого участия.

1158

Подробнее об этом композиционном приеме см.: Михайлин В., Беляева Г. Политический плакат: рамки восприятия и воздействия // Неприкосновенный запас. 2012. № 1 (81). С. 38 – 58.

1159

Этот сюжет прекрасно согласуется с логикой исследовательской модели, предложенной Олегом Лейбовичем в книге «В городе М. Очерки социальной повседневности советской провинции» (М.: РОССПЭН, 2008). Одной из составляющих концепции книги является тезис о самоопределении и начинающейся эмансипации советской номенклатуры еще в позднесталинские годы. Стремление к бытовому комфорту и к отступлению на практике от большевистского коллективизма и аскетизма (при сохранении соответствующей риторики) было одной из составляющих этого процесса.

1160

Апофеоз благолепия в «Сельской учительнице» – письмо, полученное Варварой Васильевной от одного из бывших учеников, который оказался на Колыме (без объяснения причин). «Дорогая Варвара Васильевна! Пишу Вам из Колымы. Здесь очень интересная работа. Здесь все молодежь…»

1161

См.: Ассман Я. Культурная память. М.: Языки славянской культуры, 2004.

1162

«Былые озорники хотели видеть себя описанными в хотя и “скучных”, но вполне безопасных категориях» (Добренко Е. Музей революции: советское кино и сталинский исторический нарратив. М.: Новое литературное обозрение, 2008. С. 328).

1163

Подробно об этом см. в статье Александра Эткинда «“Одно время я колебался, не анархист ли я”: субъективность, автобиография и горячая память революции», опубликованной в: Новое литературное обозрение. 2005. № 73. http://magazines.russ.ru/nlo/2005/73/etk2.html.

1164

Следует отдельно оговорить близость ряда наших позиций в отношении общей природы «оттепели» как властного проекта, осуществленного в интересах советских элит, к тем, что были представлены в книге Александра Прохорова «Унаследованный дискурс» (СПб.: Академический проект, 2007).

1165

Анализируя киноязык времен «оттепели», Александр Прохоров пишет об «искренности» и «поэтичности» нового советского кино, которые, с точки зрения М. Туровской и Н. Зоркой, обозначали «растущий интерес к миру отдельной личности, частной непубличной сфере жизни, а также индивидуальный поиск утерянной чистоты революционных идеалов, веру в то, что эти идеалы когда-то существовали, но были преданы в сталинские времена» (Прохоров А. Унаследованный дискурс. С. 31 – 32, со ссылкой на: Зоркая Н. Портреты. М.: Искусство, 1966; Туровская М. «Да» и «нет». М.: Искусство, 1966). Однако автор сосредоточивает свое внимание прежде всего на стилистических различиях между «оттепельным» кино и кинематографом сталинского «большого стиля»; манипулятивная и мобилизационная природа «оттепельного» концепта «искренности» остается вне сферы его интересов.

1166

Особое внимание «оттепельного» кинематографа и «оттепельной» кинокритики к детской теме (в широком смысле слова) также отмечается А. Прохоровым, со ссылкой на сей раз на статью Я. Варшавского «Эстетика честности»: «Есть в выборе “детской темы” еще одно обстоятельство, особенно существенное для молодого художника: он ищет надежную естественную эмоцию, сильно действующую на человеческое сердце. “Детская тема” вызывает именно такую эмоцию». – Варшавский Я. Эстетика честности // Молодые режиссеры советского кино. Л.; М.: Искусство, 1962. С. 52 (Прохоров А. Унаследованный дискурс. С. 31). Приведенная цитата в контексте «манипуляции искренностью» говорит сама за себя.

1167

«В добрый час!» (1956) Виктора Эйсымонта, «Беспокойная весна» (1956) Александра Медведкина, «Кому улыбается жизнь» (1957) Левона Исаакяна и Ерванда Цатуряна, «Дом, в котором я живу» (1957) Льва Кулиджанова и Якова Сегеля, «Рядом с нами» (1957) Адольфа Бергункера, «Высокая должность» (1958) Бориса Кимягарова, «Дорогой мой человек» (1958) Иосифа Хейфица, «Отчий дом» (1959) Льва Кулиджанова, «В степной тиши» (1959) Сергея Казакова, «Дорога уходит вдаль» (1959) Анатолия Вехотко, «Люди на мосту» (1959) Александра Зархи, «До будущей весны» (1960) Виктора Соколова, «Мой младший брат» (1962) Александра Зархи, «Коллеги» (1962) Алексея Сахарова и т.д.

1168

Подробнее о школе как о модели общества см.: Михайлин В., Беляева Г. Историк в истерике, или О внезапном появлении учителя истории в советском «школьном» кино рубежа 1960 – 1970-х // Неприкосновенный запас. 2012. № 5 (85). С. 119 – 136.

1169

К сожалению, исходя из ограничений объема, мы вынуждены отказаться от подробного анализа этого фильма, весьма значимого с точки зрения рассматриваемой темы. Впрочем, отчасти эта работа одним из нас уже была проделана – в статье: Михайлин В. Женщина как инструмент и препятствие: случай Юлия Райзмана на фоне советской модернизации // Неприкосновенный запас. 2011. № 1 (75). С. 43 – 57.

1170

Артистка Антонина Дмитриева, первая роль в кино.

1171

Через семь лет он будет доведен до совершенства артисткой Ниной Меньшиковой в роли Светланы Михайловны из «Доживем до понедельника» Станислава Ростоцкого, а дальше, модифицируясь, станет кочевать из фильма в фильм.

1172

В этот круг также входят Валера Новиков, председатель совета дружины, лощеный начинающий карьерист и сикофант (Виталий Ованесов); Нина Александровна Новикова, председатель родительского комитета, ханжа и мещанка с замашками жены ответственного работника (Людмила Чернышева); Кузьма Михалыч, он же Кузя, секретарь заводской комсомольской организации, пустой, шумный, неумный, впрочем, по-человечески самый симпатичный из всей этой компании (Борис Новиков).

1173

От товарища Бывалова из «Волги, Волги» (1938) Григория Александрова до целой галереи «местодержателей» в «Мы с вами где-то встречались» (1954) Николая Досталя и Андрея Тутышкина.

1174

Об организационных формах реальных неофициальных подростковых групп см. в главе Дмитрия Козлова, включенной в этоу монографию. – Примеч. ред.

1175

«Вовлеченность» (involvement) – одно из ключевых аналитических понятий в ранних работах Ирвинга Гофмана. См.: Goffman E. Behavior in Public Places: Notes on the Social Organization of Gatherings. N.Y.: The Free Press, 1963. Р. 49 et passim. О «режимах вовлеченности» см.: Тевено Л. Креативные конфигурации в гуманитарных науках и фигурации социальной общности / Пер. с фр. О. Ковеневой // Новое литературное обозрение. 2006. № 77.

1176

О практиках отношения к пионерскому галстуку у «некиношных» школьников 1960-х годов см. в статье Дарьи Димке в этой книге. – Примеч. ред.

1177

Он проявил способность к регенерации и после краха советской власти и советской системы киножанров, свидетельством чему стали работы В. Гай Германики, в частности сериал «Школа» (2010).

1178

А также «Перевод с английского» Инессы Селезневой (1972). В более поздние времена в этой же логике следовали такие фильмы, как «Расписание на послезавтра» Игоря Добролюбова (1978) и др.

1179

См. в связи с этим: Tumarkin N. The living and the dead: the rise and fall of the cult of World War II in Russia. N.Y.: Basic Books, 1994.

1180

Ни разу так и не названный в картине по имени – поскольку это привело бы к нежелательному диссонансу между именем новым, вполне нейтральным, и старым, «неудобным», но неразрывно связанным с одним из поворотных событий на Восточном фронте.

1181

Среди наиболее ярких кинематографических явлений, параллельных в этом смысле «школьному» жанру, прежде всего следует назвать фильм Марка Осепьяна «Три дня Виктора Чернышева» (1968), злую и мастерски сделанную парафразу одного из культовых «оттепельных» фильмов, «Заставы Ильича» (1964) Марлена Хуциева.

1182

Из популярной в интеллигентских застольях песни «Закружилась листва золотая»: «Отрок-ветер по самые плечи / заголил на березке подол». Цитата произносится подчеркнуто унылым ученическим речитативом, отчего комический эффект только усиливается. Последние слова целомудренно заглушает проезжающий мимо «БелАЗ», после чего мы слышим учительское резюме: «Неудачный пример, Мукасян. Есенин отразил в своем творчестве крах патриархальных иллюзий русского крестьянства. Это мы будем проходить в девятом классе».

1183

Томпсон П. История и общество / Пер. с англ. не указан // Сайт «Открытый текст» (http://www.opentextnn.ru/history/familisarchives/tompson/?id=1799).

1184

Речь идет о теософской школе-коммуне, организованной Л.М. Арманд в 1920 году в имении Ильино в 4 километрах от Пушкино. Арест 1924 года был уже вторым: в августе 1918 года Арманд была арестована по обвинению в соучастии в покушении на Ленина.

1185

В Щекино Тульской области действовал химический комбинат «Азот». С 1967 года его руководству «в порядке эксперимента» было разрешено уменьшить число работающих (уволить или перевести на «освоение новых мощностей») при неизменном фонде заработной платы, а полученную экономию использовать для выплаты успешным работникам и на социальные нужды. Это привело к резкому росту выпуска продукции и производительности труда, комбинат наградили орденом Ленина, о нем появлялись одобрительные публикации в газетах. Однако попытки повторить этот эксперимент на других предприятиях наталкивались на противодействие руководителей советской промышленности (формально они разрешали присоединиться к эксперименту, но давали предприятиям-участникам меньше свободы, чем щекинцам). Вдобавок и на самом комбинате уже в девятой пятилетке (1971 – 1975) фонд заработной платы был резко ограничен, поэтому успешных рабочих стало практически нечем поощрять. Эксперимент заглох (см.: Валовой Д. Экономика абсурдов и парадоксов. М.: Изд-во полит. лит-ры, 1991). – Примеч. ред.

1186

Из песни А. Пахмутовой на стихи Н. Добронравова «Звездопад» (1965) о пионерском лагере «Орленок» – одном из центров коммунарского движения.

1187

Пер. Г. Кружкова.

1188

Статья А.В. Луначарского 1924 года «Владимир Ильич и народное просвещение» (первая публикация: На путях к новой школе. 1924. № 1. С. VII – XIV. Впоследствии много раз перепечатывалась, правда с изменениями).

1189

Систематически собранная хронология проекта охватывает период 1943 – 1989 гг. Разделы хронологии, которые посвящены периоду 1931 – 1943 гг., упоминают только те события, которые, с точки зрения составителей, имеют непосредственное отношение к событиям, освещающимся в главах монографии.

Еще от автора Коллектив Авторов

Коллектив Авторов

Диетология

Третье издание руководства (предыдущие вышли в 2001, 2006 гг.) переработано и дополнено. В книге приведены основополагающие принципы современной клинической диетологии в сочетании с изложением клинических особенностей течения заболеваний и патологических процессов. В основу книги положен собственный опыт авторского коллектива, а также последние достижения отечественной и зарубежной диетологии. Содержание издания объединяет научные аспекты питания больного человека и практические рекомендации по использованию диетотерапии в конкретных ситуациях организации лечебного питания не только в стационаре, но и в амбулаторных условиях.Для диетологов, гастроэнтерологов, терапевтов и студентов старших курсов медицинских вузов.

Коллектив Авторов

Психология человека от рождения до смерти

Этот учебник дает полное представление о современных знаниях в области психологии развития человека. Книга разделена на восемь частей и описывает особенности психологии разных возрастных периодов по следующим векторам: когнитивные особенности, аффективная сфера, мотивационная сфера, поведенческие особенности, особенности «Я-концепции». Особое внимание в книге уделено вопросам возрастной периодизации, детской и подростковой агрессии.Состав авторского коллектива учебника уникален. В работе над ним принимали участие девять докторов и пять кандидатов психологических наук.

Коллектив Авторов

Семейное право: Шпаргалка

Коллектив Авторов

Налоговое право: Шпаргалка

В шпаргалке в краткой и удобной форме приведены ответы на все основные вопросы, предусмотренные государственным образовательным стандартом и учебной программой по дисциплине «Налоговое право».Книга позволит быстро получить основные знания по предмету, повторить пройденный материал, а также качественно подготовиться и успешно сдать зачет и экзамен.Рекомендуется всем изучающим и сдающим дисциплину «Налоговое право» в высших и средних учебных заведениях.

Коллектив Авторов

Трудовое право: Шпаргалка

В шпаргалке в краткой и удобной форме приведены ответы на все основные вопросы, предусмотренные государственным образовательным стандартом и учебной программой по дисциплине «Трудовое право».Книга позволит быстро получить основные знания по предмету, повторить пройденный материал, а также качественно подготовиться и успешно сдать зачет и экзамен.Рекомендуется всем изучающим и сдающим дисциплину «Трудовое право».

Коллектив Авторов

Международные экономические отношения: Шпаргалка

В шпаргалке в краткой и удобной форме приведены ответы на все основные вопросы, предусмотренные государственным образовательным стандартом и учебной программой по дисциплине «Международные экономические отношения».Книга позволит быстро получить основные знания по предмету повторить пройденный материал, а также качественно подготовиться и успешно сдать зачет и экзамен.Рекомендуется всем изучающим и сдающим дисциплину «Международные экономические отношения» в высших и средних учебных заведениях.