Одаренные дети - [43]
Gardner H. (1999). Intelligence reframed – multiple intelligences for the 21>st century. New York: Basic Books.
Goldberg L. (1987). All the Presidential Scholars. How have their lives turned out? San Fransisco: Examiner.
Haberl H. (Ed.) (1993). Montessori und die Defizite der Regelschule. Freiburg: Herder.
Hany E. A. (1987). Modelle und Strategien zur Identification hochbegabter Schüler. Ongepubliceerde dissertatie, München: Ludwig-Maximilians-Universitat.
Heller K. A., Mönks F. J., Sternberg R. J., Subotnik R. F. (Eds) (2000). International handbook of giftedness and talent. Oxford: Pergamon.
Hoogeveen L. (2008). Social emotional consequences of accelerating gifted students. Nijmegen: Dissertatie Radboud Universiteit.
Hoop F. de, Janson D. J. (1993). Omgaan met (hoog) begaafde kinderen. Nijkerk: Intro. Journal fur Begabtenforderung, Themanummer Sensitivitat nach Dabrowski, 2/2010, Innsbruck: Studien Verlag.
Katzko M. W., Mönks F. J. (Eds) (1995). Nurturing talent: Individual needs and social ability. Assen: Van Gorcum.
Kaufmann F. (1992). What educators can learn from gifted adults // F. J. Mönks, W. Peters (Eds). Talent for the Future. Assen: van Gorcum. P. 37–44.
Kaufmann F. (2006). Through anothers eyes. Gifted Education and the Roe of Passion // Gifted Child Today. V. 23. 6.
Kieboom T. (2007). Hoogbegaafdheid – Als je kind (g)een Einstein is. Tielt: Lannoo.
Luning Prak J. (1936). Het begaafde kind. Den Haag: Boucher.
Mönks F. J., Ypenburg I. H. (1995). Hoogbegaafde kinderen thuis en op school. Alphen aan den Rijn: Samsom H. D. Tjeenk Willink.
Mönks F. J., Span P. (Eds) (1985). Hoogbegaafden in de samenleving. Nijmegen: Dekker & van de Vegt.
Mönks F. J., Katzko M. W., van Boxtel H. W. (Eds) (1992). Education of the gifted in Europe: Theoretical and research issues. Amsterdam/Lisse: Swets & Zeitlinger.
Mönks F. J., Knoers A. M. P. (2009, 13 de gewijzigde druk). Ontwikkelingspsychologie – Inleiding tot de verschillende deelgebieden. Assen: Van Gorcum.
Mönks F. J. (2003). Kleinkindforschung und Hochbegabung // H. Wagner (Ed.). Frühzeitig fordern. Bad Honnef: Bock. P. 11–17.
Montessori M. (1978). The Absorbent Mind. New York: Dell Publishing.
Montessori M. (1996). Lernen ohne Druck. Freiburg: Herder.
Ploeg J. D. van der (2011). De sociale ontwikkeling van het schoolkind. Houten: Bohn Stafleu van Loghum.
Renzulli J. S. (1978). What makes giftedness? Reexamining a definitio// Phi Delta Kappan. P. 180–184. 261.
Renzulli J. S., Reis S. M. (1997). The schoolwide enrichment model: A how-to guide for educational excellence. Mansfield, CT: Creative Learning Press.
Riksen-Walraven M. (2002). Wie het kleine niet eert… Over de grote invloed van vroege ervaringen. Radboud Universiteit Nijmegen: Inaugurale rede.
Rogalla M., Renzulli J. S. (2007). Das Schulische Enrichment Modell: Zur Chancengerechtigkeit in der Begabungsforderung // K. Popp, K. Tischler (Eds). Forderung und Forderung im schulischen Kontext. München: Profil. P. 133–154.
Schulz-Benesch G. (1993). Montessori und Unterricht. Erwähnungen und Erwägungen über «Freiarbeit» im Sinne Montessoris // H. Haberl (Ed.). Montessori und die Defizite der Regelschule, Wenen: Herder. P. 45–65.
Vom Scheidt J. (2004). Das Drama der Hochbegabten. München: Kosel.
Schrover E. (2010). Het Grote Vooruitwerklabboek. Nijmegen: Stichting Ontwikkeling Leermethoden.
Stanley J. C., Keating D., Fox L. (1974). Mathematical Talent: discovery, description and deulopment, Baltimore: American Association for the Advancement of Science, Johns Hopkins University Press.
Stern W. (1916). Psychologische Begabungsforschung und Begabungsdiagnose // P. Petersen (Ed.). Der Aufstieg der Begabten. Leipzig: Teuber.
Sternberg R. J. (2000). Wisdom as a Form of Giftedness // Gifted Child Quarterly. 2000. 44. 252.
Sternberg R. J., Davidson J. E. (Eds) (2005). Conceptions of Giftedness. Cambridge: Cambridge University Press.
Subotnik R. F., Arnold K. D. (Eds) (1994). Beyond Terman: Contemporary longitudinal studies of Giftedness and Talent. Norwood, N. J.: Ablex.
Van Tassel-Baska J. L., Cross T. L., Olenchak F. R. (Eds) (2009). Social-emotional curriculum with gifted and talented students. Waco, TX: Prufrock Press Inc.
Webb J. Т., Meckstroth E. A., Tolan S. S. (2000). De begeleiding van hoogbegaafde kinderen. Assen: Van Gorcum.
Ypenburg I. H. (2009). De multiculturele persoonlijkheid als gevolg van adoptie en migratie. Assen: Van Gorcum.
Zha Z. (1993). Programs and practices for identifying and nurturing giftedness and talent in the Peoples Republic of China//K. A. Heller, F. J. Mönks, A. H. Passow (Eds). International Handbook of Research and Development of Giftedness and Talent. New York: Pergamon Press. P. 809–814.
Ziegler A. (2008). Hochbegabung. München: Reinhardt.
Лоуренс и Эмили Элисон — всемирно известные эксперты в области криминальной психологии. Более 30 лет они специализируются на самых сложных коммуникациях, которые только можно представить: на допросах преступников. Элисоны консультируют и обучают полицию, службы безопасности, ФБР и ЦРУ тому, как обращаться с особо опасными людьми. И их главное оружие — раппорт, контакт с высоким уровнем доверия. Авторы этой книги разработали модель межличностного общения, которая помогает устанавливать раппорт с самыми разными людьми, — чтобы вы добивались своих целей быстро и экологично.
«Секс в искусстве и в фантастике» – первоначальный вариант книги М. М. Бейлькина «Секс в кино и литературе».Знаменитая «Лолита» – что Владимир Набоков хотел сказать в ней читателю? Что собирался скрыть от него? О чём не догадывался и сам автор книги?Гениальные фильмы – «Солярис» Андрея Тарковского и «Заводной апельсин» Стэнли Кубрика – о чём они?В чём сущность любви? Какие критерии позволяют отличить её от любых иных видов половой психологии и сексуальных взаимоотношений людей?Как половые извращения: садомазохизм и педофилия выглядят в свете искусства? Что помогает мужчинам подавлять опасные и преступные сексуальные желания, не позволив им реализоваться?Каковы печали и радости людей с нетрадиционной сексуальной ориентацией и как они отражены в искусстве? Как избавиться от невротических расстройств, словно тень сопровождающих девиации?Михаил Бейлькин обсуждает эти проблемы, анализируя творчество Владимира Набокова, Оскара Уайльда, Урсулы Ле Гуин, Эдуарда Форстера, Гая Давенпорта, Гора Видала, Ежи Анджеевского, а также фильмы, снятые по романам Станислава Лема и Энтони Бёрджесса.
Хотя названная в заглавии тема в ней доминирует, но в книге также разсмотрены и некоторые вопросы психологии личности, понимание которых может быть полезным в повседневности каждому. Эта работа за изключением её первого вводного раздела включена также в состав постановочных материалов учебного курса Санкт-Петербургского государственного университета “Достаточно общая теория управления” изданий 2000, 2003 и 2004 гг. в качестве Приложения. В редакциях ДОТУ 2003 и 2004 года эта работа приведена в уточнённом и дополненном виде.
Карл ЛеонгардАкцентуированные личностиМонография состоит из двух частей. В первой части дан психологический и клинический анализ акцентуированных личностей, т. е. людей со своеобразным заострением свойств личности и особым реагированием. Вторая часть является как бы иллюстрацией к первой, т. е. в ней проводится характеристический анализ героев классических произведений мировой литературы свыше тридцати писателей: Толстого, Достоевского, Гоголя, Шекспира, Сервантеса, Бальзака, Гете, Стендаля и др.Для врачей-психиатров, студентов старших курсов медицинских институтов, психологов, педагогов.
В книге рассказывается история главного героя, который сталкивается с различными проблемами и препятствиями на протяжении всего своего путешествия. По пути он встречает множество второстепенных персонажей, которые играют важные роли в истории. Благодаря опыту главного героя книга исследует такие темы, как любовь, потеря, надежда и стойкость. По мере того, как главный герой преодолевает свои трудности, он усваивает ценные уроки жизни и растет как личность.
В книге рассказывается история главного героя, который сталкивается с различными проблемами и препятствиями на протяжении всего своего путешествия. По пути он встречает множество второстепенных персонажей, которые играют важные роли в истории. Благодаря опыту главного героя книга исследует такие темы, как любовь, потеря, надежда и стойкость. По мере того, как главный герой преодолевает свои трудности, он усваивает ценные уроки жизни и растет как личность.