Одаренные дети - [21]

Этот перечень поведенческих характеристик не является полным, но он может служить полезным руководством для раннего выявления одаренности у детей. Распознание одаренности, в свою очередь, позволит лучше выстроить план для работы с этими детьми. Для развития одаренных детей и формирования их «образа Я» важно сделать так, чтобы их потребности в развитии могли удовлетворяться уже в очень раннем возрасте. Если вовремя не признать, проигнорировать или даже тормозить детскую любознательность, это может привести к нарушению здорового и гармоничного развития ребенка.

Глава 9 Взаимное принятие и налаживание взаимоотношений Социокультурные факторы развития одаренности

Безусловно, развитие детей существенным образом зависит от их родителей, однако и дети, в свою очередь, влияют на поведение и действия своих родителей. Развитие ребенка протекает не только в рамках отношений между ним и родителями, но также и в отношениях с другими детьми, одноклассниками и учителями. В школе ребенок вынужден следовать установленным стандартам, касающимся содержания и типа обучения, а также скорости усвоения учебного материала. В большинстве случаев стандарты ориентированы на средний уровень развития, а распределение по классам происходит по возрасту. Но хронологический возраст может отличаться от умственного. Для детей, которые не могут поддерживать предложенный им темп обучения, существуют репетиторы и разработана специальная программа. Если это не помогает, то их переводят в специальные школы. Но для тех детей, которым предложенный темп обучения кажется, наоборот, слишком медленным, учителя вынуждены самостоятельно разрабатывать те или иные подходы, хотя они очень редко имеют соответствующую подготовку. Нельзя требовать, чтобы учителя брали на себя подобную инициативу. Неудивительно, что часто возникают проблемы, которых на самом деле можно было бы легко избежать, имея в запасе подходящий учебный материал и необходимые знания. Мы хотим обозначить здесь тот факт, что школа тоже должна подстраиваться под учеников. Проблема быстро обучаемых детей в обычных школах пока не имеет единого структурного решения.

Проблемы, с которыми столкнулась Мириам, когда она в четыре года пришла в начальную школу, являются тому примером (см. главу 1). Основным камнем преткновения в случае Мириам было то, что и ребенок, и школа не хотели принять друг друга и не хотели друг под друга подстраиваться. Всего нескольких бесед оказалось достаточно для того, чтобы учителя поняли, как нужно вести себя с одаренным ребенком. Они осознали, что неправильно исходить из того, что у всех детей темп развития примерно одинаков – у одаренных детей он уж точно быстрее.

Каждый человек должен найти правильный баланс между своими способностями и желаниями, с одной стороны, и с возможностями и потребностями общества, с другой. Этот процесс адаптации, или приладки, может оказаться трудной задачей, если между вами и вашим окружением существуют слишком большие различия. Ребенок с врожденными способностями к языку, например, просто обожает все, что связано с текстом. Такого ребенка, как магнитом, тянет ко всему, на чем написаны буквы.

Сюзанна, сестра-близнец Тайса, уже с очень раннего возраста поняла, что буквы являются своего рода магическими символами, открывающими двери в мир рассказов. Когда ей было три года, она летела с родителями отдыхать и, сидя на коленях у матери в самолете, указала на спинку кресла перед ней и спросила: «Что это?». «Кресло» – ответила ее мать. «Нет, вот это!» На кресле перед ними была привинчена металлическая пластина с информацией. «Ах, это – металлическая пластина», – ответила ее мать. «Да нет, вот это!» – ткнула Сюзанна своим пальчиком. «Э-э… это слова, которые на ней написаны». «Да не это!» – не сдавалась Сюзанна. Оказалось, что она имела в виду, что это за буква? «Ой! Это А!» – поняла, наконец, ее мама. И так продолжалось еще некоторое время. А это, и это, и это? «С, О, П…»

Было бы неправильно сдерживать Сюзанну. Она играла воодушевленно и с наслаждением. Учительница в школе сетовала на то, что не могла заинтересовать Сюзанну складыванием различных узоров из деревянных формочек, ромбиков, квадратов, треугольников и прямоугольников. Но Сюзанна была занята примерно тем же: ведь в основе букв лежат те же самые формы. Сюзанна увидела эти связи уже в том возрасте, когда многие дети еще только учатся распознавать формы. От форм дети переходят к изучению букв, а от букв – к чтению рассказов.

От распознавания букв она получала столько же удовольствия, сколько любой другой ребенок получал от распознавания формочек, потому что она уже поняла, сколько всего можно делать с буквами: рассказывать сказки или же сделать табличку на дверь, чтобы никто так запросто не входил. Сюзанна играла в углу комнаты, который она отгородила большим куском картона, на котором написала: «Буйфолам вход воспрещен». Ну, хорошо, она написала букву «ф» вместо «в». Но ей было приятно, что она могла использовать эту табличку в своей игре и с ее помощью буйволы не мешали Барби спать.

Интеллектуальное голодание – реальный феномен. Подобно физическому голоданию, душевное голодание тоже оставляет следы.