Мост через пропасть. Создание тематических фотокнижек: творческий союз особого ребёнка и его окружения - [30]

Маша, Митя и Миша оказались отличной маленькой командой. Маша была генератором идей, Митя ее вдумчивым слушателем и исполнителем, а Миша вдохновителем и даже руководителем. Когда дети сидели за столом и работали над проектом, он смотрел на них с явным одобрением и наблюдал.

Когда Машины друзья приходили в гости, они с удовольствием рассматривали фотокнижки и обсуждали птиц.

А Митин папа, заядлый рыбак, предложил детям сделать книжку про рыб и рыбалку.

Родители не раз радовались, глядя на то, как с каждым днем творения их детей становятся все более осмысленными и творческими. Обычный фотоаппарат и немного фантазии создали настоящий творческий союз, который, несмотря на юный возраст участников, приносил свои плоды. Но куда важнее то, что благодаря этому дружба Маши и Мити очень укрепилась. Общаясь друг с другом и вместе заботясь о Мише, дети учились ответственности и познавали мир. Это вселяет надежду на то, что они сохранят свою дружбу на долгие годы.

Комментарий

Забота о птичке изменила мальчика Митю, сделала его более открытым миру и людям. Дружба с соседской девочкой, которая не акцентировалась на его проблемах и необычности, принимала его как партнера по играм, помогла ему преодолеть проблемы в общении. Фотография сыграла положительную роль в жизни этих детей.

Итак, в этой истории фотокнижки вновь выступили великолепным инструментом налаживания взаимодействия с окружением ребенка. Но, разумеется, чтобы инструмент был наиболее эффективным, его следует создавать продуманно, с пониманием сути дела и будущей структуры книжки. Безусловно, у нее, как у каждого учебного пособия (а по сути таковым она в какой-то мере и является), должна быть четкая структура, которая поможет наставнику и его подопечному в работе.

Глава 6. Структурные единицы в системе СТФ

Так как система СТФ имеет много общего с теорией деятельности, то в ней используются похожие принципы построения и описания.

Деятельность состоит из трех структурных единиц: это деятельность, действие и операция.

1) Деятельность определяется мотивом.

2) Действие определяется целью.

3) Операция определяется конкретными условиями ее протекания.

Чтобы понять эту схему, стоит дать определение всем понятиям, а дальше разберем их применение на практике работы с фотокнижками.

Первая структурная единица – деятельность

Деятельность – это процесс осознанного взаимодействия человека с окружением, со средой.

Мотив – это причина, почему он вообще начинает что-то делать, это смысл его деятельности.

В СТФ мотивом являются побуждающие факторы. Найти их – вот работа наставника! Для этого наставнику необходимо глубже изучить личность ребенка, чтобы узнать, какие побуждающие факторы помогут вовлечь его в процесс создания фотокнижек. Поскольку в системе СТФ не используются материальные стимулы (подарки, сладости и т. п.), то приходится возбуждать в подопечном глубокую искреннюю личную заинтересованность.

Эффективна только внутренняя мотивация. Это может быть желание ребенка сделать подарок маме, или обращение к предмету его гордости (сделать фотокнижку о любимой игрушке или коллекции стикеров), или специальный интерес, как это часто бывает у детей с аутизмом: необходимость обучения жизненным навыкам – как правильно одеваться или как сделать простой завтрак. В каждом конкретном случае мотив будет своим, и это напрямую зависит от личности ребенка, его нужд и предпочтений. Важным здесь является лишь то, что он вызовет у ребенка желание участвовать в процессе СТФ, что будет являться мотивацией.

К примеру, в рассказе «Верный друг» мама Димы использовала его увлечение мячиками, чтобы вовлечь его в деятельность по созданию фотокнижек. У каждого ребенка из каждой истории (и у каждого реального особого ребенка) мотивация к работе своя, но она обязательно найдется.

Вторая структурная единица – это действие

Действие – целенаправленная работа для достижения нужного результата. Действие определяется целью.

Цель представляет собой образ будущего, для достижения которого требуется приложить усилия, осуществить действие, которое в свою очередь заключает в себе целый ряд последовательных операций.

То, что касается действия, определяемого целью, то система СТФ очень явно этим характеризуется (то есть цель в системе СТФ также явно определена). Наставник с помощью ребенка подбирает тему для фотокнижки, которая должна быть ясна ребенку и побуждать его к действию. То есть, создавая фотокнижку на тему, которая интересует ребенка, к примеру «Как научиться самостоятельно готовить простой завтрак», ребенок участвует в целенаправленном действии, совершает его.

Третья структурная единица – это операция

Операция определяется условиями, это часть действия, которая выполняется с помощью навыков, которыми владеет человек. Навык и есть действие, доведенное до автоматизма в результате регулярных повторений. А условия – существующая ситуация, среда, в которой реализуется деятельность.

В отличие от действий, операции не направлены на сознательные цели. Это по сути жесты, которые вызваны контекстным условием задачи. Собственно, разница между действиями и операциями лежит в сфере понятия целенаправленности. Если действия сфокусированы на достижении определенных целей, то операции определяются условиями, обстоятельствами, при которых эта цель может быть достигнута. Также разница в том, что если действия совершаются сознательно, то операции по большей части производятся автоматически.