Существуют простейшие элементы всякого знания о вещах и предметах, усваивая которые человек познает окружающий его мир. Этими элементами являются число, форма, слово. (Кстати, именно на этих представлениях построен и тест Айзенка). Поэтому весь процесс тренировок следует строить путем постепенного и последовательно перехода от части к целому.
Должна соблюдаться строгая последовательность, детям и подросткам следует давать лишь то, к чему они вполне подготовлены, но не следует преподносить им то, с чем они не могут справиться. Ничего не отвращает детей от учебы так, как задания, с которыми они периодически не справляются.
Главная задача тренера сформировать гармонически развитого человека, который должен принять в будущем полезное участие в жизни общества. Нравственность вырабатывается в детях, прежде всего, личным примером тренера, а также постоянным (но ненавязчивым, не в виде занудных бесед) вырабатыванием в детях чувства "команды".
Умение жить и работать "одной командой", доверие к людям, как нельзя лучше развивает нравственные качества подрастающего человека. Это тот иммунитет, который даст ему возможность выстоять в условиях нарастающей агрессии нашей жизни, не потерять веру в друзей, не озлобиться, а значит сохранить, в первую очередь, себя как ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ.
Идеи Песталоцци, как известно, развил немецкий педагог Адольф Дистервег (1790-1866). Именно он сформулировал постулат о том, что источником развития педагогики является опыт учителя.
Кроме того, Дистервег выдвинул требование о том, чтобы воспитание носило культуросообразный характер. Он писал что "при воспитании необходимо принимать во внимание условия места и времени, в которых родился человек и где предстоит ему жить, одним словом, всю современную культуру в широком и всеобъемлющем смысле слова…"[13]
В результате, Дистервег сформировал законы и правила развивающего обучения. Я нашла нужным привести их здесь, так как организация тренировок в детских и подростковых командах, проходит сообразно этим правилам. (Например, команду я формирую, подбирая детей с примерно одинаковым уровнем развития, что, в дальнейшем, приводит к плавному росту знаний и умения ВСЕЙ КОМАНДЫ, в целом).
I . Правила обучения, относящиеся к ученику, к субъекту.
Обучай природосообразно!
Руководствуйся при обучении естественными ступенями развития подрастающего человека!
Начинай обучение, исходя из уровня развития ученика, и продолжай его последовательно, непрерывно, без пропусков и основательно!
Не учи тому, что для ученика, пока он это учит, еще не нужно, и не учи тому, что для ученика впоследствии не будет более нужно!
Обучай наглядно!
Переходи от близкого к далекому, от простого к сложному, от более легкого к более трудному, от известного к неизвестному!
Веди обучение не научным, а элементарным способом!
Преследуй всегда формальную цель или одновременно формальную и материальную; возбуждай ум ученика посредством одного и того же предмета, по возможности разносторонне, а именно: связывай знание с умением и заставляй его упражняться до тех пор, пока выученное не сделается достоянием подсознательного течения его мыслей!
Никогда не учи тому, чего ученик еще не в состоянии усвоить!
Заботься о том, чтобы ученики не забывали того, что выучили!
Не муштровать, не воспитывать и образовывать, а заложить общие основы человеческого, гражданского и национального образования!
Приучай ученика работать, заставь его не только любить работу, но настолько с ней сродниться, чтобы она стала его второй натурой!
Считайся с индивидуальностью твоих учеников.
II . Правила обучения, касающиеся учебного материала, объекта.
Распределяй материал каждого учебного предмета в соответствии с уровнем развития и законами развития ученика!
Задерживайся главным образом на изучении основ!
При обосновании производных положений возвращайся почаще к первоначальным основным понятиям и выводи первое из последних!
Распределяй каждый материал на известные ступени и небольшие законченные части!
Указывай на каждой ступени отдельные части последующего материала и, не допуская существенных перерывов, приводи из него отдельные данные, чтобы возбудить любознательность ученика, не удовлетворяя ее, однако, в полной мере!
Распределяй и располагай материал таким образом, чтобы (где только возможно) на следующей ступени при изучении нового снова повторялось предыдущее!
Связывай родственные по содержанию предметы!
Переходи от предмета к его обозначению, а не наоборот!
Считайся при выборе метода обучения с природой предмета!
Распределяй учебный материал не на основе надуманных понятий, общих схем, а всегда рассматривай его всесторонне!
Выводи последующие положения не посредством общих действий, но развивай их из природы предмета!
Содержание обучения должно соответствовать уровню современной науки.
III . Правила обучения в соответствии с внешними условиями, временем, местом, положением и т.д.
Проходить со своими учениками предметы скорее последовательно, чем одновременно!
Считайся с (предполагаемым) будущим положением твоего воспитанника!
IV . Правила обучения, касающиеся учителя.
