Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка - [4]

Он предусматривает сочетание разумной требовательности и строгости с глубоким терпением и уважением к личности каждого ребенка, его мнению, точке зрения. Иными словами, ребенок не должен попадать в жесткие рамки заданной учителем или автором учебника точки зрения.

Предоставление психологической свободы, создание атмосферы тепла и доверия дает возможность каждому обучающемуся высказать собственное мнение, озвучить новые идеи без страха получить в ответ резкое замечание или осуждение.

Для организации процесса обучения в русле субъективизации используются традиционные типы уроков (изучения нового материала, закрепления знаний, обобщающих уроков, учетно-контрольных, комбинированных) с сохранением всех их основных этапов: минутки чистописания, словарно-орфографической работы, изучения нового, закрепления изученного материала, физкультминутки и т. д. Однако существенно меняется методика проведения каждого этапа урока, и вводится новый этап – мобилизующий.

Методика проведения мобилизующего этапа

Мобилизующий этап проводится сразу после организационной части и длится 3–4 мин, в течение которых решается несколько задач:

– обеспечивается высокий уровень вовлеченности школьников в учебную деятельность;

– в нетрадиционной форме повторяется ранее изученный учебный материал, необходимый для изучения новой темы;

– на его основе учащимися формулируется тема и цель (образовательная) урока.

Содержание мобилизующего этапа составляют четыре группы специально разработанных упражнений. Каждая из них призвана совершенствовать речевые способности, один из видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического) и одновременно развивать внимание, память, наблюдательность школьников. Упражнения во всех группах постепенно усложняются. Переход от одной группы упражнений к другой осуществляется по мере того, как учащиеся овладевают способами выполнения всех имеющихся в них видов упражнений. На каждом уроке учащиеся работают с одним упражнением из группы.

В группе, направленной на развитие наглядно-действенного мышления, последовательно используются несколько видов учебного материала и в соответствии с ним несколько подгрупп упражнений:

1) упражнения с детскими игрушками;

2) упражнения с графическим (нецветным) изображением различных геометрических фигур;

3) упражнения с графическим (разноцветным) изображением различных геометрических фигур;

4) упражнения с графическим изображением букв на специальных карточках.

Учебный материал каждого из перечисленных видов школьники имеют возможность переставлять, взаимозаменять на наборном полотне, т. е. осуществлять с ними реальные действия. Эти действия носят постепенно усложняющийся характер. Усложнение осуществляется за счет увеличения количества предметов, с которыми работают дети, и увеличения числа их перестановок. Наряду с этим дети придумывают свои варианты заданий на каждом витке их усложнения.

Специфика использования первых трех видов учебного материала (игрушки, графическое нецветное и графическое разноцветное изображение геометрических фигур) несколько отличается от работы с графическим изображением букв на карточках. В первом случае методика проведения мобилизующего этапа будет следующей. Учитель на специально изготовленную полочку, прикрепленную к классной доске, выкладывает четыре игрушки (зайчик, медведь, корова, рыбка) и говорит детям: «Назовите хором выставленные на полке игрушки в той последовательности, в которой они сейчас находятся, и постарайтесь их запомнить». После этого учитель предлагает детям закрыть глаза и в это время переставляет две игрушки. Затем учитель просит детей открыть глаза и выполнить такое задание: «Скажите, в каком порядке стояли игрушки первоначально, и в какой последовательности они находятся после перестановки? Какие игрушки поменяли свои места?» Приблизительный ответ детей: «Первоначально игрушки стояли в следующем порядке: зайчик, медведь, корова, рыбка. После перестановки они находятся в такой последовательности: зайчик, корова, медведь, рыбка. Корова и медведь поменяли свои места».

Постепенно учитель увеличивает количество игрушек и число их перестановок. Очень хорошим считается результат, если при наличии десяти игрушек дети правильно воспроизводят их первоначальное положение и новую расстановку после перестановки 5–6 игрушек. В результате школьники практически овладевают умением правильно составлять предложения; связно, логично излагать свои мысли, строить рассуждения. У них интенсивно развивается речь, устойчивость внимания, объем памяти, наглядно-действенное мышление, наблюдательность. Для разнообразия учитель меняет упражнения с игрушками на упражнения с нецветным графическим изображением геометрических фигур и проводит их по той же схеме.

После достижения желаемого результата учитель переводит учащихся на работу с разноцветным изображением геометрических фигур. Их набор может быть различным и периодически меняющимся с точки зрения используемых изображений фигур и их цвета. Например, первый набор: красный квадрат, зеленый треугольник, синий прямоугольник, желтый круг. Второй набор: фиолетовый прямоугольник, оранжевый круг, черный ромб, белый многоугольник и т. д. Методика работы остается прежней. Такого типа упражнения дополнительно активизируют внимание и память детей, соответственно развивая их важнейшие свойства: устойчивость и объем внимания, объем памяти.