Литературная Газета 6290 (№ 35 2010) - [48]

Опыт преподавания основ нравственности в нашей школе насчитывает 6 лет. И вот я, завуч, сижу на уроке в третьем классе. Тема сформулирована просто и без затей: «Почему нужно беречь время?» Учительница сначала напомнила, что Миша опоздал, и спросила, почему это нехорошо. Наперебой дети говорят правильные вещи о нарушении хода урока, о прерывании рассказа учителя, отвлечении внимания класса. Дальше перешли к чтению стихотворения о девочке-копуше. Посмеялись. Вспомнили сказку о потерянном времени Евгения Шварца. Вот тут-то и начались спотыкания: дальше утверждения, что время нельзя терять, дети не могут сдвинуться. Пошли от противного: а что мы не успеваем сделать, когда теряем время? Оказывается, без полезных дел становится скучно, а ещё бывает стыдно, что ты не научился делать то, чему научились другие. И… времени стало жалко.

Урок закончился, но тема будет продолжена на следующем занятии, когда дети поймут, что время необратимо вспять и потому требует бережного и ответственного отношения к себе. Согласитесь, в третьем классе об этом уже стоит задуматься, и девятилетний человек способен это понять. А вот какими должны быть уроки, на которых он будет нравственно совершенствоваться и духовно развиваться, я не очень представляю.

Мы шесть лет потратили на то, чтобы вместе с сотрудниками Института содержания и методов обучения РАО создать и опробовать учебники по основам этики для 1–9-х классов, и ещё не были уверены, что нашли правильное продолжение им в старшей школе, как наш эксперимент закрыли – воспитание и развитие должны происходить не на одном каком-то уроке, а всею школьною жизнью. Это, конечно, верно, но и существование наших уроков этики не противоречило этому утверждению: мы не ограничивали ими воспитательную работу в школе.

О концепции духовно-нравственного развития и воспитания в новых Стандартах стоит сказать отдельно. В ней формулируется понятие национального идеала:

«Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации».

Сказано о многом. Только о высокой нравственности – вскользь, а о миссии гражданина – очень весомо. И сразу об ответственности за настоящее и будущее.

Напомню, что Стандарты – это «общественный договор, включающий баланс взаимных обязательств и требований». К кому ещё, кроме школьников и учителей, предъявлены требования? Кто, кроме детей, в данном случае младших классов, облёкся обязательствами?

Садись, школа. Два

Зато в отношении способов контроля над выполнением школой требований Стандартов всё продумано:

– К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.

Обобщённая оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.

Можем с облегчением вздохнуть: оценку за качество осознания ценности жизни и степень духовного развития, равно как за патриотизм и гуманность, детям ставить не будут. А вот школе этой оценки не избежать. Мониторинговые исследования покажут, насколько успешно школа воспитывает и развивает вверенных ей граждан детского возраста. Будут ли сии выводы объективны? Сомневаюсь. Во время недавнего мониторинга нашей школы по тестам, предложенным Московским центром качества образования, педагогам предложили вопрос: «Считаете ли вы, что для успешной сдачи ЕГЭ требуются дополнительные занятия?» Наши учителя дружно сказали «да», имея в виду индивидуально-групповые занятия в рамках учебного плана. А инспектора обвинили нас в принуждении учеников к репетиторским занятиям. Соответственно школа получила предписание произвести какие-то действия против этого явления и представить отчёт о принятых мерах.

Меры против выявленных в ходе мониторингов нарушителей «общественного договора», то есть против школ и учителей, не выполнивших требования Стандартов, мягкими не назовёшь. По новым правилам аттестации будут раздаваться формулировки о «несоответствии квалификационной категории» и о «несоответствии должности» со всеми вытекающими последствиями, вплоть до увольнения.

В чём не откажешь всем новациям и инновациям, хлынувшим в школу, так это в логике и взаимосвязи: из невыполнения Стандартов вытекают низкие результаты обучения, из низких результатов обучения – низкий разряд учителя, далее низкая зарплата. В конце цепочки стоит то ли бюджет, то ли органы управления образованием, то ли сам министр образования – с радостным чувством сбережения денег налогоплательщиков. То, что система воспитания, при которой не очень удовлетворённые жизнью воспитатели должны будут внушать идеальные представления о ней ученикам, не смущает новаторов.