Как воспитать мальчика, чтобы он стал настоящим мужчиной - [5]

Приводим обобщенную схему факторов, влияющих на формирование Я-концепции (рис. 2).

Воспитание мальчика как личности свободной и ответственной

Чем отличаются «свобода от…» и «свобода для…»? Тем же, чем отличается негативная свобода от позитивной. Когда говорят о свободе, то опираются на работу Э. Фромма «Бегство от свободы», в которой он осмысливает эти вопросы (табл. 6).

Таблица 6

Отличие свобод

Важно, чтобы мальчик избавлялся от импульсивности. Признаки импульсивности:

● неумение ждать, нетерпеливость;

● способность легко расстраиваться;

● обидчивость, раздражительность;

● эмоциональная несдержанность;

● легкая отвлекаемость внимания;

● беззаботность, легкомысленность, безответственность;

● неспособность к длительному монотонному труду;

● страсть к новым впечатлениям;

● нежелание прислушиваться к замечаниям взрослых, игнорирование требований родителей и учителей.

11

Ситуация. Коля (1 год 11 мес), не задумываясь о своих поступках, действует просто. Он кладет кубик на кубик, которые все время падают, и, не раздумывая, принимается за новые дела.

Чем вызвана такая необходимость действий?

Решение. Действия Коли импульсивные. Умеренная импульсивность для ребенка – нормальное явление. Это возрастная особенность, проходящая к юношескому возрасту. Но у некоторых детей привычка делать поспешно, без обдумывания последствий своих поступков сохраняется надолго как отдельная черта характера (переходит в инфантильность).

Импульсивность обусловлена преобладанием возбуждения над торможением, слабостью нервной системы и процессов торможения.

В отличие от умеренной имеет место завышенная, аномальная импульсивность, когда эмоциональная расторможенность ребенка мешает ему самому и окружающим.

Причины детской импульсивности:

● возрастные особенности психического развития ребенка;

● несформированность эмоционально-волевой сферы;

● неспособность связывать причины и следствия, предвидеть последствия своих поступков;

● гиперактивность как преобладание над возбуждением и торможением;

● безразличие взрослых;

● недостатки предшествующего воспитания.

Чтобы ребенок мог управлять своими желаниями, необходимо избавиться от импульсивности и развить у него способность к волевым усилиям.

Интересный эксперимент провел М. Уолтер с детьми 4–5 лет. Он давал детям зефир и говорил: «Если подождешь моего возвращения и не съешь зефир, то получишь его второй раз». Дети поступали по-разному. А интересные результаты наблюдались через 20 лет.

Дети, умевшие ждать, во взрослой жизни не теряли самообладания при стрессе, не зависели от наркотиков. Добивались более высоких результатов при лучшем самочувствии. Это тот, кто был терпелив.

Существует множество ситуаций в жизни, когда нужно ждать. Девять месяцев родители ждут появления ребенка, и очень важно, чтобы это ожидание было связано с положительными эмоциями.

Во время ожидания можно заинтересоваться чем-то другим, находить себе какое-нибудь дело и проявлять к нему интерес.

Люди ждут окончания школы, вуза – им нужно уметь превратить это ожидание в замечательное путешествие в страну знаний, многому научиться и получить от этого удовольствие.

В любом возрасте возникает необходимость чего-то ждать. Например, ребенок ждет своей очереди в игре, на прием к врачу. Эту способность ожидания нужно воспитывать у мальчика с раннего возраста. Например, нужно приучить себя во время ожидания заниматься с интересом чем-нибудь другим: любоваться природой, что-то изучать, что-то выполнять, планировать и т. д.

Психологи проводили такой эксперимент с родителями и их детьми. Их приглашали якобы для измерения скорости реакции руки при включении лампочки, которую надо было погасить. Но суть эксперимента заключалась в другом: как поведут себя родители и их дети в ситуации ожидания. С этой целью на столы положили журналы, картинки, интересные вещи. А приглашенным говорили, что эксперимент задерживается, просьба подождать. В результате разные родители и их дети вели себя по-разному. Кто-то, не теряя времени, стал рассматривать лежащие на столе журналы и приобщать своих детей к познанию разными способами. А кто-то как сидел, так и оставался, ничем не занимаясь и не взаимодействуя с ребенком. Эксперимент наглядно высветил роль родителей в воспитании своих детей.

Тех, кого не научили экономить время, заниматься полезными делами, ходят в школу, а потом и в вуз, как на некую повинность, которая нужна не им, а кому-то другому.

До каких-то пор самостоятельности и свободы ребенку не давали ни родители, ни воспитатели, неся за него ответственность. И воспитатели и родители пока не готовы предоставить ребенку столько свободы, сколько ему нужно. А потому и дети не готовы к свободе. Ведь она предполагает ответственность, а за ребенка всегда отвечали родители и воспитатели. И поэтому воспитание ребенка не было полноценным. В воспитании необходимо решить важную задачу – помочь ребенку стать свободным и ответственным.

«Свобода от…» – освобождение от внешних рамок и правил и подчинение собственным желаниям. Ребенок верит в то, что он свободен от всего и может делать что хочет.

«Свобода для…» возникает, когда человек сам ставит цель и действует для ее достижения. Он становится независимым от ежеминутных порывов и желаний, поскольку все подчинено достижению цели. Учить ребенка целеполаганию – значит учить ставить разные цели и, осмысливая, достигать их разрешения.