Истоки диалога - [3]
Еще одним средством обучения диалогу являются дидактические игры парами, в ходе которых решаются как лингвистические (лексико-грамматические и фонетические), так и коммуникативные задачи (организация практического и речевого взаимодействия с партнером-сверстником).
Приводимые ниже сценарии активизирующего общения и игр парами содержат материал для детей 3–5 лет (двухгодичный курс). Предполагается проведение одного коллективного занятия в неделю и организация игр парами 1–2 раза в неделю как досуг. В зависимости от темпа работы переход от II младшей группы к средней осуществляется примерно на 31-м занятии. Занятия, особенно понравившиеся детям и педагогу, могут быть проведены повторно спустя 3–4 недели.
Апробация технологии в экспериментальных детских садах коллективом педагогов показала ее эффективность и положительное влияние на все стороны коммуникативного развития детей.
Пятый год жизни
Пятый год жизни занимает особое место в становлении речи детей. В этот период ярко проявляется способность к внеситуативному общению со взрослыми, к игровому и речевому взаимодействию со сверстниками, к играм со словами, звуками, рифмами.
В общении со взрослыми особую ценность приобретают инициативные высказывания детей. Инициативная речь контекстна, развернута, грамматически структурирована. В ней чаще встречаются сложные предложения:
— Когда ложишься спать, ночь наступает. А машины едут в гараж. Ночью мы спим.
— Я вот посплю, поем, и мама придет.
— А вы видели, какой я построила дом?
— Я тоже видел [обезьяну]. Только не в зоопарке, а просто дома. Возле магазина, где коктейль продают.
Важное значение в становлении коммуникативной функции речи имеет общение детей со сверстниками. На начальных этапах оно носит практический характер. Речевое взаимодействие имеет форму отдельных диалогических циклов (единств), часто невзаимосвязанных («эго-речь»: «коллективный монолог», «а-я-высказывания»).
Пример «а-я-высказываний». Дети рисуют в изостудии:
— Посмотри, какая у меня будет крыша!
— Ух ты, а у меня тоже.
— Я вот это буду.
— А я вот это.
Пример «коллективного монолога». Дети — в изостудии:
— Ножницы не режут.
— У меня веточка очень толстая.
— Я никак не могу наклеить эту бумагу зеленую.
— У меня веточки вот такие тонкие получились.
Дети стремятся выразить себя, рассказать о своих действиях, чувствах. Им кажется, что их слушают. Но партнеры не замечают, что каждый говорит о своем.
Такой характер общения обусловлен не только возрастными особенностями, но и спецификой деятельности (в данном случае — изобразительной), когда, находясь рядом, каждый занимается своим делом.
Широкое поле для детского общения представляет сюжетно-ролевая игра.
Сначала детские игры носят одиночный характер. В них дети обозначают словом отдельные игровые действия, предметы, разыгрывают диалоги с игрушками. Затем игры становятся коллективными. В четырехлетнем возрасте, по данным Р. А. Иванковой, можно наблюдать как одиночные игры, так и игры рядом (28 % детей). Для этого возраста характерно кратковременное взаимодействие с партнером (55 % детей). К пяти годам все игры становятся коллективными. Кратковременное взаимодействие возникает у 19 % детей; устойчивое взаимодействие на основе содержания игры — у 48 %, на основе личных симпатий — у 33 %.
В основе совместных игр пятилеток лежит практическое взаимодействие и речь — «приобщение к действию» (ответ на предложение партнера игровым действием без слов или односложный ответ).
Примером такого взаимодействия является совместная игра Лизы К. (5 лет) и Наташи Л. (4 года 8 месяцев):
Воспитатель. У нас много игрушек: машины, зверюшки, кубики. Хотите поиграть?
Девочки утвердительно кивают. Лиза молча указывает на машину, жестом приглашает Наташу к игре. Наташа не говоря ни слова подходит.
Лиза. Смотри, ну смотри. Давай с тобой построим на этой машине.
Наташа молча соглашается. Девочки начинают обкладывать машину пластинами из строительного материала.
Лиза. Давай что-нибудь построим для машины. Что-нибудь. Тоже строй. Теперь вот такой кубик еще один. Еще один.
Наташа молча принимает участие в строительстве.
Лиза. О! Сколько мало осталось! Давай другой гараж. Дай мне еще две палки. Где еще палки? Тут еще. Видишь, какой? Построим дом? Ну, что мы сюда положим?
Наташа сажает медвежонка.
Лиза. Нет, вот так. Кого-нибудь маленького. (Сажает черепаху.)
Наташа. Кубик. (Подает кубик.)
Лиза. Х! Белка вот. Я очень люблю белку. Лошадку можно. А теперь сюда. Крепко так поставим. Смотри. Вот какая-то кресла.
Наташа. Давай сюда. Собачка, собачка будет ходить.
Лиза. Собачка. Он хочет охранять. Собачки охраняют, ты это знаешь. А ты поедь, ехай на работу. На работу поедем. И т. д.
Инициатива исходит от Лизы. Она пытается вовлечь Наташу в игру при помощи высказываний-побуждений, вопросов, сообщений. Наташа отвечает на них в подавляющем большинстве случаев игровыми действиями и очень редко (к концу игры) — однословными предложениями. Иногда реплики партнеров состоят из нескольких предложений.
Коммуникативная компетенция предполагает знание языка (фонетики, лексики, грамматики), умение использовать его в разнообразных ситуациях (приветствие, прощание, обхождение, бытовой разговор, светская беседа, устный рассказ, обсуждение и т. п.).
Предлагаемое пособие адресовано воспитателям ДОУ и педагогам дополнительного образования для работы по формированию звуковой культуры речи у детей 3–7 лет.Оно может быть использовано логопедами и в образовательной системе педколледжей и институтов, а также родителями.
Элисон Гопник – известнейший американский психолог, профессор Беркли, специалист в области психологии развития. В своей новой книге она предлагает отказаться от так называемого родительства: по ее мнению, родители, исповедующие такой подход, похожи на плотников, которые пытаются “изготовить” из своего ребенка идеального взрослого. Однако намного более эффективен иной подход: родители-“садовники” видят свою задачу в создании безопасной и благополучной среды, в которой ребенок сможет расти и развиваться в соответствии с собственными склонностями и потребностями…
Известный детский психолог Росс Грин переосмысливает типичный подход к воспитанию и дисциплине и показывает, как выстраивать партнерские отношения с ребенком, используя метод совместного решения проблем. Применяя этот метод, родители и дети почувствуют себя услышанными и научатся совместно находить решения волнующих их вопросов. Практические советы и четко прописанные шаги, а также множество реальных историй и вариантов диалогов между ребенком и взрослым помогут превратить конфронтацию в сотрудничество. Книга адресована родителям подростков (от 8 до 18 лет). На русском языке публикуется впервые.
Эта книга ставит под сомнение привычные методы кнута и пряника в воспитании детей и призывает увидеть в ребенке личность, нуждающуюся в безусловной любви. Автор предлагает задуматься о долгосрочных целях воспитания и дает практические рекомендации.
Когда система школьного образования в Финляндии была признана самой лучшей по результатам теста PISA, педагоги со всего мира принялись изучать опыт финских коллег, пытаясь понять, в чем же заключается их секрет. Американский преподаватель Тимоти Уокер, который два года проработал учителем в хельсинкской школе, утверждает, что в основе всех достижений финских школьников лежит простой принцип: учебный процесс должен приносить радость. Короткий учебный день, минимум домашних заданий и тестирования — это только внешние составляющие успешного обучения. В своей книге Уокер рассказывает, как устроена финская система обучения, почему важно обсуждать с учениками их оценки, как предоставление школьникам выбора и совместное планирование помогут им стать более независимыми, почему обилие наглядных материалов на стенах приводит к снижению успеваемости и зачем учителю нужно играть с детьми на переменах.
Подростковый возраст – самый сложный и непредсказуемый как для родителей, так и для самого ребенка. Изменяются его увлечения, характер, увеличивается давление в школе, меняется гормональный фон, растет информационный поток… Ребенок в этом возрасте как никогда нуждается в поддержке со стороны взрослых, поэтому мудрый и своевременный родительский совет может стать стартовой площадкой для отношений, которые сохранятся всю жизнь. Помните, что ваша задача – помогать подростку, с пониманием относиться к изменению его интересов, проявлять терпение и дарить ему свою любовь. В этой книге Лариса Суркова поднимет вопросы, как сохранить родительский авторитет и в то же время найти с ребенком общий язык, как повысить самооценку ребенка (и свою тоже), как контролировать агрессию «маленького взрослого» и оградить его от дурного влияния и многое другое.
В методическом пособии систематизированы игры из разных источников и представлены авторские варианты игр-забав, которые воспитатель может использовать на участке детского сада, особенно в летний период. Эти игры будят фантазию детей, их творческую инициативу, доставляют удовольствие от общения друг с другом и с воспитателем, способствуют укреплению здоровья. Многие игры развивают пластику, артистические способности, разные виды восприятия.Игры-забавы могут быть приятным завершением дня в детском саду или активной составляющей развлечения на дневной прогулке.Книга предназначена для воспитателей детских садов, гувернеров, родителей.