Информационно-коммуникационные технологии в школьном обучении русскому языку и подготовке к ЕГЭ - [4]
Задание 1. Найдите в Интернете определение психолингвистики, компьютерной лингвистики, математической лингвистики.
Задание 2. Подготовьте презентацию с характеристикой одного из лингвистических направлений. В качестве материала используйте сайты вузов и сетевые энциклопедии (например, http://flogiston.ru/library/).
Задание 3. На сайте www.dialog—21.ru/ зайдите в форум и определите наиболее актуальные проблемы прикладной лингвистики, обсуждаемые в темах.
Второй урок
Тема: Характеристика направлений прикладной лингвистики
Цель в предметной области: расширить представление о лингвистической науке; определить аспекты изучения языка в различных направлениях и важность практического владения языком для решения прикладных задач.
Цель в формировании информационно-коммуникационной компетентности: сформировать навыки проведения мультимедийных презентаций, отбора материала для презентации и комментария.
Задачи:
1. Дать определения основных направлений прикладной лингвистики на основе выполненного учениками домашнего задания (поиски определений в Интернете).
2. Обозначить наиболее актуальные проблемы прикладной лингвистики на основе выполненного учениками домашнего задания (посещение форума на сайте www.dialog—21.ru/).
3. Ознакомиться с подготовленными презентациями.
4. Обсудить соотношение визуального ряда и словесных комментариев к презентации.
Формы: семинар с докладами и выступлениями учащихся; комментарии учителя.
Приемы решения задач:
1. Составить словарик терминов. Записать в него определения основных направлений прикладной лингвистики и ключевых терминов.
2. Сформулировать и записать в тетрадь актуальные проблемы прикладной лингвистики, установленные по материалам форума.
3. Обсуждение презентаций. При обсуждении акцентировать внимание на таких положениях:
a) адекватность и надежность источников,
b) количество иллюстративного материала,
c) полнота комментариев иллюстраций,
d) количество информации на слайде (текст, текст и рисунок, текст и таблица, текст и диаграмма),
e) четкость формулировок,
f) соотношение визуального ряда и словесного комментария (минимум буквального чтения слайдов),
g) наличие анимации и целесообразность ее использования.
4. Содержательная оценка презентации: полнота и четкость описания направления прикладной лингвистики.
5. Использовать рецензентов при обсуждении презентации (одному из учеников предлагается рецензировать презентацию; рецензент высказывает свою точку зрения и ведет обсуждение презентации).
Найти в Интернете рекомендации по использованию мультимедийных презентаций при докладе. На основе материалов сформулировать основные правила.
Третий урок
Тема: Естественный язык как способ хранения, передачи и систематизации знаний: типы знаний
Цель в предметной области: установить различия в декларативных и процедурных знаниях и их специфике при изучении языков.
Цель в формировании информационно-коммуникационной компетентности: формирование процедурных знаний при решении лингвистических задач.
Задачи:
1. Определить понятие знание.
2. Установить отличие знания от информации, используя словари и энциклопедии.
3. Рассмотреть примеры различных лингвистических задач.
4. Дать представление об алгоритме решения лингвистических задач.
Формы: практическое занятие.
Приемы решения поставленных задач:
1. Решение лингвистической задачи с комментариями.
2. Обсуждение алгоритма решения лингвистической задачи.
3. Самостоятельное решение лингвистических задач.
4. Подведение итогов: формулировка определения понятий знание, информация, декларативное знание, процедурное знание.
5. Проверка сформулированных определений по словарям и энциклопедиям.
6. Обсуждение итогового определения основных понятий. Запись определений в словарик терминов.
Материалы для урока
Гришин А.Б., Гришина Н.Г., Овчинникова И.Г. «Лингвистические задачи как способ развития аналитического когнитивного стиля на уроках русского языка».
Психологами и педагогами давно признан факт развивающего воздействия родного языка на интеллектуальные и лингвистические способности школьников. Лингвистическое развитие происходит интенсивно в том случае, если при обучении родному языку как цель обучения учитывается не только формирование умений и навыков, но и развитие способностей общих (интеллектуальных) и специальных (лингвистических) (Чуприкова 1995).
В условиях развивающего обучения имеется возможность ввести специальные развивающие средства обучения, которые интенсифицируют процесс интеллектуального и лингвистического развития школьников.
К таким развивающим средствам относятся лингвистические задачи проблемного и поискового характера. Знания, полученные в результате пусть совсем маленького, но собственного исследования, как правило, усваиваются значительно лучше, чем преподнесенные в готовом виде.
Лингвистическая задача – особый тип упражнения по русскому языку, выполнение которого включает следующее:
1. Анализ внутрипредметных связей.
2. Рассуждение, доказательство.
3. Вывод.
4. Поэтапный самоконтроль.
5. Проверка решения.
Охарактеризуем лингвистические задачи подробнее. Обычно лингвистические задачи относят к самодостаточным задачам. Самодостаточными считаются такие задачи, в которых необходимый для решения материал полностью содержится в условии. Для успешного решения такой задачи не требуется специальных знаний или подготовки. Ученик, решающий лингвистическую задачу, проявляет способность рассуждать логически и языковую интуицию. Самодостаточные задачи, в том числе и лингвистические, для своего решения требуют выстроить пошаговую программу, алгоритм. Это план действий, разбивающий предлагаемую задачу на промежуточные подзадачи. Для построения алгоритма необходим аналитический когнитивный стиль (о когнитивных стилях см.: Холодная 1997). Заметим, что формирование аналитического когнитивного стиля составляет основную цель любого образования. В результате операции анализа выделяются определенные фрагменты в целостном образе, в данном случае – в условии задачи, и устанавливаются отношения между выделенными фрагментами на основе существенных признаков.
Работа представляет комплексный анализ антропологических и этических учений с древнейших времен до современности в их взаимозависимости и взаимовлиянии. Адресуется студентам и аспирантам гуманитарных вузов, а также широкому кругу читателей.
Штрихи к портретам известных отечественных и зарубежных деятелей науки: академиков – Г. Марчука, Л. Окуня, Ж. Алферова, А.Сахарова, С.Вавилова, Ф.Мартенса, О.Шмидта, А. Лейпунского, Л.Канторовича, В.Кирюхина, А.Мигдала, С.Кишкина, А. Берга, философов – Н.Федорова, А. Богданова (Малиновского), Ф.Энгельса, А. Пятигорского, М.Хайдеггера, М. Мамардашвили, В.Катагощина, выдающихся ученых и конструкторов – П.Чебышёва, К. Циолковского, С.Мальцова, М. Бронштейна, Н.Бора, Д.Иваненко, А.Хинчина, Г.Вульфа, А.Чижевского, С. Лавочкина, Г.Гамова, Б.
После Альбигойского крестового похода — серии военных кампаний по искоренению катарской ереси на юге Франции в 1209–1229 годах — католическая церковь учредила священные трибуналы, поручив им тайный розыск еретиков, которым все-таки удалось уберечься от ее карающей десницы. Так во Франции началось становление инквизиции, которая впоследствии распространилась по всему католическому миру. Наталия Московских рассказывает, как была устроена французская инквизиция, в чем были ее особенности, как она взаимодействовала с папским престолом и королевской властью.
В книге собраны воспоминания участников Отечественной войны 1812 года и заграничного похода российской армии, окончившегося торжественным вступлением в Париж в 1814 году. Эти свидетельства, принадлежащие самым разным людям — офицерам и солдатам, священнослужителям и дворянам, купцам и городским обывателям, иностранцам на русской службе, прислуге и крепостным крестьянам, — либо никогда прежде не публиковались, либо, помещенные в периодической печати, оказались вне поля зрения историков. Лишь теперь, спустя двести лет после Отечественной войны 1812 года, они занимают свое место в истории победы русского народа над наполеоновским нашествием.
Автор книги рассказывает о появлении первых календарей и о том, как они изменялись, пока не превратились в тот, по которому мы сейчас живем. Вы узнаете много интересного и познавательного о метрических системах, денежных единицах и увлекательных парадоксах физики, химии и математики. Занимательные исторические примеры, иллюстрируя сухие факты, превращаются в яркие рассказы, благодаря живому и образному языку автора.
Одна из первых монографий Александра Койре «Этюды о Галилее» представляет собой три, по словам самого автора, независимых друг от друга работы, которые тем не менее складываются в единое целое. В их центре – проблема рождения классической науки, становление идей Нового времени, сменивших антично-средневековые представления об устройстве мира и закономерностях физических явлений. Койре, видевший научную, философскую и религиозную мысли в тесной взаимосвязи друг с другом, обращается здесь к сюжетам и персонажам, которые будут находиться в поле внимания философа на протяжении значительной части его творческого пути.