Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников - [5]
Педагог должен рассказать детям о том, что природа вдохновляет поэтов, художников, композиторов создавать прекрасные произведения искусства, прочитать детям стихи и рассказы о природе, показать картины и репродукции, послушать музыку.
Занятия на природе следует завершать предоставлением детям возможности выразить в красках, в цвете то, что они увидели и почувствовали. Наиболее удачно это, на наш взгляд, можно выразить в технике «монотипия».
Важную роль выполняют имитационные игры, во время проведения которых ребенок превращается то в ветер, то в растение или животное, с которым он познакомился на прогулке. Это способствует формированию у ребенка представления о человеке как части природы, а не как ее покорителе.
При изучении ближайшего окружения также следует знакомить первоклассников с правилами поведения в школе, на улице, пришкольном участке, изучить с ними правила личной гигиены.
Завершается осенний цикл театрализованным праздником «Золотая Осень». Устраивается выставка рисунков на тему «Осень», выполненных в технике «монотипия». Проводятся конкурсы знатоков и экологические игры.
• КОМАНДИР – умеет построить отряд, сдать рапорт, отвечает за общий порядок в группе.
• ШТУРМАН – знает обязанности направляющего и выполняет их; умеет идти по улице и переходить ее в соответствии с правилами дорожного движения; может показать в школе местонахождение кабинета директора, учительской, библиотеки, столовой, медицинской комнаты, спортивного зала, школьного стадиона, пришкольного участка.
• КРАЕВЕД – знает песни, стихи и загадки об осени.
• ЭКОЛОГ – может рассказать о правилах поведения на пришкольном участке и значении зеленых насаждений.
• ФЕНОЛОГ – может рассказать, что такое погода (на уровне перечисления факторов, составляющих погоду); может зафиксировать известные явления природы в календаре природы при помощи условных знаков (облачность: ясно, пасмурно; осадки: дождь, снег; температура воздуха: тепло, холодно), может нарисовать компоненты неживой и живой природы, с которыми связано дерево (солнце, вода, почва, орудия труда человека, насекомые, птицы).
• ЗНАТОК РАСТЕНИЙ – различает по внешнему виду и называет деревья и кустарники, растущие в школьном дворе (береза, рябина, клен, тополь, липа, акация, сирень, яблоня, вишня), может собрать их изображения по загадке из кубиков.
• ЗНАТОК ОВОЩЕЙ – узнает по внешнему виду, определяет на ощупь и запах с закрытыми глазами лук, морковь, огурец, помидор, капусту, яблоко, петрушку, укроп, свеклу.
• ЗНАТОК ЦВЕТОВ – узнает по внешнему виду одуванчик, 2–3 садовых цветка на пришкольном участке.
• ЗНАТОК СЕМЯН – знает семена рябины, репейника, одуванчика, может рассказать о способах их распространения.
• ЗНАТОК ПТИЦ – узнает по внешнему виду, может назвать птиц, обитающих на школьном дворе (воробей, голубь, ворона, галка), собрать их изображения по загадке из кубиков.
• ЗНАТОК НАСЕКОМЫХ – узнает по внешнему виду, может назвать насекомых (пчела, бабочка, муравей, божья коровка, муха, стрекоза, кузнечик) и паука, собрать их изображения по загадке из кубиков.
• ХУДОЖНИК – может сделать рисунок на тему «Осень» в технике «монотипия».
• ЗНАТОК МЕДИЦИНЫ – отвечает за санитарную сумку, заполняет ее, может рассказать, почему необходимо мыть руки, овощи и фрукты перед едой, чистить зубы, о режиме дня.
• ФИЗОРГ – отвечает за спортивный инвентарь и проведение игр, может показать упражнения, способствующие формированию правильной осанки.
Экскурсия «Здравствуй, школа!»
Цель экскурсии – познакомиться с первоклассниками, познакомить их друг с другом и со школой: расположением некоторых кабинетов, территорией школы, способствовать созданию праздничной атмосферы в первый школьный день.
Первая встреча с будущими первоклассниками должна состояться до первого сентября. Для знакомства педагога с детьми и детей друг с другом можно использовать социализирующие игры «Знакомство» и «Интервью».
ЗНАКОМСТВО. Участники становятся в круг и вытягивают руки, чтобы поймать мяч. Педагог бросает мяч стоящему напротив ребенку, называет свое имя и опускает руки. Ребенок, получивший мяч, бросает его следующему участнику игры и тоже опускает руки. Так продолжается до тех пор, пока мяч не побывает у каждого из играющих. Затем детям предлагается вспомнить, кому они бросали мяч. После этого все повторяется в том же порядке.
Когда дети запомнили имена тех, кому они бросали мяч, правила игры изменяются. Теперь играющие, бросая мяч, называют не свое имя, а того участника игры, которому они бросают мяч. Игра повторяется два-три раза. Затем скорость игры увеличивается. Педагог, подбадривая детей, говорит, что они все хорошо запомнили. После нескольких повторов педагог проверяет, кто сколько имен запомнит. Если из 20 играющих большинство детей запомнили 10–12 имен, то это хороший результат.
ИНТЕРВЬЮ. Все участники сидят в круге. Педагог предлагает детям разделиться на пары и каждой паре взять друг у друга интервью. Один из участников задает вопросы, другой отвечает. Затем участники игры меняются ролями. На каждое интервью отводится 2 мин. Вопросы могут быть такими: 1. Имя и фамилия. 2. Кто родители. 3. Где живет. 4. Любимое занятие.
Послевоенные годы знаменуются решительным наступлением нашего морского рыболовства на открытые, ранее не охваченные промыслом районы Мирового океана. Одним из таких районов стала тропическая Атлантика, прилегающая к берегам Северо-западной Африки, где советские рыбаки в 1958 году впервые подняли свои вымпелы и с успехом приступили к новому для них промыслу замечательной деликатесной рыбы сардины. Но это было не простым делом и потребовало не только напряженного труда рыбаков, но и больших исследований ученых-специалистов.
Настоящая монография посвящена изучению системы исторического образования и исторической науки в рамках сибирского научно-образовательного комплекса второй половины 1920-х – первой половины 1950-х гг. Период сталинизма в истории нашей страны характеризуется определенной дихотомией. С одной стороны, это время диктатуры коммунистической партии во всех сферах жизни советского общества, политических репрессий и идеологических кампаний. С другой стороны, именно в эти годы были заложены базовые институциональные основы развития исторического образования, исторической науки, принципов взаимоотношения исторического сообщества с государством, которые определили это развитие на десятилетия вперед, в том числе сохранившись во многих чертах и до сегодняшнего времени.
Монография посвящена проблеме самоидентификации русской интеллигенции, рассмотренной в историко-философском и историко-культурном срезах. Логически текст состоит из двух частей. В первой рассмотрено становление интеллигенции, начиная с XVIII века и по сегодняшний день, дана проблематизация важнейших тем и идей; вторая раскрывает своеобразную интеллектуальную, духовную, жизненную оппозицию Ф. М. Достоевского и Л. Н. Толстого по отношению к истории, статусу и судьбе русской интеллигенции. Оба писателя, будучи людьми диаметрально противоположных мировоззренческих взглядов, оказались “versus” интеллигентских приемов мышления, идеологии, базовых ценностей и моделей поведения.
Монография протоиерея Георгия Митрофанова, известного историка, доктора богословия, кандидата философских наук, заведующего кафедрой церковной истории Санкт-Петербургской духовной академии, написана на основе кандидатской диссертации автора «Творчество Е. Н. Трубецкого как опыт философского обоснования религиозного мировоззрения» (2008) и посвящена творчеству в области религиозной философии выдающегося отечественного мыслителя князя Евгения Николаевича Трубецкого (1863-1920). В монографии показано, что Е.
Эксперты пророчат, что следующие 50 лет будут определяться взаимоотношениями людей и технологий. Грядущие изобретения, несомненно, изменят нашу жизнь, вопрос состоит в том, до какой степени? Чего мы ждем от новых технологий и что хотим получить с их помощью? Как они изменят сферу медиа, экономику, здравоохранение, образование и нашу повседневную жизнь в целом? Ричард Уотсон призывает задуматься о современном обществе и представить, какой мир мы хотим создать в будущем. Он доступно и интересно исследует возможное влияние технологий на все сферы нашей жизни.
Что такое, в сущности, лес, откуда у людей с ним такая тесная связь? Для человека это не просто источник сырья или зеленый фитнес-центр – лес может стать местом духовных исканий, служить исцелению и просвещению. Биолог, эколог и журналист Адриане Лохнер рассматривает лес с культурно-исторической и с научной точек зрения. Вы узнаете, как устроена лесная экосистема, познакомитесь с различными типами леса, характеризующимися по составу видов деревьев и по условиям окружающей среды, а также с видами лесопользования и с некоторыми аспектами охраны лесов. «Когда видишь зеленые вершины холмов, которые волнами катятся до горизонта, вдруг охватывает оптимизм.