Хрестоматия альтернативного разрешения споров - [231]

1) стимулирование мотивации и интереса изучения темы и предмета в целом;

2) поддержку и усиление значения полученных ранее знаний, а также их системного переосмысления;

3) оперирование имеющимися знаниями;

4) осуществление эффективного контроля за уровнем полученных знаний студентами.

Кроме того, участие в имитационном процессе позволяет развивать, прививать или совершенствовать у студента профессиональные умения и навыки юриста:

1) анализ фактических обстоятельств дела;

2) разработку правовой позиции по делу;

3) организацию работы с законодательным материалом и судебной практикой;

4) ясное, четкое, логичное и аргументированное изложение своих доводов и правовой позиции в целом;

5) определение обстоятельств, входящих в предмет доказывания, а также различных доказательств по иску, необходимых для подтверждения избранной позиции;

6) составление искового заявления, возражений на иск и иных процессуальных документов;

7) ведение допроса;

8) подготовку к выступлению в судебных прениях;

9) ораторское мастерство;

10) выступление с репликой;

11) психологические навыки;

12) профессиональную этику и т. д.

Участие в имитации судебного процесса позволяет студенту овладеть сразу несколькими умениями и навыками, что является несравненным преимуществом данного метода обучения студента-юриста.

Отметим также, что при всех достоинствах такого метода обучения студентов-юристов, как имитационные процессы, очевидно: они должны разумно сочетаться с иными методами. Это даст возможность студентам достичь максимального уровня усвоения учебного материала в сочетании с приобретением практических умений и навыков.

Ввиду ограничения времени, отводимого на изучение курса, учебных целей и задач, необходимости вовлечения в участие всех студентов, организация имитационного процесса в рамках аудиторных занятий в значительной мере отличается от организации специальных состязаний по судебному процессу. Однако, как и при состязаниях, в процессе организации имитации можно выделить следующие периоды: 1) подготовка; 2) проведение; 3) подведение итогов.

Подготовка имитационных процессов

Первоочередное внимание следует уделить методической разработке организации внеаудиторной подготовки студентов к участию в имитационном процессе, а также осуществлению контроля со стороны преподавателя за ходом такой подготовки, поскольку именно от уровня подготовленности каждого студента зависит успешность проведения имитации и достижение поставленных при этом учебных целей. Для этого необходимо разработать подробные учебно-методические материалы, которыми студенты должны быть обеспечены к началу изучения учебного курса. Вместе с указанными материалами студентам должна быть выдана фабула дела для того, чтобы на протяжении изучения всего курса они имели возможность работать с фактическими обстоятельствами дела, подбирать необходимый законодательный материал, определять правовую позицию.

Проведению имитационных процессов должна предшествовать детальная разработка учебно-методических материалов для студентов, поскольку такие материалы помогут наиболее рациональным образом организовать аудиторное занятие в виде имитации судебного процесса или его отдельных стадий. При разработке таких материалов, а также определении возможности проведения имитации судебного процесса на аудиторном занятии рекомендуется обратить внимание на следующие моменты:

1) возможность работы в атмосфере непринужденности и поиска;

2) соответствие сложности имитации уровню подготовленности группы;

3) возможность проведения имитационного процесса с учетом дисциплин, уже изученных данной группой студентов;

4) четкая формулировка правил, возможность понимания их всеми участниками;

5) достоверность имитации, т. е. насколько игра в ключевых моментах подобна действительности, но в то же время достаточно укорочена и упрощена, чтобы подчеркнуть ключевые, значимые моменты;

6) получение оперативной обратной связи (студент-преподаватель).

Учебно-методические материалы могут включать следующие примерные разделы.

I. Тема занятия.

Тема имитации определяется в развернутых, но конкретных и точных формулировках. Тема может предполагать как однозначный сценарий проводимой имитации, так и множественность вариантов, но в рамках единого замысла.

II. Учебные цели.

III. Умения и навыки, которые предполагается развить у студентов.

IV. Состав участников с описанием выполняемых ими ролей.

V. Задание для каждого участника проводимой имитации.

VI. Рекомендации студенту по организации самостоятельной подготовки к проведению успешной имитации.

VII. Фабула дела.

Степень сложности и подробность описания фактических обстоятельств должна определяется самостоятельно преподавателем в зависимости от уровня подготовленности группы, отводимого времени на имитацию, выбранной темы, целей проводимого занятия, изученных ранее дисциплин. Определенные требования предъявляются и к содержанию фабулы дела, вокруг которой будет строиться имитационный процесс. Во-первых, разрабатываемая фабула должна иметь проблемный характер и допускать альтернативные подходы к решению возникшего правового спора, т. е. не должно с очевидностью явствовать одного правильного решения. Во-вторых, фабула дела должна быть разработана таким образом, чтобы было равновесие правовых позиций обеих сторон процесса, в противном случае во время проведения имитации будет утрачена необходимая состязательность участников процесса. К фабуле могут даваться и приложения, например отдельные процессуальные и иные документы, которые будут дополнять фактические обстоятельства, изложенные в общей фабуле. Может быть подготовлена и конфиденциальная информация, которая уточняет позицию какой-либо стороны судебного процесса или фактические обстоятельства дела, но такая информация не должна коренным образом менять общую фабулу дела, предоставленную всем участникам имитационного процесса.