Характер младшего школьника - [18]

, в том числе для младшего школьного возраста. В целом же приходится признать, что полного понимания того, какую психическую реальность имеют в виду, говоря о характере в период младшего школьного возраста, еще не существует.

В американской психологии в отличие от отечественной науки личностное развитие и развитие поведения рассматриваются в двух разных теоретических направлениях: в психоаналитических и бихевиористских концепциях. Попытки преодолеть существующий разрыв предпринимались неоднократно. Взаимосвязь этих двух линий развития прослеживается в теории социального научения, где исследуется формирование самоконцепции. Самоконцепция выступает как решающий компонент личности³². Ее развитие определяется самооценкой, а становление самооценки в период обучения испытывает влияние учебной ситуации и типа обучения.

Самоконцепция, регулирующая поведение, имеет сложную структуру. Она включает в себя общую оценку самоуважения, а также оценки собственной успешности («компетентности», по терминологии американских ученых) в различных сферах: школьная успеваемость по учебным дисциплинам, спортивные занятия, общение со сверстниками.

В целом, как отмечала еще Л.И. Божович, зарубежная психология отличается прагматическим подходом, т. е. там под решение конкретной проблемы подбирается наиболее подходящая концепция.

При этом особенности развития характера по-прежнему рассматриваются в контексте единого личностного развития (психоаналитические теории) или изучаются как формы поведения в теориях бихевиористской направленности.

Вопросы и задания для закрепления материала

1. Назовите две основные линии исследования характера.

2. Какие проблемы стоят перед детской характерологией?

3. Почему, анализируя характерологическое развитие в младшем школьном возрасте, необходимо изучать круг общения и самооценку ребенка?

4. Почему не существует общепринятого научного термина для определения характерологических образований в младшем школьном возрасте?

5. Какое новообразование дошкольного детства определяет характерологическое развитие ребенка в младшем школьном возрасте?

6. Как подходит к изучению детского характера зарубежная психология?

Примечания

¹Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. С. 56–58.

²Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: ЧеРо, 1996; Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1940.; Рубинштейн С.Я. Понятие «характера» в психологии и психиатрии // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1979. № 2. С. 48–55.

³ Обсуждаем проблему личности и характера // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1985. № 4. С. 64.

⁴ Там же. С. 61.

⁵Фромм Э. Человек для самого себя / Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993.

⁶Loevinger J., Wessler R. Measuring ego developments: Construction and use of a sentence completion test. Vol. 1. San Francisco: Jossey-Bass. 1978.

⁷Выготский Л.С. К вопросу о динамике детского характера // Собр. соч.: В 6 т. Т. 5. М.: Педагогика, 1983. С. 156.

⁸ В свою очередь, с точки зрения зарубежных ученых, теории стадиального развития отличаются от культурно-исторической концепции тем, что сосредоточены именно на механизмах развития индивида и механизмах его взаимодействия со средой, а не на роли и влиянии средовых факторов (см. подробнее: Тер Лаак Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. М.; Воронеж, 1996. С. 223–282).

⁹Выготский Л.С. К вопросу о динамике детского характера // Собр. соч.: В 6 т. Т. 5. М.: Педагогика, 1983. С. 156.

¹⁰ Там же.

¹¹Выготский Л.С. Педагогическая психология // Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. С. 345.

¹²Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1940.С. 554.

¹³ Там же.

¹⁴ Там же. С. 561.

¹⁵Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. С. 9.

¹⁶Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993. С. 20.

¹⁷ В отечественной психологии, вслед за Л.С. Выготским, отчетливо прослеживается тенденция использовать в качестве единицы анализа категорию возраста. В задачи отечественной детской психологии входит описание новообразований каждого возраста, наличие которых свидетельствует о соответствии психического развития ребенка нормативному уровню. Менее изученными, по сравнению с общими возрастными признаками, предстают «варианты индивидуального развития», в том числе формирующиеся характерологические особенности.

¹⁸Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. С. 291.

¹⁹ Там же. С. 286.

²⁰ Валлон А. Истоки характера у детей // Вопр. психол. 1990. № 5. С. 129—14-, № 6. С. 121–133.

²¹Утробина В.Г. Возрастные и индивидуальные особенности отношения дошкольников к сверстнику: Автореф. канд. дис. М., 1995.

²²Kazdin A.E. Treatment of Antisocial Behavior in Children: Current Status and Future Directions // Psychol. Bulletin. 1987. Vol. 1–2. P. 654.

²³Алешина И.Ш. Уровень притязаний студентов педвуза с различными акцентуациями характера: Автореф. канд. дис. М., 2003; Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983; Мурзенко В.А. Психологический анализ личностно-поведенческой структуры так называемых трудных детей в условиях массовой школы (в связи с задачами психокоррекционной работы): Автореф. канд. дис. Л., 1979;