Формирование готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению - [63]

В дополнение к уже освоенным способам самоанализа мы рассмотрим еще один – «Событие». Для этого нужно заготовить следующую таблицу:

«СОБЫТИЕ»

В графе «Содержание события» вы должны описать несколько самых важных событий из вашей прошлой или настоящей жизни. Затем в соответствии с названием каждой следующей графы вспомнить и перечислить тех людей, кого случившееся обрадовало или огорчило, а также тех, кто помогал или мешал вам.

Это также является серьезным материалом для анализа ваших взаимоотношений с окружающими. Кто и как часто радуется и огорчается по поводу того или иного события в вашей жизни? Почему?

Также важно знать, кто помогает вам, а кто мешает, кто пытается противодействовать? Почему? Может быть, вы просто не понимаете друг друга?

Итак, заполните эту таблицу и поразмышляйте о ней. А на следующем занятии вы поделитесь своими соображениями друг с другом.

Занятие пятое

Цель занятия – закрепить коммуникативные навыки и умения участников, завершить работу тренинговой группы, ответить на все вопросы, оказать необходимую психологическую поддержку и настрой на будущее.

1. «ЗДРАВСТВУЙ, МНЕ ОЧЕНЬ НРАВИТСЯ…»

Традиционная разминка, приветствия и установление контактов на этом занятии проводятся с обязательным использованием вначале фразы «Здравствуй, мне очень нравится…»

Участник вправе закончить беседу по своему усмотрению, но начало диалога должно быть именно таким: «Здравствуй, мне очень нравится…»

КОММЕНТАРИЙ

Ведущему нужно внимательно следить за тем, чтобы все участники начинали мини-беседу именно с этой фразы.

На этот этюд отводится 10–12 мин. Затем проводится обсуждение содержания диалогов. О чем чаще всего участники говорили друг другу, вспоминали, начиная беседу?

Кроме того, обязательно выяснить впечатления, которые сложились у участников от одной и той же фразы, но услышанной от различных людей и с разной интонацией.

2. «МОЙ СТИЛЬ ОБЩЕНИЯ»

Сегодня у нас есть последняя возможность тщательно поработать с дневниками «Мой стиль общения» и с таблицами «Событие».

Мы сейчас сядем в большой круг и обсудим ваши наблюдения, которые вы записали. Можете зачитывать отдельные записи, можете их дополнительно комментировать, т. е. добавлять новые впечатления. У всех участников есть право задавать любые вопросы по теме вашего высказывания».

КОММЕНТАРИИ

Перед обсуждением записей из дневника и таблицы «Событие» ведущему целесообразно напомнить участникам о порядке работы с таблицей «Событие».

3. Тест: «КОММУНИКАТИВНАЯ ГОТОВНОСТЬ К ДИАЛОГУ С РЕБЁНКОМ»

Выберите один из трех вариантов ответа на поставленные вопросы.

1. Кто из учащихся, на Ваш взгляд, нуждается в доверительной беседе?

а) неуспевающий;

б) недисциплинированный;

в) каждый.

2. Каковы Ваши действия, если ребёнок явно уклоняется от беседы?

а) требую, чтобы он остался после уроков;

б) предлагаю выбрать подходящий день;

в) терпеливо жду удобного случая.

3. Какие воспитательные цели для Вас являются приоритетными в беседе с ребёнком?

а) уточнение мотивации поведения;

б) помощь в обретении чувства личной ответственности за поступки;

в) побуждение к осознанию своих ошибок.

4. Как Вы предпочитаете обращаться к учащемуся?

а) на «Вы»;

б) на «ты»;

в) по имени, а не по фамилии.

5. С чего начинаете беседу?

а) с постановки конкретных вопросов;

б) с создания доверительной атмосферы;

в) с сообщения цели разговора.

6. На чем акцентируете свое внимание?

а) на содержании получаемой информации;

б) на подтексте речевых высказываний;

в) на манерах, внешности ребёнка.

7. Как часто ставите прямые вопросы?

а) часто;

б) редко;

в) никогда.

8) Какая ситуация у Вас складывается чаще?

а) больше говорите Вы;

б) больше говорит ребёнок;

в) Вы и ребёнок говорите пропорционально.

9. Какие педагогические действия считаете предпочтительными в беседе с ребёнком?

а) внимательно слушаю, чтобы понять внутренний смысл его слов;

б) на равных обмениваюсь мыслями и чувствами;

в) побуждаю выслушивать меня, чтобы оказать необходимое воздействие;

10. Что Вас воодушевляет в собеседнике?

а) самокритичность;

б) доверие;

в) желание понравиться.

11. Каковы Ваши реакции на детский обман?

а) открыто выражаю возмущение;

б) терпеливо выслушиваю без комментариев, чтобы лучше понять причины;

в) объясняю, почему обманывать стыдно.

12. Какие проявления ребёнка внушают Вам большую тревогу?

а) скрытность;

б) агрессивность;

в) лживость.

13. Что Вы считаете педагогически целесообразным?

а) добиться от ребёнка согласия с Вами;

б) побуждать к открытой критике Вашей позиции;

в) поощрять стремление отстаивать свою точку зрения.

14. Какое настроение Вы стремитесь инициировать у ребёнка к концу беседы?

а) раскаяние в ошибках и действиях;

б) уверенность в способности самому решать свои проблемы;

в) неудовлетворенность собой.

15. Какие чувства Вы переживаете чаще по окончанию беседы?

а) огорчение, так как не добиваюсь искреннего раскаяния ребёнка в неблаговидных поступках;

б) удовлетворение, потому что становлюсь ближе ему;

в) уверенность, что найден правильный путь в его воспитании.

16. Какую беседу считаете педагогически результативной?

а) если она помогла лучше понять ребёнка;

б) если она помогла ему понять себя;