Формирование готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению - [37]

В параграфе 2.1 данной главы нами представлена диагностическая программа, которая содержит показатели, инструментарий измерения степени готовности будущих учителей начальной школы к профессионально педагогическому общению, а также методику интерпретации получаемых результатов. В ходе экспериментальной работы данная диагностическая программа служила не только основой корректировки процесса формирования готовности будущих учителей начальной школы к профессионально педагогическому общению, но и основой самокоррекции будущими учителями своей деятельности.

В формирующем эксперименте включение будущих учителей в самодиагностику осуществлялось по следующей схеме: знакомство будущих учителей с диагностической программой и методикой отслеживания личностных достижений работа в системе «Я – другое Я» на основе самодиагностики имеющихся на данный момент достижений («Я – настоящее») работа в системе «Я и другие» на основе сопоставления своих результатов с результатами товарищей и «эталоном» прогнозирование личностных достижений на определенный период времени («Я – будущее» реально достижимое) и более длительный период («Я – желаемое») проектирование конкретных действий по достижению построенных образов «Я – реально достижимое» и «Я – желаемое».

Обобщая изложенное выше, отметим, что реализация первого условия обеспечивалась: 1) включением будущих учителей в решение рефлексивных задач, схема развертывания которых соответствовала работе будущих учителей в системах «Я и другие» – «Я-другое Я» – «Я-концепция» в трех временных рамках: прошлое, настоящее, будущее; 2) целенаправленным созданием в педагогическом процессе ситуаций, требующих анализа и оценки, доказательности, обоснованности своей позиции, требующих постоянного профессионально-ценностного выбора; 3) использование эвристико-алгоритмических предписаний и приемов, инициирующих выход будущих учителей в рефлексивную позицию; 4) активным включением будущих учителей в самодиагностику степени своей готовности к работе с учащимися.

Второе условие: использование при изучении дисциплин психолого-педагогического блока социально-психологического тренинга в качестве доминирующей формы включения будущих учителей начальной школы в профессионально-педагогическое общение. Организация обучения с позиции воспроизведения книжных знаний, которая сегодня преобладает в вузовской практике, тяготеет к методике, сводящей подготовку специалиста к запоминанию знаний, составляющих содержание учебной дисциплины. В качестве главного результата обучения подразумеваются именно знания, а не личность, способная творить, создавать новые знания в своей профессиональной области, постоянно учась в процессе деятельности самостоятельно. В нашей методике подготовки специалистов основное внимание уделяется формированию личностных новообразований, позволяющих будущим учителям творчески перерабатывать научные знания и общественный опыт применительно к потребностям практики.

Методы преподавания, создающие эти условия, принято называть активными. Их, по мнению В. Я. Ляудис, можно разделить на три группы. Это методы: а) программированного обучения; б) проблемного обучения; в) интерактивного (коммуникативного) обучения (117, с. 12). В основе нашей методики обучения, согласно приведенной классификации, лежат интерактивные методы. К этой группе методов относятся: эвристическая беседа, метод дискуссии, метод «круглого стола», метод деловой игры. Одним из сравнительно новых методов интерактивного обучения является социально-психологический тренинг (СПТ). Ранее, в параграфе 1.3 мы провели анализ различных форм организации обучения и показали, что проведение занятий в форме социально-психологического тренинга позволяет интегрировать интеллектуальный, эмоциональный и поведенческий аспекты личности. При этом СПТ отличается явной практической направленностью, позволяет в короткие сроки решить комплекс задач профессиональной подготовки и развития личности участников. По свидетельству ученых, участники СПТ приобретают ценные коммуникативные умения, опыт анализа межличностных взаимоотношений, начинают лучше осознавать собственные и чужие потребности, расширяют диапазон своих поведенческих возможностей, становятся более подготовленными к решению профессиональных проблем, вырабатывают адекватную самооценку и становятся более восприимчивыми к чувствам других людей (25, с. 10).

Проведение занятий методом СПТ требует от преподавателя большой подготовительной работы. Подготовка включает в себя:

а) работу над планом-сценарием тренинга;

б) работу с будущими учителями по их настрою на активное участие в работе;

в) самоподготовку преподавателя (он продумывает свое поведение в тренинге: как ставить вопросы, реагировать на спорную ситуацию, за что и как оценивать активность будущих учителей и др.).

Одна из особенностей нашей методики заключается в том, что преподаватель одновременно является и тренером, ведущим занятия. Переход его из статуса взаимодействующего, являющегося участником игр, помощником в осознании проблем, в статус оценивающего деятельность является существенной трудностью. Поскольку по окончании занятий преподаватель должен аттестовать занимающихся. При этом ему необходимо сохранить объективность, что предусматривает некоторую отстраненность от личностных качеств будущих учителей. В процессе тренинга возможны моменты, когда тренер вольно или невольно начинает проявлять симпатию или антипатию к участникам. В этом случае тренеру рекомендуется выполнять упражнения для самостоятельной работы, такие как: проявление вытеснений, повышение толерантности, стратегическая социометрия и др.