Формирование готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению - [33]

Кроме этого, беседы с будущими учителями показали, что среди терминальных ценностей гуманистические ценности, потребность работы с учащимися и потребность в профессиональной самореализации занимают довольно высокое ранговое место, однако уровень владения необходимыми знаниями и профессиональными умениями относительно низкий. Об этом говорят результаты диагностики, а также самооценка будущими учителями степени уверенности владения знаниями и умениями, необходимыми для осуществления работы с учащимися. Индекс уверенности был вычислен по описанной выше методике В. А. Ядова (211). Полученные результаты представлены в табл. 9.

Таблица 9

Индекс уверенности будущих учителей начальной школы в степени развития знаний и умений

Кроме определения уровня готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению, мы изучали степень их удовлетворенности качеством организации процесса подготовки к профессионально-педагогическому общению. Полученные нами результаты показали, что 66,3 % будущих учителей не удовлетворены существующей системой их подготовки к профессионально-педагогическому общению. 38,1 % будущих учителей отметили, что организация самого учебного процесса в университете лишь частично способствует развитию профессиональных умении в данной области. В целом пожелания будущих учителей начальной школы преподавателям психолого-педагогических дисциплин по организации процесса их подготовки к профессионально-педагогическому общению оформлено в табл. 10, где ответы расположены в порядке частоты их проявления. Отметим, что критические замечания студентов учитывались нами при разработке основных положений методики реализации педагогических условий.

Таблица 10

Пожелания будущих учителей начальной школы по организации процесса их подготовки к профессионально-педагогическому общению

Анкетирование преподавателей показало, что существующая система организации педагогического процесса слабо сориентирована на профессионально-творческие потребности будущих учителей, работа преподавателей, как правило, направлена на включение будущих учителей в деятельность познавательного характера (лекции, теоретические семинары), в ходе подготовки недостаточно используются такие методы и формы творческого развития личности, как моделирование, микроисследование, анализ конкретных ситуаций, нежесткие психотренинги, инновационные игры, рефлексивные практикумы и др. Так, определяя методы организации деятельности будущих учителей, преподаватели отметили в их числе «формулирование проблемных вопросов», «включение творческих заданий», «исполнение индивидуальной самостоятельной работы». Однако при этом крайне редко называли организацию группой работы по совместной разработке решений проблемных заданий, дискуссии, игровые ситуации и другие методы, направленные на развитие не только интеллектуальной сферы, но и активизирующие мотивационную и эмоционально-волевую сферы, оказывающие комплексное воздействие на психику будущего учителя в целом. В оценке роли различных педагогических технологий при подготовке будущих учителей к социально-педагогической деятельности большинство преподавателей (73,6 %) справедливо отдало предпочтение технологиям, опирающимся па личностно-ориентированный подход в обучении, и лишь 26,4 % опрошенных отметили технологию интерактивного и контекстного обучения. Данный факт свидетельствует не столько о слабой информированности преподавателей о практической значимости тех или иных образовательных технологий, сколько о неумении их использовать в практике.

На основании полученных данных констатирующего этапа эксперимента нами сделаны следующие выводы: 1) процесс подготовки будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению в университете можно оценить как недостаточно эффективный; 2) повышение уровня готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению можно обеспечить путем разработки и реализации специального комплекса педагогических условий.

Таким образом, в ходе констатирующего эксперимента нами было выявлено, что проблема исследования является актуальной в педагогической практике и ее решение требует поиска эффективных условий подготовки будущих учителей к профессионально-педагогическому общению, а также определения методических аспектов их реализации в рамках учебного процесса университета.

Обучающий эксперимент по формированию готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению проходил в два этапа в Магнитогорском государственном университете с 1999 по 2006 учебный год. Цель эксперимента – апробация педагогических условий, способствующих эффективному формированию готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению.

В соответствии с целью первого этапа обучающего эксперимента были выделены две экспериментальные группы и одна контрольная. Группы будущих учителей подбирались приблизительно равные по успеваемости и начальному уровню подготовленности к профессионально-педагогическому общению. В первой экспериментальной группе осуществлялась проверка первых двух условий. Во второй экспериментальной группе проверялась эффективность второго и третьего условий. В контрольной группе формирование готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому общению осуществлялось в рамках традиционного обучения. На втором этапе обучающего эксперимента мы проверяли влияние педагогических условий в комплексе. Исходя из задачи второго этапа были сформированы одна экспериментальная и одна контрольная группы.