Формирование готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению - [24]

Шрифт
Интервал

По мнению С. Ю. Степанова, О. А. Полищук, И. Н. Семенова и др., наиболее эффективные условия проявления активности и стремления соответствовать требованиям деятельности создаются благодаря рефлексивно-инновационной среде, в которой интенсивно-игровыми методами развиваются рефлексивно-творческие возможности специалиста. Поиск таких условий побудил нас обратиться к анализу существующих организационных форм обучения по основаниям, выделенным В. В. Целиковой: теория – практика; передача – освоение информации; двусторонняя – односторонняя коммуникация; активность – пассивность обучаемого; формирование установки на профессиональную деятельность; когнитивный – эмоциональный – поведенческий уровень (202, с. 137). По этим основаниям можно сопоставить базовые принципы форм обучения, определить их отличия и сходства. Опишем результаты предпринятого нами анализа.

1. Лекция – ориентирована на передачу информации в форме теории, предполагает односторонний канал передачи информации, пассивную позицию обучаемого, затрагивает когнитивный компонент личности, специально не формирует установку и ценности педагогической деятельности.

2. Семинар – предполагает самостоятельное, иногда частично практическое освоение теоретического материала обучаемыми; студент часто активен, но его активность ограничена чисто познавательными задачами: формируются навыки поиска, анализа, структурирования информации, а не целостная личностная установка; канал – односторонний: от обучаемого к преподавателю.

3. Лабораторно-практические занятия, ролевые игры. Практикум – это «обкатка» отдельных профессиональных умений и навыков. Предполагает активное участие будущих учителей и наличие двустороннего канала связи (часто ситуативно). Затрагивает поведенческий аспект личности и формирует эмоциональный опыт деятельности, однако направлен на отработку отдельных навыков.

4. Тренинг – ориентирован как на приобретение теоретических знаний, так и на их практическое освоение, предполагает активную позицию обучаемых, наличие двустороннего канала связи. Знания и опыт формируются совместными усилиями преподавателя и студента. В тренинге задействованы все три аспекта личности: когнитивный, эмоциональный и поведенческий, с акцентом на последний. Такая форма организации занятий проявляет аспект деятельности, позволяющий целенаправленно формировать ценностные установки обучаемых, а на процедурном уровне способствует выработке опыта.

Таким образом, предпринятый анализ позволяет утверждать, что эффективность подготовки специалистов будет выше при организации его в форме социально-психологического тренинга, который органично объединяет все остальные формы организации обучения (рис. 3).


Рис. 3. Когнитивный, эмоциональный и поведенческий уровни в различных формах организации занятий


Содержание социально-психологического тренинга мы представили в виде схемы, состоящей из четырех блоков (рис. 4). В основу положена идея И. В. Вачкова развития профессионального самосознания (30, с. 91).


Рис. 4. Содержательные блоки социально-психологического тренинга по подготовке будущего учителя к профессионально-педагогическому общению


Первый блок ориентирован на личностную сферу. Он позволяет сформировать общее представление о личностных качествах, стимулирующих профессионально-педагогическое общение.

Второй блок ориентирован на общение. Он создает информационную основу о структуре, функциях педагогического общения; о содержательной стороне профессионально-педагогического общения; о механизмах восприятия человека человеком и способах предупреждения негативного влияния эффектов восприятия на процесс педагогического общения. Этот блок предусматривает выявление индивидуальных особенностей формирующегося стиля педагогического общения.

Третий блок ориентирован на получение знаний о структуре и особенностях организации педагогической деятельности. Его реализация направлена на овладение будущим учителем анализа структурных и функциональных элементов организации педагогической деятельности, выявление затруднений и нахождение путей их компенсации.

Интегративный блок ориентирован на создание системы знаний, умений, навыков, позволяющих будущему учителю эффективно строить профессионально-педагогическое общение с учащимися.

Последовательная реализация содержания блоков направлена на обеспечение усвоения теоретических знаний, формирование профессионально значимых личностных качеств, учителей, роста и развития, будущих учителей и опыта профессионально-педагогического общения.

Третье педагогическое условие направлено на подготовку будущих учителей начальной школы к коммуникативной деятельности с использованием Интернет-технологий.

Теоретической основой данного условия являются концепции педагогического общения как проявления педагогического творчества (Ш. А. Амонашвили, В. И. Андреев, Д. А. Белухин, В.И. Загвязинский, Е.Н. Ильин и др.); идея анализа и конструирования педагогических ситуаций (С. В. Кульневич, В. М. Лещинский, А. А. Реан, А. С. Чернышев и др.); теории педагогических технологий (В. П. Беспалько, М. В. Кларин, Д. Г. Левитес, В. Ю. Питюков, Г. К. Селевко, В. А. Сластёнин и др.) и техники общения (В. А. Кан-Калик, В. Я. Ляудис, Л. А. Петровская, Ю. И. Турчанинова, З. М. Уметбаев и др.).

Продолжить чтение
Еще от автора Елена Александровна Овсянникова
Конфликтология

В учебно-методическом пособии рассматриваются: теоретические основы конфликтологии, методические рекомендации по организации практических занятий, оценочно-диагностические средства и контрольно-измерительные материалы, методические рекомендации по дисциплине и др.

Основы психологии

В учебном пособии рассматриваются общие вопросы психологии, методы исследования, основные психологические теории, личность и деятельность, психология общения, психология познавательных процессов, эмоционально-волевая сфера личности и индивидуально-психологические свойства личности.

Социальная психология

В учебном пособии рассматриваются общие вопросы социальной психологии, методы исследования в социальной психологии, психология общения, психология малых и больших групп, личность в социальной психологии, процесс социализации и др.

Рекомендуем почитать
Воспитание ученика-пианиста в 5-7 классах ДМШ

В предлагаемом третьем выпуске методического пособия «Воспитание ученика-пианиста» находят дальнейшее освещение вопросы творческого общения педагога с учащимися на новом этапе их обучения, когда все четче проявляются индивидуальные различия в развитии общемузыкальных и профессионально-музыкальных способностей. Много внимания здесь уделяется работе над музыкальными произведениями различных стилей, жанров и овладением сложными исполнительскими навыками. Данное пособие может быть рекомендовано студентам и учащимся музыкальных вузов и училищ при прохождении курса методики обучения игре на фортепиано и педагогической практики.

Высшее образование в современном мире: тренды и проблемы

В монографии академика Российской Академии образования, доктора педагогических наук, профессора МПГУ рассмотрено состояние высшего образования в России и других ведущих странах. Дан анализ теоретических и методических основ деятельности высшей школы. Сопоставительно рассмотрены тренды высшего образования. Предложены педагогические ответы на стоящие пред высшей школой вызовы интернационализации и этнокультурной диверсификации. Представлен анализ модернизации национальных систем высшей школы, педагогического образования, интернационализации вузов, качества и эффективности высшего образования.Монография адресована исследователям, преподавателям, студентам, всем работникам образования.

Развитие личности ребенка от одиннадцати до шестнадцати

Шестой том проекта «Развитие личности ребенка» рассказывает об актуальных вопросах подросткового возраста. Личность подростка – сложнейшее образование, где психофизиологические изменения тесным образом переплетаются с новыми возможностями познавательной и эмоциональной сферы, где многообразие чувств отражает сложность внутреннего мира, а поведение – новые способы построения отношения к себе и окружающим. Подростковые увлечения, любовь, сексуальное поведение и чувства, отношения со сверстниками и взрослыми, девиации, профессиональное самоопределение, служба в армии, поиск смысла жизни – книга содержит системные сведения обо всех аспектах этого возрастного периода.

Сказки-подсказки для детей и их родителей

Сказки – неотъемлемая часть мира детей. Именно поэтому они служат прекрасным подспорьем в решении проблем ребенка.В книге представлены волшебные добрые сказки для детей, в которых ребенок может увидеть проблемные ситуации, похожие на его собственные, познакомиться с возможностями их разрешения. Есть в ней и сказки-подсказки для взрослых, позволяющие каждому встретиться со своим Внутренним ребенком, по-новому взглянуть на происходящее во взрослой и в детской жизни.В отдельной главе приведены советы и рекомендации для родителей по самым разным проблемам, а в приложении даны психологические игры для детей и родителей.

Питание и здоровье

Проблема сохранения здоровья и увеличения продолжительности жизни является одной из самых важных социальных, медико-биологических, экономических и политических задач, стоящих перед обществом. Одной из причин неблагополучного состояния здоровья человека является пренебрежительное отношение к своему здоровью, образу жизни, неправильное, неполноценное питание.Основной целью введения в учебный процесс дисциплины «Питание и здоровье» является создание приоритета здорового образа жизни в студенческой среде, формирование правильного отношения к питанию и предотвращение распространения пагубных пристрастий среди молодежи, таких как алкоголизм, курение, наркомания…Формирование у студентов правильного представления о природе питания, знания основ культуры питания, правил рационального питания, их роли в сохранении и укреплении здоровья, а также готовности соблюдать эти правила – одна из главных задач курса «Питание и здоровье».При отборе содержания курса учитывались раздел предметной области «Технология» – «Технология обработки пищевых продуктов», дисциплин «Психология», «Экология», «Анатомия и физиология человека» и др.

Музыка в системе ранней помощи: новые педагогические технологии

В пособии впервые представлен научно-методический подход использования средств музыки в системе ранней помощи, в котором музыка рассматривается с точки зрения того вклада, который она способна внести в создание условий, необходимых для развития детей с ограниченными возможностями здоровья, предупреждения и коррекции вторичных отклонений в их развитии. На основе предложенного подхода подробно раскрыты педагогические технологии помощи ребенку с органическим поражением центральной нервной системы и его семье, в которых основным инструментом помощи становятся средства музыки.Методическое пособие адресовано музыкальным руководителям, дефектологам, психологам, социальным педагогам, медикам служб ранней помощи, лекотек, групп кратковременного пребывания, центров игровой поддержки ребенка, психолого-медико-социальных центров сопровождения, а также родителям.