Эйнштейн учился без карточек. 45 эффективных игровых упражнений для детей от 0 до 6 лет - [121]

Миф № 3: Родители всемогущи

Многие родители уверены, что они и только они ответственны за развитие интеллекта, спортивных навыков, художественных достижений, эмоционального облика и социализации своих детей. Но если честно, дети просто присутствуют в нашей жизни. Они приходят в этот мир как уникальные личности, которые требуют от нас и поддержки, и удовольствия. Родители не всемогущи. В лучшем случае они – мудрые партнеры, сопровождающие детей по лабиринту развития. Сколько бы родители ни старались, они не могут определить будущее своих детей тем жизненным опытом, который обеспечивают им в настоящем.

Хотя мы, безусловно, не собираемся отрицать важность детства (как сказал Шекспир, «дитя становится мужчиной») или значение родителей и воспитателей, наша культура в чем-то хватила через край. Детство теперь рассматривается просто как фундамент для взрослой жизни. Дурачества, игривость, беспорядок и абсурдность, свойственные детству, считаются ныне болезнью, с которой следует бороться, а не неотъемлемыми спутниками этого замечательного этапа жизни! А родители рассматриваются как люди, ответственные за то, чтобы ребенок преодолел эту ребяческую пору как можно скорее. Почему? Потому что родителей теперь считают проектировщиками и творцами детского интеллекта и способностей. Но это – извращение нашей роли. Да, чтобы появилась скульптура, нужен скульптор; однако дети в основном «ваяют» себя сами, появляясь в мир с готовым запасом глины (с человеческим мозгом и огромной мотивацией к учению), который делает возможным создание скульптуры и задает ее очертания. Родители могут расслабиться. Они не обязаны быть творцами будущей жизни своих детей – и попросту обманывают себя, если считают это своим долгом.

Миф № 4: Дети – это пустые сосуды

Если родители всемогущи и ответственны за обучение и прививание ребенку всех навыков и качеств, которые понадобятся ему в будущем, тогда что же остается самому ребенку? Уж точно не водительское место, а пассивное сидение на заднем пассажирском диване в ожидании, что его довезут до пункта назначения. Эта метафора не только буквально верна для тех родителей, которые проводят большую часть времени, возя своего младшего отпрыска из одного кружка в другой; это также метафорически верно и для пассивного ребенка, который с удовольствием ждет, что кто-то распишет для него весь нынешний и будущий жизненный опыт. Да, наши дети могут казаться вполне довольными, перемещаясь из спортивной секции в художественный кружок, из одного класса в другой; но не воспитываем ли мы таким образом поколение детей, которые будут слишком пассивны, чтобы познавать мир самостоятельно? Есть и явный признак такого синдрома, с которым даже слишком хорошо знакома начальная школа: «Мне скучно». Скучающий ребенок – это тот ребенок, который сидит сложа руки и ждет, что следующее занятие ему поднесут на блюдечке – только бы чадо, упаси боже, не сидело без дела. Скучающий ребенок – это тот ребенок, который так и не научился быть творческой личностью.

Из всех имеющихся научных данных о развитии детей следует один важный вывод: дети приходят в мир, полные решимости познавать его и адаптироваться к нему. Они – активные потребители всей информации, которая им доступна. «Потребители», конечно, не в смысле – «покупатели»; потребление здесь надо понимать как усвоение. Дети испытывают ненасытную тягу к знаниям. Вы когда-нибудь замечали, что ваш ребенок желает знать абсолютно все и не удовлетворяется простыми и наспех состряпанными объяснениями? Стоит ему научиться произносить слово «почему?» – и вы уже только и делаете, что отвечаете на бесконечные вопросы! Хотя дети смотрят на мир под иным углом, чем мы, они изо всех сил стараются усвоить нашу точку зрения – и мало-помалу в этом преуспевают.

Из всех имеющихся научных данных о развитии детей следует один важный вывод: дети приходят в мир, полные решимости познавать его и адаптироваться к нему.

Если дети подобны губкам, когда речь идет о впитывании информации, тогда что же такого плохого в игрушках и организованных занятиях, цель которых – как можно быстрее преподать им определенные факты? Одна из проблем заключается в том, что мы лишаем их инициативности. Другая проблема – в том, что «упакованное» знание, которое мы обеспечиваем детям с помощью игрушек и организованных занятий, не всегда является настоящим. Чтобы понять, что мы имеем в виду, вы должны проводить различие между истинным обучением и поверхностным. При истинном обучении дети могут воспользоваться полученными знаниями и применить их на практике. К примеру, научившись кататься на велосипеде, они потом смогут кататься на любом существующем в мире велосипеде (в пределах ограничений, соответствующих их росту). Научившись складывать два небольших числа, они могут применить это знание к любому набору предметов, вне зависимости от того, из каких именно предметов набор состоит. Когда ребенок может применить свое знание за пределами изначальной ситуации, в которой он его усвоил, сохранность этого знания обеспечена. Способность применять усвоенное в любой уместной ситуации называется переносом. К несчастью, движение за раннее обучение в основном сосредоточено не на навыках, пригодных для переноса, а на поверхностных знаниях, чья область применения ограничена только тем контекстом, в котором они изучены. А когда наши навыки и знания ограничены конкретным контекстом, мы не учимся быть креативными. Мы не учимся использовать полученную информацию новыми способами.