Дважды два = икс? - [72]
В партийном документе, определяющем пути развития нашей школы, говорится: «Грандиозные задачи конца нынешнего и начала грядущего столетий будут решать те, кто сегодня садится за школьную парту… Предстоит вывести все отрасли народного хозяйства на самые передовые рубежи науки и техники, осуществить широкую автоматизацию производства, обеспечить кардинальное повышение производительности труда, выпуск продукции на уровне лучших мировых образцов. Всё это требует от молодого человека, вступающего в самостоятельную жизнь, – рабочего, техника, инженера – самого современного образования, высокого интеллектуального и физического развития, глубокого знания научно-технических и экономических основ производства, сознательного, творческого отношения к труду» [44]. Ставится задача формирования способности к самостоятельному творческому мышлению.
Обществу развитого социализма нужны творцы во всех сферах жизни, люди с активной жизненной позицией. Найти пути воспитания таких людей – важнейшая задача психологической и педагогической науки. И они будут найдены, ибо ничто так не способствует развитию науки, как действительные потребности общества.
Афоризм Декарта «Мыслю, следовательно, существую» уже сегодня можно было бы выразить по-иному: «Разумно мыслю, действую, творчески преобразую мир и самого себя на благо Человека, следовательно, действительно существую на нашей прекрасной Земле».
Литература
На многие полезные для читателей работы по освещённой в книге проблеме автор ссылался по ходу повествования (см. список ссылок на источники, а также постраничные примечания).
Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., т. 20.
Ленин В. И. Полн. собр. соч., т. 41.
О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. М., Политиздат, 1984.
Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление. М., Политиздат, 1981.
Волков Г. В. Истоки и горизонты прогресса. М., Политиздат, 1976.
Зимянин М. Следуя ленинским принципам развития народного образования. – Коммунист, 1984, № 7.
Научно-техническая революция и человек. М., Наука, 1977.
Трапезников С. П. Интеллектуальный потенциал коммунизма. М., Политиздат, 1976.
Филиппов Ф. Р. Социология образования. М., Наука, 1980.
Философско-психологические проблемы развития образования. М., Педагогика, 1981.
Фролов И. Т. Перспективы человека. М., Политиздат, 1983.
Выготский Л. С. Собр. соч., т. 4. М., Педагогика, 1984.
Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы). М., Просвещение, 1966.
Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном форсировании умственных действий. – В кн.: Исследования мышления в советской психологии. М., Наука, 1966.
Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М., Педагогика, 1972.
Давыдов В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. – В кн.: Возрастная и педагогическая психология. М., Просвещение, 1979.
Зак А. З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М., Педагогика, 1984.
Калошина И. П. Проблемы формирования технического мышления. М., МГУ, 1974.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1984.
Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., Просвещение, 1983.
Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. М., Изд-во АПН СССР, 1983.
Формирование учебной деятельности школьников. М., Педагогика, 1982.
Эльконин Д. Б. Как учить детей читать. М., Знание, 1976.
Ссылки на источники
[1] Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., т. 19, с. 204.
[2] Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., т. 1, с. 7.
[3] Ленин В. И. Полн. собр. соч., т. 29, с. 209.
[4] Коммунист, 1980, № 15, с. 34.
[5] Вопросы философии, 1963, № 4, с. 70.
[6] Литературная газета, 1975, 25 июня.
[7] Литературная газета, 1978, 17 мая.
[8] Коммунист, 1980, № 14, с. 58.
[9] Неделя, 1972, 23 января.
[10] Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М., Педагогика, 1972, с. 138,
[11] Ильенков Э. В. Об идолах и идеалах. М., Политиздат, 1968, с. 203.
[12] Турченко В. H Научно-техническая революция и революция в образовании. М., Политиздат, 1973, с. 188.
[13] Коммунист, 1984, № 3, с. 58.
[14] Капица П. Л. Эксперимент. Теория. Практика. М., Наука, с. 158-159.
[15] Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., т. 20, с. 14.
[16] Капица П. Л. Эксперимент. Теория. Практика, с. 155.
[17] Литературная газета, 1971, 21 апреля.
[18] Вопросы философии, 1969, № 1, с. 39.
[19] Ильенков Э. В. Об идолах и идеалах, с. 166.
[20] Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., т. 30, с. 517-518.
[21] Ленин В. И. Полн. собр. соч., т. 29, с. 79.
[22] Ильенков Э. В. Об идолах и идеалах, с. 206.
[23] Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. М., Изд-во АН СССР, 1958, с. 110.
[24] Там же, с. 98-99.
[25] Кант И. Соч. в 6-ти т., т. 3. М., Мысль, 1964, с. 206.
[26] Возрастная и педагогическая психология. Пермь, 1974, с. 90-91.
[27] Семья и школа, 1970, № 7, с. 23.
[28] Психология индивидуальных различий. М., МГУ, 1982, с. 133.
[29] Эльконин Д. В. Психология обучения младшего школьника. М., Знание, 1974, с. 46 (Серия: Педагогика и психология, № 10).
[30] Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., т. 3, с. 3.
[31] Правда, 1984, 13 апреля.
[32] Правда, 1984, 14 апреля.
[33] Ленин В. И. Полн. собр. соч., т. 39, с. 65.
Элизабет Лофтус, профессор психологии, одна из самых влиятельных современных исследователей, внесшая огромный вклад в понимание реконструктивной природы человеческой памяти, делится своими наблюдениями над тем, как работает память, собранными за долгие годы ее теоретической, экспериментальной и практической деятельности. «Опасность свидетельских показаний очевидна: любой человек в нашем мире может быть осужден за преступление, которого не совершал, или лишен заслуженной награды исключительно на основании показаний свидетеля… Описанные в этой книге реальные дела в целом составляют историю о том, как моя жизнь благодаря моим исследованиям и попыткам использования их результатов в сфере правосудия пересекалась с жизнью людей, обвиняемых в насильственных преступлениях.
Трудно представить, что автор, эта жизнерадостная женщина с безупречным здоровьем, была когда-то настолько больным ребенком, что даже не могла поднять школьный портфель. Но однажды она открыла способ общения со своим телом, и ее жизнь переменилась. Вскоре Отакара Клеттке распрощалась с врачами и начала полноценную жизнь. В организм каждого человека встроен удивительный механизм самоисцеления, который часто находится в «спящем» состоянии. В книге объясняется, как пробудить этот механизм, научиться слушать и слышать свое тело, чтобы раскрыть его потенциал.
Многих россиян изменившиеся условия жизни застали врасплох. Как приспособиться к требованиям развивающегося рынка, какую нишу занять в новом социальном организме? Как сохранить достоинство и душевное равновесие, когда тебе не платят зарплату, задерживают пенсию? Как полноценно жить, а не существовать? О внутренних и внешних проблемах людей на переломе времени мы вновь беседуем с главным психотерапевтом области, доктором медицинских наук, профессором кафедры психиатрии Новосибирского медицинского института Владимиром Завьяловым ЭКО 1997 02.
Можно ли всегда находиться на пике возможностей? И если да, то как этого добиться? В чем секрет высокой продуктивности? Чтобы найти ответы на эти вопросы, Брэд Сталберг и Стив Магнесс изучили стиль работы самых выдающихся представителей широкого круга профессий, великих мастеров своего дела, тех, кто не просто находится на пике своих возможностей, но на пике возможностей вообще. Оказалось, что достигать самых высоких результатов абсолютно в любой сфере деятельности позволяют несколько общих принципов.
Автор, известный психофизиолог, вводит читателей в круг проблем, связанных с пониманием природы и механизмов общения с собой (автокоммуникации). При этом внимание акцентируется на наиболее часто встречающихся «трудных» состояниях психики человека (стрессы, фобии, фрустрации, монотония), методах и методиках их коррекции и профилактики психосоматической регуляции, медитации, caмогипнозе, аутотренинге и др. Книга является своеобразным продолжением неоднократно переизданной и переведенной на ряд иностранных языков работы Л.П.
В предлагаемой книге обосновываются теоретические принципы и представляются экспериментальные материалы, характеризующие возможности гипноза как адекватного экспериментального метода, который позволяет формировать заданные психические состояния (психические модели эмоций, гипер- и гиповесомости). Впервые в литературе публикуются результаты опытов с внушением измененного хода времени. Теоретическая и практическая направленность книги состоит в обосновании путей и методов психологической подготовки оператора с целью повышения надежности его профессиональной деятельности.Книга будет полезна психологам, психотерапевтам, медикам, использующим гипноз в исследованиях состояния человека.
В книге рассказывается об узловых проблемах современной физической картины мира: о черных и белых дырах во Вселенной, о «прелестных», «ароматных» и «цветных» частицах — кварках, о космических мирах, спрятанных внутри частиц, о пустоте, которая оказывается не пустотой, а материальной субстанцией, о квантах пространства и квантах времени, о гипотетических монополях и антивеществе. Для широкого круга читателей.
Автор, кандидат исторических наук, рассказывает о новейших открытиях в археологии, углубивших и расширивших наши представления о прошлом человечества.
Центральная тема книги — использование подводных судов и аппаратов для изучения глубин Мирового океана. Автор, кандидат технических наук, подробно рассматривает преимущества подводных судов, обосновывает экономическую и научную целесообразность их применения в тех случаях, когда другие средства не дают эффекта. Книга написана по материалам как отечественного, так и зарубежного опыта. Одна глава книги целиком посвящена «Северянке» — бывшей боевой подводной лодке, переоборудованной в научно-исследовательское судно.